師范類專業認證理念下學生英語應用能力提升的具體路徑研究

胡雪苗 高偉 張慶秋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師范類專業認證理念在師范類專業認證工作中處于核心地位，其對人才培養效果有一系列規范化要求，認證理念的踐行成為當前育人的重要舉措。將“學生中心、產出導向、持續改進”理念與英語課堂深度融合，結合不同專業的職業特點，對課程的各個教學階段進行優化設計，提供較為合理、系統的教學設計方法，探索師范認證理念下大學生英語應用能力提升的具體路徑，提高專業人才培養能力和質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師范類專業認證;英語應用能力;具體路徑

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0067-03

在傳統的大學生英語教學模式下，學生的自主學習和應用能力培養方式存在不足。基于師范認證理念，推進大學英語教學模式創新，不斷提升學生英語應用能力，對接社會需求，顯得勢在必行。師范認證理念是一種以“學生中心、產出導向、持續改進”為核心要義的應用式教育理念，其核心思想和教育目標皆以最終的職業應用為標準。在這種教育理念下，學生英語應用能力的提升路徑以實際應用為標準，在一定程度上實現教學和職業相匹配的教育效果，因此，在大學英語教學中，應打破以往教育模式的局限性，將師范認證教育理念合理融入日常教學中，培養學生的英語知識自主學習能力與應用能力，從根本上推動師范類專業人才培養能力和質量不斷提升。

一、師范類專業認證理念內涵剖析

為全面促進師范類專業人才培養質量，2018年2月11日，教育部等五部門出臺《普通高等學校師范類專業認證標準》，啟動開展師范類專業認證，將認證結果作為師范類專業準入、質量評價和教師資格認定的重要依據。2018—2020年師范類專業認證工作開始進入試點階段，2021年起，師范類專業認證工作在全國范圍內全面開展。這要求師范院校秉持認證理念，構建適應新時代社會、國家要求的教師教育課程體系，培養胸懷教育理想，踐行師德規范，勝任教學實踐，擁有育人能力，學會創新發展的師范生，全力為師范專業學生成長奠定基礎，為地方基礎教育發展提供支撐。因此，基于師范類專業認證理念的教師教育課程改革勢在必行。師范類專業認證理念貫穿師范類專業認證工作，包括學生中心、產出導向、持續改進三大核心要義。“學生中心”關注打破傳統的教學模式，建立以“學”為中心的新模式，充分發揮學生的主體作用，提升學習效果。“產出導向”強調師范類畢業生的學習效果，即在學校學習掌握到了什么以及在社會能夠做什么，提升學生綜合素質能力，以滿足社會實際需求。“持續改進”針對校內外的評價結果，綜合分析后，構建更加全面、科學的質量保障機制，落實持續改進專業人才培養過程，重視學生畢業后的長期發展，推動人才培養質量不斷提升。基于師范認證理念的學生英語應用能力培養是以產出導向提升學生的應用能力，從建立以學生為主導的教學模式、構建基于產出導向的教學模式、采用“全新”評價體系三方面著手，培養具有堅定的理想信念、高尚的師德、扎實的學科素養、優秀的教育教學管理技能的教育工作者。

二、大學生英語應用能力現狀

當前，首先受初高中固有學習模式的影響，學生在學習中習慣以教師為中心，參與性和互動性低，課堂仍然以教師為主體，學生缺乏自主應用英語的機會和動力。其次受傳統的學習目標影響，進入大學后的學生不可避免地為了考試而學習。學生以輸入與考試相關知識為主，忽視了語言應用的重要性，未能做到所學即所用。再次，由于現有的大學英語教材多以學術性較強的科普或大眾題材文章為主，很少有涉及學生專業知識或相關職業的專門性教材[1]，導致學生所學知識未來在社會上的使用率較低。最后，由于高校教師專業知識領域有限，且多以科研為主，缺乏師范類相關專業的實踐經驗和知識，未能完全掌握各專業的職業特點，難以將相關的英語知識應用于課堂教學之中，難以培養學生在該專業的英語應用能力。針對當前學生英語應用能力的現狀，積極發揮師范認證理念的作用，提升教學效果，促進培養專業人才能力和質量。

