醫學專業本科生線上學習的學情調查與建議

張瑩 張靜 段鈺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對某高校醫學專業本科生線上學習學情調查發現，大部分學生在線上學習過程中學習投入較多，自我效能感較高，學習的主觀能動性較強。而大約30%左右的學生會出現線上學習興趣低，對通過線上學習完成學業沒有信心，主觀能動性較差。因此，針對線上學習出現的問題，提出幾點建議：應該加強師生之間的交流與互動，提高學生線上課堂的學習效率;采用多元化授課方式，充實線上教學方法，達到較好的線上學習效果;增強學生的心理彈性，維護好學生線上學習的心理健康。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上學習;醫學專業;本科生;學習投入;自我效能感;主觀能動性

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0052-03

隨著社會的發展，互聯網不僅走進了千家萬戶的生活，還在慢慢影響著教育、改變著教育。以中國大學慕課為例，其自2013年起步，在國家精品在線開放課程的示范引領下，上線慕課數量增加到1.5萬門，在校生和其他社會學習者學習人數上漲至2.7億人次。中國慕課平臺的建立可以將優秀的精品課程向全國推廣，更好地促進教育公平性和提高教學質量。學生不僅可以在中國大學慕課上學習，還能夠在各種網絡學習平臺、微課等線上資源進行自學，輔助傳統的課堂教學。

醫學專業本科生作為普通大學生中的一個特殊群體，肩負著未來人民健康的特殊需求。他們在校學習期間，不僅要學習醫學相關理論知識，還需要較強的實踐操作技能。隨著網絡技術以及線上學習平臺的發展，線上醫學相關課程廣泛應用于教學活動中。采用線上教學不但能夠突破時間、地點等的限制，而且能夠提升醫學專業本科生自主學習能力和培養創新思維能力。然而，針對醫學專業本科生在線上學習過程中學習情緒和效果等的學情進行調查，將有助于我們了解醫學專業本科生線上學習狀況，并針對線上學習所存在的問題來制訂解決方案，對提高線上教學質量、應對復雜多變的社會環境條件具有積極的作用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

對某高校醫學專業本科生的不同年級學生群體進行隨機抽樣調查，總樣本數為1068名學生，參與調查的學生均已接受三個月及以上的線上學習。

（二）評價工具

應用“問卷星”自編調查問卷以線上調查方式完成。學生掃描手機二維碼就可以填寫并提交問卷，調查采用無記名方式且調查對象必須答完所有題目方可提交至后臺數據庫，每位調查對象只能填寫一次問卷。問卷涉及三個方面：（1）一般資料：含性別、年級、專業。（2）線上學習狀況：線上學習的積極影響、線上學習面臨的問題和學生為改善線上學習狀況采取的措施。（3）學生對線上學習的評價與建議。

（三）信度檢測

信度指的是測量結果的穩定性程度，克隆巴赫系數（Cronbachs alpha）是衡量量表或測驗信度的一種方法。

克隆巴赫系數公式：

公式中，α為信度系數，K為測驗題目數，Si2表示所有被試在第i題上的分數變異，Sx2為所有被試所得總分的方差。α系數是所有可能的分半信度的平均數，α值在0.8以上說明問卷的信度比較好，α值在0.9以上說明問卷的信度非常好。

（四）數據統計

運用SPSS 22.0統計分析軟件包進行數據統計處理。

二、結果與分析

（一）信度分析

本次調查共收回1068份調查問卷，其中有效問卷1032份，問卷有效率為96.6%。調查的醫學專業本科生中，男生385名，占比37.3%;女生647名，占比62.7%。經檢驗，本調查中的α=0.948，表明本量表具有較好的內部一致性，信度較高。

（二）學習投入狀況

參與調查學生的1032人，其中有739人，占比71.61%，認為能夠合理安排時間參與線上學習。他們在線上學習過程中具有出眾的精力和韌性，愿意為學業付出努力而不易疲倦。他們具有飽滿的學習熱情，全身心地投入學業中，并且感到快樂;參與調查的學生中認為不能夠合理安排時間的有293人，占比28.39%，他們在線上學習過程中覺得力不從心，不能夠全身心地投入學業中。

