人文精神背景下英語多媒體教學之不足及對策

王夢卉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以英語多媒體教學所面臨的不足為現實基礎，進行英語語言學習與英語課堂教學方面規律、方法的探索，提出了人文精神背景下英語多媒體教學所面臨的不足及對策，希望通過研究，改善英語教師多媒體教學的困境，為英語多媒體教學引向良性發展的軌道。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語;多媒體教學;人文精神;不足;對策

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0106-03

一、導言

（一）現實英語教學中多媒體教學所面臨的困境

在多媒體得到廣泛普及之后，英語教師在課堂上運用多媒體進行教學已經非常普遍，隨著教師使用越多，出現的問題也就越多，比如英語教師在課堂上念課件的現象屢見不鮮，這樣的狀況導致課堂教學與學生相脫離。英語教師常常依賴課件進行授課，教學過程是程序化的表現，這種不是由教師自然生成的課堂，無法發揮教師課堂教學的創造性，課堂教學的流程看似非常流暢，卻很少能引起思維沖突。由于課堂思維的非生成性，也就很難產生思維的矛盾，教師提問題就顯得很唐突，學生沒有心理上的矛盾沖突情境基礎，程序化的流暢反而造成了課堂思維的不流暢。再者，多媒體在課堂上作為一種客體存在，增加了課堂中的不相關因素，弱化了課堂氣氛，英語教師對多媒體的關注在某種程度上影響了師生之間的溝通與交流，干擾了師生課堂思維的主觀一致性。

在多媒體教學所面臨的困境里，我們認識到多媒體教學有注重知識傳授的傾向，忽視人的發展與人文精神的教育，是為教學而教學，而不是為培養人而教學。從現在的教育政策來看，相對于課堂教學知識，英語教育綱要更加注重學生在教學過程中進行學習的過程，更關注學生，關注學生的情感、態度與興趣，要求學生的學習與現實生活、社會發展相聯系，引導學生自發地進行學習。英語作為一門交際性學科，人文精神背景下的英語多媒體教學必須符合教育課程改革對人文精神的要求。

（二）研究英語多媒體教學所面臨的不足及對策的意義

人本主義特別強調人的正面本質和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調人的成長和發展。提倡在平常教學中培養健全人格，推行以學生為中心的教育理念，培養團體精神的合作學習，推崇人性中心課程，提倡情感型的師生關系。人文主義精神符合人本主義理論，對人本主義在多媒體教學中的施行具有重要意義。

英語多媒體課堂教學的種種困境，嚴重影響了英語課堂教學的人文環境，致使師生之間、學生之間以及學生與學校之間的情感出現了偏離。通過對人文精神的背景下英語多媒體教學的研究，有助于改善英語教師多媒體教學的困境，將英語多媒體教學引向良性發展的軌道。糾正教師錯誤的教學行為，解放學生劣質的課堂，為英語教學與學習發展提供助力。

二、概念界定

（一）人文精神

所謂人文精神，一般是指人對自身命運的理解和把握。它包括以下幾層含義：其一，人要脫離野蠻、蒙昧狀態，必須接受文明的熏陶。其二，對人的價值、人的生存的意義的關注。其三，對人類命運、人類痛苦與解脫的思考和探索。其四，對人類社會一種理想狀態的關照、追求和期待（劉濟生，2004）。

（二）多媒體

陶智勇、蔡進（1997）在界定多媒體的概念時提道：多媒體指運用兩種或兩種以上的媒體來展示信息，媒體類型可以是文本、靜止與運動圖形、視頻、聲音、音樂。為了在課堂上運用多媒體進行教學，教師常常在課前備課環節中，通過合理搭配、協調各種類型的媒體，以達到增強學生理解和記憶學習內容的目的。同時，也需要常常去認識和了解它各種各樣的特點，如集成性、控制性、交互性、非線性、實時性、互動性、信息使用的方便性、信息結構的動態性。因而，在實際運用多媒體時，應該充分考慮利用其加深人們對信息的理解和記憶，靈活駕馭其交互性、非線性、實時性、互動性、信息結構性等方便運用于課堂的特征，以達到課堂教學效果為目的對媒體類型進行組合調配。