三、師范類專業認證理念下學生英語應用能力提升的具體路徑

（一）建立以學生為主導的教學模式，賦予學生課程實施權利

師范類專業認證理念之一是“學生中心”，以師范生專業成長規律為依據，充分發揮師范生的主體作用，課程教學應“圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領”。[2]顛覆傳統教學課堂，積極調動學生的主觀能動性，轉變以教師為中心的“填鴨式”教學模式為以學生為主體的教學模式，賦予學生課程實施權利。首先推動學生課程實施權利的回歸需要創新教學模式，運用混合式教學、合作學習、體驗學習、翻轉課堂學習等教學方法，促進學生自主學習并應用英語。比如，教師可以借助課程網站、線上互動群、配音App等多模態環境，推動學生開展多元互動，主動分享電影評論、影視配音、主題討論、電影畫報評論等。在此過程中，學生主動獲取媒介資源，并積極建構學習過程。學生在App、課程網站等多種渠道上，自主設計學習模式和時間，完成評論、錄音、熱點辯論等各項活動，良好的語言環境和口語學習氛圍幫助學生提升英語應用能力。其次，重建學生課程實施權利需要拓展教學資源，將單向、封閉、單調的學習平臺轉化為互動、豐富、開放的立體多維英語學習平臺。為學生提供慕課、國際級資源共享課等學習平臺，增強學生主動參與課堂的執行力;搭建QQ和微信群等交流平臺，創造課程交流機會，這種長期的、受眾面大的活動能持續性地促使學生把握課堂話語權，自主開展學習活動。

（二）構建基于產出導向的教學模式，多維度提升英語應用能力

1.明確專業培養目標與畢業要求，制訂課程目標

師范類專業認證理念之二是“產出導向”，以產出為導向，結合各個師范專業不同的培養目標與畢業要求，制訂合理、有效的課程目標。由于各個師范專業在未來社會交往和工作中對英語的使用需求不同，且各個專業的培養目標與畢業要求也不同，因此，為了滿足國家、社會、學校和個人發展的需要，應設計不同的課程目標，精準銜接專業培養目標、畢業要求，其能有效幫助教師，在課程實施之前，明確讓學生通過大學英語學習取得什么樣的學習成果，即英語應用能力。課程目標不僅是培養學生日常口語表達能力，而且要培養學生在各自不同專業領域的英語應用能力。從課程目標來看，英語應用能力提升課程為專業教育在師德、情感、意志品質、人文素養、信息素養等方面夯實了基礎，同時專業教育則通過堅定教育理想信念，拓展和深化教育知識和技能等形式反哺和促進課程的學習。以大學英語課和學前教育專業為例，大學英語課基于學前教育的畢業要求“具備活動組織能力”，為學前教育專業學生的工作技能打下基礎，而學前專業教育則可以促進英語的學習并對大學英語課提出學前教育的專業要求。符合培養目標和畢業要求的專業教育與課程目標有機結合，有力地保證了英語應用能力提升課程的專業性和師范性。

2.根據專業特色，制訂不同的教學設計

以產出導向為標準，根據師范類專業的特色，聚焦于如何有效且有針對性地幫助學生取得學習成果，即提升英語應用能力展開教學設計。教學設計遵循了“師德為基、能力為核、育人為魂”的基本理念，體現了“師范主線、德能共美、應用創新”的特點，充分體現了教學設計的師范主線，高度重視學生師德與師能的整體提升。提升英語應用能力包括專業詞匯應用能力、溝通能力以及英語知識應用能力。

（1）通過課前的自由討論環節，讓學生涉獵專業最新動態，提升專業詞匯應用能力。關于課前的五分鐘自由討論，學生自選與其專業相關的話題，先自行學習其專業相關英文文章、新聞、視頻等，了解專業動向與時政，課上全英文分享，分享目的在于讓學生共同了解專業發展，塑造學生的價值觀，深化職業理想和職業道德教育，同時學生能夠了解并應用專業相關詞匯。

（2）創設生活化語境，調動學生的學習興趣，提升學生在實際生活工作中的英語知識運用能力。采用模擬課堂、現場教學、情境體驗、案例分析、教學反思、技能性課程展示等方式將書本知識與學生現實生活場景緊密結合，通過英語課堂教學幫助學生模擬生活，運用真實的情境，從已知到未知，上課所用教學材料多樣、新穎且被學生熟知，喚起學生的背景知識和美好回憶，使學生的情緒被調動起來。通過生活化場景激活原有知識，幫助學生調整到最佳情緒，增強學生的學習熱情和興趣，提高學習效率。

