課程思政理念下高校第二外語（日語）教學改革與實踐探究

朱翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”作為英語專業(yè)必修課程之一的第二外語（日語）課程，積極響應“守好一段渠、種好責任田”的號召，思考探討并實踐第二外語（日語）課程思政建設的可行性、有效性及具體實施方法及教學改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;第二外語（日語）;教學改革;思政內(nèi)容;深度融合

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0109-03

一、第二外語（日語）課程思政改革的背景及意義

教育部在2017年12月頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，綱要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，根據(jù)黨的十九大精神提出了新任務和新要求。作為新時代的高校教師不僅需要積極創(chuàng)新教學過程，同時還需將課程思政作為教學改革創(chuàng)新的內(nèi)容及目標。高校教師要積極挖掘教學內(nèi)容、教材中的課程思政元素，并與專業(yè)知識恰當、深度融合。在將課程思政與專業(yè)知識融合的同時，還需優(yōu)化課程設置、整合教學內(nèi)容、完善教學設計、提升教學監(jiān)管力，創(chuàng)建出生動有趣并且具有積極育人作用的新型課堂教學模式，將課程思政真正融入教學之中，從而實現(xiàn)課程思政教育與專業(yè)知識教育的真正融合，達到鑄教、鑄人、鑄魂的最高境界。

二、第二外語（日語）的教學現(xiàn)狀

（一）課時量無法滿足學生考研、考級需求

據(jù)調(diào)查，大部分高校第二外語（日語）的總學時不足180課時。以本校為例，英語本科專業(yè)學生的第二外語（日語）課程在大三學年開設，總共兩個學期，每學期18周，一周4個課時，共144課時，除去法定節(jié)假日以及運動會等學校活動所占用的時間以外，實際情況其實并不足18周。綜合看來，學生實際學習第二外語（日語）的課時在138課時左右。作為參照，日語專業(yè)的學生學完同樣的知識所用學時為168課時左右。就教材《中日交流標準日本語（初級）》的課程安排設計而言，入門單元需16～18課時，初級上冊共24課，每課需4～6課時完成單詞、語法、基本課文和應用課文的講解。也就是教師要在138個課時內(nèi)完成對《中日交流標準日本語（初級）》上冊所需150～160左右課時的講授，并且要求學生掌握日語所有的基本語法知識。可見課時安排遠遠不夠，所以在課堂教學中完全沒有引導學生復習及課外知識擴充的時間，長期將會導致學生厭學情緒加重。

（二）課程設置合理度欠佳

在課程設置方面，英語專業(yè)學生只有第二外語（日語）這一門課，基本相當于把日語專業(yè)的精讀、泛讀、會話、聽力等課程的能力要求綜合為一體。在有限的時間內(nèi)，學生必須通過這一門課程掌握聽、說、讀、寫、譯等各項技能，這樣時間短、內(nèi)容多，授課效果不理想，無法滿足學生真正利用日語進行正常日常交流的要求，更沒有達到教學大綱對學生跨文化交際能力的要求。

（三）課堂教學手段單一，缺乏創(chuàng)新

第二外語（日語）的教學大多還是采取“填鴨式”和“滿堂灌”的方式。造成這一現(xiàn)象的原因與二外日語的教學內(nèi)容多而課時少有一定關(guān)系。同時任課教師在課堂教學內(nèi)容及形式上也會受到一定約束和限制，例如不能擴充豐富的日本文化方面的知識，不能完全放開讓學生有足夠的時間進行口語和會話等的練習，課堂互動少、學生參與度低。由于以上綜合因素導致學生不愿意開口讀日語、說日語，日語語言習慣養(yǎng)成差，語言綜合應用能力低。再加上第二外語（日語）不像大學英語一樣有明確的四、六級考試等要求，部分學生由于沒有考研和考級需求，對第二外語（日語）的學習態(tài)度不端正，學習內(nèi)動力不強。綜合以上原因，學生無規(guī)劃、無目標地開展學習活動，甚至有很多學生畢業(yè)時仍不會日語假名等最基礎的語言知識，產(chǎn)生了同一個班級學生學習效果差別明顯、兩極分化嚴重的問題。

（四）教材中課程思政元素有待深度挖掘

第二外語（日語）所使用的教材為《中日交流標準日本語（初級）》，此教材中每課都會有適當?shù)娜毡疚幕榻B，但并無中國文化的對比介紹。如果一味地按照教材只學習日本文化，將會導致學生忽視中國文化。

