“校企合作、產教融合”模式下的學生管理路徑探析

劉雅娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高等教育的不斷發(fā)展，本科高等院校結合自身師資水平、人才培養(yǎng)、學科目標、專業(yè)布局等實際情況，分為學術型大學和應用型大學。作為山西省首批向應用型轉型發(fā)展的高校試點院校，太原工業(yè)學院旨在探索“工程應用特色鮮明和區(qū)域（行業(yè)）有重要影響的應用型本科院校”的發(fā)展道路。隨著應用型轉型發(fā)展目標的建立，應用型人才培養(yǎng)方案也在逐步探索實踐。在注重創(chuàng)新實踐、突出應用能力的素質教育過程中，除以賽促學的辦學理念以外，逐漸注重“校企合作、產教融合”的人才培養(yǎng)模式。在“校企合作、產教融合”的人才培養(yǎng)模式背景下，從學生管理的視角探討從學校分流到企業(yè)當中進行實訓的學生的管理辦法，實現(xiàn)學校與企業(yè)在對學生管理方面的合理對接，提升學生的參與管理意識和自我管理能力，保證產教融合人才培養(yǎng)模式工作的順利進行，同時對應用型人才培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? “校企合作、產教融合”;實習實訓;學生管理

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0097-03

太原工業(yè)學院作為山西省首批向應用型轉型發(fā)展的高校試點院校，圍繞“夯實基礎、注重能力、突出實踐、鼓勵創(chuàng)新”的教育教學理念，明確了應用型轉型發(fā)展方向，不斷向應用型人才培養(yǎng)目標邁進。為了更好地實現(xiàn)產、學、研相結合，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，各教學單位緊緊圍繞地方本科院校的定位，結合區(qū)域（行業(yè)）發(fā)展需求，依托各自深厚的辦學歷史、專業(yè)建設的根基基礎，不斷尋找校企合作的契合點，探索產教結合的具體舉措，搭建實踐訓練平臺，成立產教融合實訓基地，實行協(xié)同育人，真正實現(xiàn)教學過程與生產過程對接，為學生向應用型人才發(fā)展奠定了良好基礎。而在“校企合作、產教融合”的人才培養(yǎng)模式下，勢必會有一部分在校學生分流到企業(yè)當中進行實習實訓活動，頂崗實習也是一種典型基于工作現(xiàn)場的非正式學習狀態(tài)，與學校系統(tǒng)學習的最大區(qū)別在于學習場所不同[1]。對這部分學生在日常的學習、生活、人身安全等方面的管理和服務將由原來的“有形管理”轉變?yōu)椤盁o形管理”。對于去企業(yè)參加實訓的學生，如何使學校的管理和企業(yè)管理合理對接，如何發(fā)揮學生在企業(yè)當中的自我管理能力，也是作為教育工作者應該深思的議題。

一、“校企合作、產教融合”模式下的校企聯(lián)合培養(yǎng)工作情況

太原工業(yè)學院機械工程系在建設“工程應用特色鮮明和區(qū)域（行業(yè)）有重要影響的應用型本科院校”目標的指引下，始終將服務地方企業(yè)作為學科專業(yè)建設的一個重要抓手，逐步形成了“打好基礎、注重實踐、能力導向、多元培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念。從2014年開始逐步探索實踐校企聯(lián)合培養(yǎng)工作，具體實施對象是大四有意愿的學生，從第七學期開始到畢業(yè)前，在理論學習的基礎上，通過實習實訓掌握相關技能，在為學生就業(yè)擇業(yè)與企業(yè)人才招聘的基礎上，達到產教融合。在近三年的實踐工作基礎上，太原工業(yè)學院機械工程系于2017年明確了機械類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，目前與省內外近十多家企業(yè)建立了穩(wěn)定的頂崗實習實訓基地（見表1）。