三、多媒體教學中存在的不足

隨著多媒體理念與政策的推行、多媒體設備與家庭計算機的普及以及對于教師運用多媒體進行教學能力培訓的盛行，運用多媒體進行教學在教師行業逐漸深入人心。經過多年的多媒體課堂教學實踐之后，各個領域與學科對于多媒體運用于課堂教學積累了各種各樣豐富的經驗。然而，運用多媒體進行教學的教師在實際教學中往往習慣于課件播放的便利，卻很少正視、反思自己在教學中有哪些錯誤并進行改正，因而將多媒體在教學中運用的弊端進行探討是有必要的，有些專家和學者對此有過全面的論述。

（一）Min Pun（2014）在論述多媒體技術在英語教學中的運用時，同樣提出了其顯著的不足

（1）強調作為有效教學的補充。如果老師在教學過程中完全依靠多媒體設備，他們會成為多媒體設備的“奴隸”并且不能扮演學生學習的促進者的關鍵角色。（2）缺乏實時教學。它忽視包括學生思考、加強學習能力與解決問題的學生思維的即時性。（3）學生邏輯思考的缺乏。如果學生只觀察理解屏幕上的圖片及其聯想，他們的抽象思維便會被限制，邏輯思維便會漸漸下降。

（二）馬建新（2014）針對多媒體教學的局限性，提出了其有獨特見解的方面

（1）教師課件制作技術不足。很多教師課件制作技術貧乏，只會制作PowerPoint課件，獲取圖像、視音頻等教學資料的能力不強，導致劣質課件出現。（2）多媒體教學質量評價缺失。由于沒有對多媒體教學質量的評價及教學資源匱乏，教師在制作課件時常出現“教材搬家”“盲目借用”等情況，導致內容過于簡單甚至粗制濫造的課件出現。

（三）黃洪亮、李艷芳（2016）在其合作論文《高校多媒體教學法的優劣探析及對策研究》中提出了高校多媒體教學法的諸多缺陷

（1）課件質量參差不齊。就教學內容來說，有的多媒體教學課件實際上就是教材內容的翻版……有的課件大小標題過多、過細，導致內容過亂。（2）交流受限，如獨白。大多數老師在多媒體教學中都是一邊播放多媒體課件，一邊配以解說……學生在課堂上容易因枯燥而導致注意力分散。（3）節奏緊張，氣氛低迷。學生應接不暇，來不及對知識進行理解和消化，做不到日積月累，學生大腦中的遺留問題就積少成多，學習氣氛和聽課氣氛也就變得沉悶。

（四）陸克久（2016）在論述多媒體教學的誤區時，道出了教師在教學中對多媒體的普遍性誤用

（1）多媒體教學形式的“萬能化”。完全拋棄傳統的教學模式，造成了多媒體使用過濫過泛的現象。（2）多媒體課件內容的“臃腫化”。為使課堂教學“不冷場”，教師會盡可能多地把課本信息融入課件中，導致課堂教學的重點不突出，學生需要理解、記憶大量的信息。

綜上所述，從“多媒體教學弊端”為主題的文獻中，可以進行概括歸納，而這些弊端的對象分別在教師、教學內容、教學過程、課件、多媒體教學上。

四、人文精神背景下英語多媒體教學所面臨不足的對策

經過對多媒體的特點、教學模式的探索，英語教師對多媒體特點的了解以及運用多媒體經驗的深淺程度，英語教師對語言認知的深淺以及能否在課堂上充分表現語言的某些特征，英語教師所采用的教學理念和在語言課堂上所采用的教學模式，這些都將影響英語教師運用多媒體進行教學的教學效果。同時，將這些對英語多媒體教學所造成的影響進行分析、歸納與總結，便能夠發現它們所反映的相似或者共性的特征，從而找到和改進多媒體教學過程中存在的不足。