三、第二外語（日語）課程思政建設目標

第二外語（日語）課程思政應將德育目標置于課程目標的重點和首位，應倡導并踐行社會主義核心價值觀和愛國主義精神，在傳授日語專業(yè)知識的同時應不斷提高學生的思想道德素養(yǎng)，提高學生服務國家、服務人民的社會責任感和歷史使命感。

第二外語（日語）課程思政應在注重培養(yǎng)學生社會責任感、職業(yè)道德感、學習能力、實踐能力、應用能力的同時，培養(yǎng)學生具有扎實的日語語言基礎知識，掌握日語學習基本策略，具備日語語言能力的可持續(xù)發(fā)展基礎，培養(yǎng)學生成為“入崗競爭力強、到崗適應力強、在崗發(fā)展力強”“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的可從事外事、外貿(mào)、旅游等行業(yè)涉外工作基礎的應用型專門技術(shù)人才。

同時，第二外語（日語）課程思政需培養(yǎng)學生在一定程度上了解日本的文化、社會、風情等方面的知識，讓學生在學習日語的同時學會正確判斷中日之間的歷史及現(xiàn)實問題的方法、立場及正確觀點，并能冷靜思考中日關(guān)系，以高度的文化自覺主動擔當起中國特色社會主義核心價值觀的擁護者、踐行者以及傳播者。

四、第二外語（日語）課程思政建設方向及重點

培養(yǎng)用外語講好“中國故事”的應用型外語人才，應是外語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標之一。通過學習習近平總書記的講話及相關(guān)文件，明確了第二外語（日語）課程思政建設的方向及重點。

筆者自承擔日語課程教學任務以來，在專注于日語專業(yè)教學研究與實踐的同時，認真關(guān)注及學習國家各大方針政策，尤其注重學習并領(lǐng)會2016年12月全國高校思想政治工作會議的精神主旨，注重提升自身思想政治素養(yǎng)，注重課程的德育特色和人文精神。挖掘教材內(nèi)容中涉及日本經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、宗教等方面蘊含的人文精神，具體從以下幾個方面開展課程思政教學實踐。

（一）基于課堂教學內(nèi)容的課程思政教學實踐

運用“齊莫曼自主學習理論”，以“學生”為中心，以“教師”為輔助，引導學生在日語語言專業(yè)知識學習的同時接受德育和人文教育的滲透。通過深入挖掘課程中所蘊含的經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、宗教等方面的深厚人文精神及德育、美育因素，主要從以下幾方面進行課程思政教學實踐。

1.言語行為素養(yǎng)

（1）教學階段：日語語言入門階段

①中日語言文字的相關(guān)性——日語文字發(fā)源于中國。在日語教學中找尋中日文化關(guān)聯(lián)、追溯日語文字的淵源，利用“文化溯源”進而通過外語教學提升學生文化自覺與自信，增強民族自豪感。

②通過學習日語基本的寒暄方式，培養(yǎng)學生講道德、懂禮貌的傳統(tǒng)美德。

（2）教學階段：日語語法及課文講授階段

①通過理解日語中的禮貌言語行（尊敬語、自謙語、鄭重語等），培養(yǎng)學生尊老愛幼的仁愛之美德。

②通過理解授受動詞的施惠和受益的含義，培養(yǎng)學生懂得感恩他人、感恩社會、感恩國家。

2.非言語行為素養(yǎng)

教學階段：日語語法及課文講授階段。

通過挖掘課程中一系列優(yōu)質(zhì)的“非言語行為”文化，對學生進行德育，提高其思想道德修養(yǎng)和行為素質(zhì)。如：

①通過理解日本人初次見面的鞠躬禮儀，對比中華傳統(tǒng)禮儀規(guī)范，培養(yǎng)學生講道德、懂禮貌的傳統(tǒng)美德。

②通過學習日本人的守時規(guī)則和時間計劃性，引導學生恪守約定、遵守時間，做事有計劃、有條理的美德。

3.社會文化素養(yǎng)

教學階段：日語語法及課文講授階段。挖掘教材中所涉及的文化現(xiàn)象及社會現(xiàn)象中所蘊含的思政元素。

中日文化現(xiàn)象對比：在日語教學中涉及日本文化時，可以橫向比較關(guān)聯(lián)性的中國文化，加深對本國文化的理解，提升學生的“文化自信”。如課文講授中涉及的中日傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)節(jié)日、茶道文化、風俗習慣等方面都是較好的思政元素。