表1 “校企聯(lián)合培養(yǎng)”學生情況表

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二、校企聯(lián)合培養(yǎng)工作的意義

（一）實踐鍛煉的能力需求

對于機械類學生來說，理應將校內理論課學習和實習實踐鍛煉相結合。校企聯(lián)合培養(yǎng)工作的目的是引導學生運用本專業(yè)所學的知識和技能，到專業(yè)對口的企業(yè)直接參與其中完成一定的工作任務，掌握操作技能，學習企業(yè)管理。在校企聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，需要學生在企業(yè)的具體工作崗位中進行為期至少一學期的頂崗實踐鍛煉。促使學生完全履行其實習期間的所有職責，獨當一面，能夠很好地鍛煉學生的實踐動手能力，幫助學生養(yǎng)成良好的工作態(tài)度，最終提升就業(yè)能力，進而樹立職業(yè)理想。

（二）帶薪實習的精神支撐

參加實訓的學生大多來自農村家庭，經(jīng)濟壓力也是促使他們愿意參加實習實訓的一個重要因素。由于校企聯(lián)合培養(yǎng)是帶薪實習，對于有經(jīng)濟壓力的學生來說，通過實習實訓賺得的收入可以解決他們生活中的很多困難。在金錢支配和消費觀念上將不用受家庭負擔的影響，從而獲得更大的自主權，讓自己在人際交往中更加自信，精神上更能獲得滿足感和存在感。

（三）學分置換的現(xiàn)實意義

在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，對于學生在企業(yè)實習期間的教學環(huán)節(jié)采用學分置換的方式進行，即學生在實習學期的課程成績將通過自己在企業(yè)中的表現(xiàn)以及企業(yè)相關人員對其評價來體現(xiàn)，且如果表現(xiàn)突出，最終成績在分數(shù)上將會有更大的提升，從而極大增強其參加實習和積極表現(xiàn)的自信心。因此，這些學生愿意參加實習實訓，充分體現(xiàn)出學分置換所帶來的現(xiàn)實意義。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）人身安全的問題

相比在校內的直接管理，對于到企業(yè)實習的學生管理難免會存在一些安全隱患，比如校外的交通安全問題、頂崗實習期間因公受傷的問題以及校外無法掌控的一些意外突發(fā)事件等等，從“有形管理”變成“無形管理”，勢必給學工人員帶來一定的管理困難。

（二）企業(yè)環(huán)境適應的問題

大學校園環(huán)境對于學生來說相對自由靈活，除了必修的課程以外，其余時間均可由學生自己支配。而企業(yè)從上至下均有一套完善的工作制度、考核制度和管理制度，因此，對于進入企業(yè)參加實習實訓的學生來說是一種極大的挑戰(zhàn)。比如有些學生難以適應企業(yè)高強度的工作環(huán)境，難以適應企業(yè)的倒班制度，難以勝任已分配的工作崗位等等，這將是校企聯(lián)合培養(yǎng)工作中需要解決的問題。

（三）人際關系處理的問題

相比在校園內單純、簡單的人際關系，企業(yè)中的人際關系要相對復雜，企業(yè)員工均有一定的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，而大學生意氣風發(fā)、年輕氣盛，在工作和生活中難免會和企業(yè)員工發(fā)生矛盾。因此對于參加實習實訓的大學生們來說，與企業(yè)中領導同事的人際關系處理將是可能存在的問題。

（四）其他問題

對于在企業(yè)參加實習實訓的學生，可能會存在事與愿違的一些事情，比如薪資待遇不盡如人意、工作環(huán)境較為艱苦、對工作崗位不滿意等等，都是導致學生難以堅持留在企業(yè)繼續(xù)實習的誘因。

四、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下的學生管理對策

（一）建立校企間的聯(lián)合管理機制

學校層面一方面要對參訓學生制定相關管理制度，比如制定學分置換規(guī)則、實習期間需要完成的各項任務要求等;另一方面要簽訂校企學生三方實習協(xié)議，并給每個參加實習實訓的學生購買人身意外商業(yè)保險，以確保應對學生在實習期間的突發(fā)事件。企業(yè)層面應該結合學生的實際情況安排合適的工作崗位，建立車間師傅傳幫帶的工作制度，引導學生盡快上崗;還要建立企業(yè)實習評價制度，可以包含思想道德評價、專業(yè)評價、綜合能力評價等方面;此外，還要形成校企聯(lián)合管理的立體模式。企業(yè)實施專職管理，學校定期巡視，在企業(yè)指導教師、學校指導教師和輔導員共同管理基礎上，形成立體化管理模式[2]。