傳統的課堂教學，教師不僅可以面對面對學生進行教學，還可以對學生起到監督的作用。由于線上學習使學生在學習過程中缺少了旁觀者與監督者，會在一定程度上使學生對學習產生懈怠。網絡人為地拉大了人與人之間的距離，為直接的情感交流設置了障礙。有些學生對學業缺乏學習熱情，自制力較弱，不能夠合理安排自己的學習時間，嚴重影響學生的學習效果。因此，教師要在教學過程中起到主導作用，關注學生的線上學習投入情況。為了加大醫學專業本科生的學習投入，教師在線上教學過程中要注意與學生進行互動和溝通，調動學生的積極性。比如，教師可以適時改變線上提問或者出題的方式，從而掌握學生在線上學習的投入情況。

（三）線上學習的自我效能感分析

本調查的自我效能感影響主要包括線上學習能夠找到學習的樂趣、線上學習能夠激發學習興趣、線上學習能夠提高學習能力、線上學習能夠在學習中獲得成就感、能夠把握線上學習的重點和難點、對線上學習很適應、有信心通過線上學習完成學業幾個方面。

調查中71.03%的學生表示在線上學習中能夠找到學習的樂趣，63.08%的學生認為線上學習能夠激發學習興趣。由于線上學習資源較多，教師通過線上教學可以整合各種平臺來源的知識，多渠道、多形式地向醫學專業本科生傳授理論知識，使課程內容更多樣化，激發學生的學習樂趣;70.25%的學生表示線上學習提高了學習能力，71.02%的學生表示能夠在學習中獲得成就感。線上學習過程中，教師主要起到監督、答疑和啟發、引導的作用，而學生是學習的主體。學生線上學習區別于傳統課堂學習的地方在于，化被動為主動，主動學習教師指定的線上教學內容，甚至是主動涉獵網絡學習資源平臺上相關的其他內容。這樣會大大提高學生的學習能力，他們在線上學習過程中會獲得強烈的成就感。本次調查中67.35%的學生能夠把握線上學習的重點和難點，67.73%的學生表示對線上學習很適應，68.8%的學生有信心通過線上學習完成學業。教師在傳統的課題講授過程中會通過重點強調、反復講授等方式，向學生講授課程中的重點和難點，并可以通過課堂提問的方式，了解學生對重點和難點的掌握情況。線上學習過程中重點和難點可能不像傳統課堂教學那樣突出和強調，這時候就需要教師發揮適時適度的引導作用，讓學生對重點和難點有很好的把握，并且有信心順利地完成學業。

此次調查研究我們發現，大約30%左右的學生對線上學習興趣較弱，他們認為通過線上學習掌握不了所學知識的重點和難點，對線上學習不適應，甚至認為通過線上學習完成不了學業。出現上述問題的原因，主要有以下幾個方面：（1）學習環境的改變。傳統的課堂教學地點在教室，學生集中學習，學習氛圍較濃，外界環境干擾比較少。而線上教學學習地點不固定，有些學生可能沒有相對安靜的學習環境或者較好的網絡條件，導致學習效果不佳。（2）學生對線上學習認可度和接受度不高。由于傳統的課堂教學已經深入人心，有些學生不能即時轉變心理狀態，參加線上學習時會產生心理焦慮，擔心自己不能夠完成學習目標，一時間難以適應線上學習。（3）實踐操作受到限制。由于醫學專業本科生特殊的專業要求，各學科在制訂培養方案時都有相應的實踐操作要求，學生在線上學習過程中會弱化實踐操作，導致學生自信心不足。為了解決以上問題，一是要強化教師在線上學習的引導地位，讓學生集中時間段來學習，教師在學生線上學習過程中，不斷進行引導，及時解決學生的問題，關注學生的學習情況。二是要了解學生的心理狀況，轉變學生的固有思想，關注學生的學習狀態，對可能存在焦慮等心理問題的學生加以重點關注，及時幫助他們疏導和化解不良情緒。三是完善線上學習實踐操作能力的培養。對于醫學專業本科生來講，可通過觀看實踐操作的視頻、應用線上學習的實踐平臺和完成課后實踐操作相關習題等方式，來達到提升實踐操作能力的目的。