4.人生觀引導、價值觀塑造

教學階段：提升日語綜合能力，引領(lǐng)正確人生觀、價值觀塑造。

①熱點事件的分析：在熱點事件的分析中，注重維護國家尊嚴。在課堂中涉及時事熱點、歷史經(jīng)濟等方面問題時，要堅信中華民族五千多年的燦爛文明史，有足夠的智慧和足夠的自信面對一切挑戰(zhàn)。讓學生更加深刻地理解社會主義核心價值觀，增強民族自豪感和自信心。②培養(yǎng)學生的批判性思維，增強學生對文化差異的敏感性，挖掘我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鞏固和提高學生日語語言綜合技能。培養(yǎng)學生的人文情懷，讓學生能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）充分發(fā)揮“第二課堂”有效能動性的課程思政實踐

將專業(yè)課程與“第二課堂”——利用線上線下混合教育模式，如通過雨課堂一平三端平臺、創(chuàng)建微信公眾號“思政日語”等方式，推送思政教育資源，以加強對學生核心素養(yǎng)及競爭力的培養(yǎng)。通過“第二課堂”及新媒體傳播相結(jié)合的形式，把握學生的日語學習觀，而且就所發(fā)現(xiàn)問題相應地在教學設計、方法等環(huán)節(jié)進行調(diào)整，引導學生以積極的學習觀調(diào)整學習策略，使課程思政不局限于課堂，更加有效地根植于學生的學習觀、學習習慣和學習策略的構(gòu)建中。

（三）第二外語（日語）課程思政建設與日語專業(yè)知識傳授及能力的融合

第二外語（日語）課程教學設計的理念是注重課程教學的人文素養(yǎng)和德育精神。所使用的教材內(nèi)容涉及日本語言、社會、經(jīng)濟、文學、教育、風俗等方面，蘊含了深厚的人文精神，任課教師需充分挖掘教材中的德育和美育元素，在傳授日語語言知識的同時對學生進行德育和人文教育的引導和滲透，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、歷史觀、文化觀和價值觀。可通過中日文化比較，由日本文化溯源至中國文化，對比兩個國家在傳統(tǒng)風俗文化和國家民族意識等方面的異同。讓學生理性了解日本社會的價值觀、世界觀和意識形態(tài)，增強自身的文化批判意識，增強民族文化自信心及自豪感。

五、課程特色與創(chuàng)新

充分發(fā)揮“第二課堂”的能動性，打破課堂局限性，讓日語課程思政教育真正走進學生的心中。教師在課堂教學中必須立足日語語言教學，通過渲染中日文化韻味，將思政元素逐課融入，進行層層深化，從而挖掘其內(nèi)涵。同時，利用線上線下混合教育模式，如通過雨課堂一平三端平臺、創(chuàng)建微信公眾號“思政日語”等方式，推送思政教育資源，以加強對學生核心素養(yǎng)及競爭力的培養(yǎng)。

如在講解第九課應用課文“溫泉”一課中，講到日本傳統(tǒng)服飾“浴衣”時，教師通過雨課堂平臺發(fā)布學習任務，讓學生以“中日傳統(tǒng)服飾的對比及關(guān)聯(lián)”為主題，以小組合作的方式進行資料查閱，將成果報告分享在雨課堂“討論區(qū)”并在正式課堂教學環(huán)節(jié)進行討論。同時，教師在課堂教學中以“浴衣”和“漢服”的實物讓學生進行試穿，切身體會中日傳統(tǒng)服飾文化的相連性，讓學生在學習日語專業(yè)知識的同時增強自身文化批判意識，增強民族文化自信心和自豪感。

六、第二外語（日語）課程思政改革今后需解決的問題

（一）進一步授課教師的思想政治意識

任課教師須做到深入貫徹黨的思想政治教育方針，堅持育人為本、端正態(tài)度，深度挖掘本課程的思政元素，并將與思政教育專業(yè)知識有機結(jié)合，將思政教育真正落到實處。

（二）提高教師職業(yè)能力和專業(yè)水平

通過積極參加一系列校內(nèi)外培訓，及時鞏固和更新專業(yè)知識，保持學科專業(yè)知識的先進性和前沿性。

（三）合理整合教學資源

積極廣泛地進行相關(guān)資料的搜集查閱，做到能深刻理解教材內(nèi)容及主旨，立足日語語言教學，渲染中日文化韻味，將思政元素層層深入，真正做到啟智潤心。

（四）積極拓展“第二課堂”平臺建設

通過“第二課堂”與信息化手段相結(jié)合的方式，引導學生樹立積極的學習觀，及時調(diào)整學習策略，使課程思政不局限于課堂，能更加有效地根植于學生的學習觀、學習習慣和學習策略的構(gòu)建中。

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◎編輯 司 楠