（一）英語教師應該變革教學模式，進行設計式教學

如果英語教師采用傳統教學模式進行課堂教學，那么課堂教學則是以教師為中心，在課堂上主要施行教師講授、學生聽講和完成學習任務，是一種以知識傳授為中心的課堂教學。這樣一來，多媒體便成了方便教師向學生灌輸的工具，于是便會有諸多英語教師將當堂教學內容填進多媒體教學課件，要講到哪里便翻到哪里，學生要么抄課件，要么看課件，暫且不說學生能不能吸收當堂課的知識，學生不會有任何一種能力的發展。于是，英語教師多媒體教學的挑戰并非只是源于表面上看到的多媒體，也包括與教師上層設計相關聯的教學模式的施行。國內有些教育者發現了這樣的問題，便運用高效課堂取代傳統教學以變化長期以來固有的課堂教學結構。高效課堂教學改革的模式，往往傾向于突出學生在課堂中的學習活動，然而教學特別是語言教學，往往是一種課堂交際，這樣的課堂交流同時也能發揮溝通人際關系的作用。于是，在教學中師生關系、生生關系不可忽視。教師為了解學生而產生的師生交際，進而引發學生之間的交流，教師這種影響效應連帶產生的學生對教師的交流，便自然而然地形成了課堂的人文氛圍，借由人與人之間的交流，使課堂教學成為培養人的人際活動，符合“學生發展”的人文精神理念。反觀這些教學現象，可以認識到課堂教學要求教師琢磨教材，但并不一定要求教師在課堂上重復教材、反映教材，而是要求教師基于教材進行教育教學的頂層設計，這是一種類似“劇本”的設計能力。一改長期以來教師教課本之風，使教師在完整的學科框架下進行設計式教學。

（二）英語教師應加強課堂上師生英語的溝通

不同的英語教師語言經驗深淺、教學語言的運用程度都會有很大的不同，英語教師在學習英語的過程中會產生各種各樣的語言經驗，這些經驗都會影響實際課堂教學。比如，一個教師認可英語只是一種工具，語言是枯燥的、需要大量積累的，學習英語的經驗就是背誦的經歷，這類英語教師在課堂上就很可能讓學生大量背誦單詞、背誦課文，其課堂教學主要依賴重復與死記硬背;或者有的英語教師認為，學英語要達到能夠閱讀英語文章、順利進行口語交際，而自己以前就是通過不斷閱讀英語文章、聽英語文章、學習英語發音規則而進行英語語言學習，那么這樣的英語教師就會在多媒體課堂上組織學生進行英語閱讀練習，教授學生英語語音發音規則，組織學生進行口語交際。這種英語教師的個人語言經驗的局限性，往往可以在進行教學的同時，通過廣泛閱讀英語語言學家或者教育學家的語言習得理論，廣泛而謙遜地學習他人的語言經驗著作來減輕這種局限性。同時學生在習得語言的時候不可避免會產生語言經驗的差異性，如何溝通英語語言經驗的這種差異性，便需要以師生交流、同學間交流的方式進行完善，以增進教師對學生語言能力及經驗的水平與變化的了解，在提高學生語言能力的同時，糾正學生錯誤的語言學習經驗。這種英語語言經驗的個體局限性與差異性，正符合人文精神“自身完善”的理念，同時也為師生課堂溝通與交流環節提供了內容與方向。

五、結語

英語作為人與人之間交流的語言，多媒體作為工具，教學作為人與人之間的社會活動，與人直接相關。當語言教學要求注重“學生發展”這樣的人文精神時，傳統教學模式已然不符合當前的教育教學形勢，這就要求教師對傳統教學模式進行改革，與照本宣科相反的基于課本的課堂設計便成為可取的教學方式。由于人的思維具有個體性和特異性，學生之間便會形成差異性的語言經驗，這正是需要溝通與交流的內容與方向，符合人文精神對于人“自我完善”的要求。人們運用工具的效果不佳時，往往是由于對工具的觀察與認識不足造成的?；谌宋木瘛翱陀^事物及人的行為規律的認知”的理念，英語教師應當提高對多媒體這一工具的了解與認知。這樣的課堂教學矛盾給英語多媒體教學帶來的挑戰，表明了人文精神存在于教學活動之中，而教學的問題在人文精神的背景下才會被看得更清楚，基于人文精神的理念解決英語多媒體課堂教學中的問題，便能切中矛盾的要害。

參考文獻：

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[3]Min Pun. The Use of Multimedia Technology in English Language Teaching：A Global Perspective[J].Cro-ssing the Border：International Journal of Interdisciplinary Studies，2014，1（1）：29-38.

[4]馬建新.探討多媒體教學的局限性及解決策略[J].衛生職業教育，2014，32（21）：48-49.

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◎編輯 司 楠