（二）建立校企間的聯(lián)合激勵機制

學校層面要制定相應的鼓勵政策，在操行成績方面設定加分項，并發(fā)放企業(yè)實習鑒定證書;安排專業(yè)課教師定期赴企業(yè)進行專業(yè)理論指導，也可根據(jù)實際情況，將專業(yè)理論知識錄制成視頻，做到“送課上門”;建立專職輔導員企業(yè)輪崗值班制度，安排輔導員老師對實習學生進行思想教育引導和情緒心理的疏導。企業(yè)層面應該根據(jù)學生在實習期間的綜合表現(xiàn)建立相應的激勵機制，例如工作崗位的晉升、項目的參與以及薪資待遇的提升等。

（三）充分發(fā)揮實習實訓學生的自我管理能力

做好實習前的準備工作，讓學生充分了解實習企業(yè)的具體情況，包括工作環(huán)境、居住條件、薪資待遇等，發(fā)揮學生的自主選擇權，讓學生自愿選擇想要去往的企業(yè)。相比老師傳授知識、學生被動接收的學習狀況，企業(yè)中的實習實訓更需要學生主動去探索實踐，加之企業(yè)環(huán)境中高效有序的工作節(jié)奏可以充實學生的精神世界，讓學生勞有所獲，一方面對所學專業(yè)更加了解，另一方面可以開闊學生對未來的就業(yè)思路和就業(yè)領域。相比校園的“有形管理”，參加實習實訓的學生在學習、工作、生活中更能發(fā)揮自我管理意識，無論是在思想還是行動上都將更加獨立、自主，從而提升學生的自我管理能力。

五、對校企聯(lián)合培養(yǎng)工作的思考

（一）提高學生家長的知情率和參與度

校企聯(lián)合培養(yǎng)工作是在應用型人才培養(yǎng)過程中所探索的一種新的工作思路，除此以外，對于學生的培養(yǎng)工作如果可以形成“家校企共育”的合力，將校企聯(lián)合培養(yǎng)的思路和目標滲透到學生家長的心目中，勢必會得到多數(shù)家長的贊同和支持，對此項工作的推進及企業(yè)學生的管理將會收到明顯的效果。

（二）發(fā)揮學生黨員干部的參與表率作用

從目前參加實習實訓的學生來看，學生黨員干部的參與表率作用有待挖掘，可以利用實習總結交流的機會，給在校學生“現(xiàn)身說法”，讓學生充分了解實習實訓的收獲和體會，充分激發(fā)學生黨員干部參與的積極性和主動性。

六、總結

校企合作協(xié)同育人以其特殊性由傳統(tǒng)的單一學生管理走向校企雙主體管理模式，在校企合作視域下不斷創(chuàng)新地方本科院校學生管理模式，對新工科背景下應用型人才培養(yǎng)整體質量的提高有著重要的意義。[3]企業(yè)要提前介入學校的培育過程，學校要在原來的教育基礎上進行部分課程的調整與置換，這種模式可在原來培養(yǎng)的基礎上，大大提升學生的實際動手操作能力。

作為應用型培養(yǎng)人才，除了課堂的專業(yè)理論知識學習以外，更應該注重實踐操作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，而校企聯(lián)合培養(yǎng)正是給學生提供了一次很好的實踐學習機會，學生可以理論聯(lián)系實際，加深學生對社會、國情和專業(yè)背景的了解，拓寬視野，鞏固和運用所學過的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實際工作能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)勞動觀念，激發(fā)學生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，增強事業(yè)心和責任感，在探索產教融合新途徑的道路上，不斷提高應用型人才的培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]鐘蘭，嚴竹生.基于目標管理的高職學生頂崗實習質量評價體系研究[J].長春教育學院學報，2015（31）：134-137.

[2]高青海，陸曉民，賈雙雙.淺談基于“3+1”培養(yǎng)模式下的頂崗實習質量控制：以設施農業(yè)科學與工程專業(yè)為例[J].大學教育，2017（10）：140.

[3]袁術林，舒會霞.校企合作視域下地方本科院校學生管理路徑探索與思考[J].科技風，2021（8）：130.

◎編輯 司 楠