（四）學生的主觀能動性分析

為了更好地適應線上學習，學生會主動轉換學習觀念、改善學習方法。調查發現，81.2%的學生會主動考慮如何改善自己的線上學習效果，其中75%的學生會利用多種學習方法強化知識點、面的吸收，68.9%的學生會提前預習，79.65%的學生通過做筆記來幫助記憶和總結知識點，58.43%的學生會把不會做或做錯的題進行歸類并及時查缺補漏。線上教學模式是“以學生為中心”的課堂教學模式。學生是學習過程的主體，他們通過主動學習來獲得知識。線上教學是教師根據教學大綱要求和學生特征來選擇教學內容，然后通過中國大學慕課平臺、多媒體教學軟件、網絡課件等內容設計網絡課程，發布到課程中心。學生通過電腦或手機聯入課程中心，注冊、登錄，選擇課程進行學習。線上學習有利于開發學生的智慧潛力，使教師從教室的主導地位轉換成學生學習的指導者。線上學習和傳統課堂教學也有相似特點，比如學生在接收到教師講授或者網絡平臺信息時，都要進行有意義的加工，從而獲取知識。學生都要通過提前預習、做課堂筆記或錯題歸類等方法增強自己的學習效果。

三、建議

（一）加強師生之間的交流與互動

線上學習的教學環境有別于傳統的課堂教學環境，會產生很多不確定的因素。不同學生的線上學習環境不同，他們掌握線上學習課程內容的程度不同。不同學生對線上學習投入不同，他們是否可以合理安排自己學習的時間和精力？另外，不同學生的自我效能感和主觀能動性區別都很大。如果沒有有效的交流與互動，在線上學習過程中，教師很容易會出現無法及時了解學生掌握知識的情況，更不能準確、有效地傳授理論知識和實踐操作的要點。因此，加強師生之間有效的交流與互動是保證線上學習過程中教學質量的重要內容。師生之間的互動不僅使教師能夠針對學生不懂的知識點進行重點講解，還能營造課堂氛圍，提高學生線上課堂的學習效率。

（二）采用多元化授課方式，充實線上教學方法

線上學習資源的質量是決定線上教學成功的關鍵。目前，線上教學方法主要有直播、錄播、語音、圖文等方法。直播可以是本學科教師進行網絡直播課程，除了學習環境發生變化，其他方面與傳統課堂教學差異不大;課程錄播不僅可以是本學科教師進行提前錄制完成的教學課程內容，還可以是其他學校優秀教師的錄制課程。線上學習資源較多，學生不僅可以在中國大學慕課上學習，還能夠在各種網絡學習平臺、微課等線上資源進行學習。另外，還有語音和圖文等方法，教師可以通過提前制作好相應的圖文內容或者是PPT課件，上傳到系統的后臺中，這樣，不管是直播還是錄播，教師都可以隨時調用這些課件，也可以直接通過屏幕分享出來，通過分享圖文課件來實現授課。多元化的授課方式，會激發學生的學習興趣，豐富學生的線上學習資源，達到較好的線上學習效果。

（三）增強學生的心理彈性

調查中發現，有一部分學生在線上學習過程中存在一定的心理焦慮等問題。醫學專業本科生在大學讀書期間正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，而他們未來的職業要求醫學生應有牢固的基礎理論知識、扎實的實踐操作能力和較好的心理素質。線上學習造成的學生焦慮等心理問題需要及時干預，才能維護學生較好的心理狀態和學習能力。一是要求學校在管理上建立一套行之有效的大學生心理健康教育管理工作方法，包括心理輔導、心理課程、“一對一”溝通等措施。二是要求授課教師及時掌握學生的心理狀態，線上教學中要更有耐心、愛心和細心，關心學生的心理動向和心理問題，并及時干預，增強學生的心理彈性。

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◎編輯 馬燕萍