（3）通過對話互動式教學，激發學生的參與執行力，提升學生的溝通能力。通過合作研究、小組學習等方式，采用各種各樣的語言能力訓練，激勵師生互動與生生互動。對話互動形式多樣，包括對話、口語練習、地道英語模仿、新聞廣播等。互動練習或問題的設置應分層設置、因材施教，從文本內容拓展到專業相關問題，如文本內容為教育的力量，從該話題拓展到作為其專業未來的教師應該承擔的責任和擁有的力量。樹立學生師德師范意識，幫助畢業生形成學習共同體理念和團隊協作精神，掌握溝通交流方法，能在教育實踐中與同學、教師、家長及社區積極合作。

（4）豐富作業形式，提升英語知識應用能力。將傳統過度重視知識作業轉變為多樣化的實操作業，使作業形式更加富有生命力。應根據不同的專業提供開放式作業，線上線下相結合，引導學生用英語解決專業知識問題，培養學生學科互通思想，幫助學生形成了解國內外專業動態的意識，熟練掌握英語知識的應用方法。

（5）將封閉式課堂轉變為開放式課堂，教學內容不再僅限于教材，而是拓展到第二課堂活動。除了第一課堂，還構建了豐富的第二課堂課程，以支撐學生師德和師能的整體養成。課程還具有創新性和應用性的特點，開設了大量創新思維能力課程和應用創新課程，以及大量重實踐運用的必修和選修課程，強調學生在課堂中的實踐、反思和應用。以外語學院為主體，舉辦第二課堂活動，如演講比賽、趣配音比賽、單詞接龍、寫作大賽等，調動學生積極主動參與活動，再到產出語言成果，在教育實踐、第二課堂中培養應用能力，形成師德體驗，進而逐漸轉化為道德情操、日常規范、工作技能。課堂的開放性推動學生提升英語溝通能力，為其未來成為一名教師，培養與家長、學生、學校以及其他教育相關組織的溝通技能，在實踐中學會傾聽，掌握同家長、社區、同學、指導教師良好溝通的技巧，促進學生在師德、英語應用能力、育人和發展等方面素質和能力的養成。

（三）采用“全新”評價體系，持續改進學生英語應用能力培養路徑

師范類專業認證理念之三是“持續改進”，根據師范認證理念下新的教學模式、課程目標以及教學設計對評價體系進行反向設計，構建全面且有針對性的“全新”評價體系，對學生英語應用能力培養路徑的持續改進有著重要意義。通過對教學模式、課程目標及教學設計的實施效果進行全過程追蹤分析，形成“教—評價—改進—學”的閉環評價機制，反向設計評價體系，豐富評價方式。將過去單一的基于考試成績評價轉變為多方面評價模式，將過去單一的自評模式轉變為自評互評、校內校外評、學生工作單位評等多元評價模式。通過評價，檢測學生對接社會需求的英語應用能力，而不僅是所學的英語知識，提高學生英語應用能力培養質量。

四、結語

本論文對師范類專業認證理念下學生英語應用能力提升的具體路徑進行了有益的探索。師范類專業認證理念使大學生英語應用能力培養有了量化考核標準。在“學生中心”理念的指導下，結合各專業培養目標與畢業要求，分專業制訂有效的課程目標，充分發揮學生的主體作用。基于“產出導向”理念，結合各專業不同的職業特點特色，制訂不同的教學設計，提升學生專業詞匯應用能力、溝通能力以及英語知識應用能力。將“持續改進”理念貫穿于評價體系中，做到及時調整教學全過程，反思學生英語應用能力培養途徑與質量，滿足社會需求。

參考文獻：

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[3]周忠新，王艷文.基于OBE教育理念的大學生英語應用能力培養教育模式研究[J].英語教師，2018（7）.

[4]竹瑪.基于OBE教育理念的大學生英語應用能力培養教育模式研究[J].湖北開放職業學院學報2020， 33（18）：172-173.

[5]安翠英，胡靜芳.大學英語教學中基于OBE理念的自主學習模式構建[J].考試周刊，2017（70）：69.

[6]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

[7]教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_3 18535.html.

◎編輯 張 慧