校園文化建設視角下的校園環境設計探究

吳梓銘 涂婉月

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校園不僅是傳授知識的教育場所，也是傳承文化的載體。學生在學校不僅學習課堂知識，還得益于這個環境帶來很多成長的機會。校園環境包括人文環境與自然環境，人文環境與自然環境有聲教育和無聲教育影響著學生成長，它們之間相輔相成、相得益彰。就校園文化建設視角下的校園環境設計進行探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校園文化;建設;校園環境設計;探究

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0166-03

隨著經濟發展，校園環境已由過去單一教學功能型的校園環境設計轉向集教學休閑于一體的校園環境設計，但我們也發現大多數學校建設特別是新校區建設，沒有體現學校特定的歷史與文化的積淀，不過是一件一件的復制品。如何做到一校一特色、打造有特色的校園環境顯得越來越重要。

一、校園文化建設的內涵

“校園文化”一詞最早出現于20世紀80年代中期“校園文化節”等學生活動中，“學校文化”一詞最早出現于20世紀90年代末期。“校園文化”與“學校文化”是兩個容易混淆的概念。學術界對兩者的定義也有爭論，有華東師范大學出版社2004年出版的《學校文化》一書“代替論”的觀點，即“學校文化”代替“校園文化”;也有贛南師范學院邱小云2012年發表的《校園文化與學校文化概念辨析》“反代替論”的觀點。筆者認為，學校文化是學校辦學過程中在價值觀念、辦學思想、群體意識、行為規范等形成共識的一種價值體系;校園文化是學校文化其中的個體，更表現于文化的呈現，是校園對文化的表達方式。校園環境設計是以學校整體空間環境營造為對象，也是一種外在呈現。

二、校園環境設計存在的主要問題

（一）盲人摸象

盲人摸象是幾個盲人摸大象，每個盲人根據自己摸到的地方來猜測大象樣子的寓言故事。這個故事說明了由于對事物了解得不全面而給出錯誤的結論。校園環境設計包括區域、道路、界面、節點、標志物等五個方面。在規劃設計時既要從這五個方面去思考，同時也要把這五個方面作為一個統一體去做系統設計。設計師往往由于個人的知識短板或對校園認識得不全面，造成校園環境設計的缺陷，如在整體設計時，關注了區域、道路的設計，忽視了界面、節點、標志物的設計;如在區域設計時，關注了教學區、生活區的設計，遺漏了創新創業園的設計;如在道路設計時僅滿足通行要求，未從通行安全、通行效率及道路與周邊環境的空間協調等方面去設計;如由于設計過于飽滿沒有給未來需求留出空間等。

（二）目光短淺

校園環境設計應高瞻遠矚，不能只看現在，要從可持續發展角度進行設計，如采用適中的建筑容積率與建筑密度，為后續發展留有空間;如隨著經濟發展，學校師生擁有機動車比例會不斷加大，在設計時應充分考慮未來機動車的停放位置;如以人為本的前瞻性設計，根據馬斯洛需求層次理論，隨著經濟文化的發展，人的需求也有所擴大：生理需求→安全需求→情感和歸屬需求→尊重需求→自我實現。校園環境設計也應根據人的需求不斷提升進行前瞻性設計，如學校應是引導科技發展的孵化地，學校可根據自身優勢將其融入校園環境設計中，在智能化、科技化方面有所體現與展示等。

（三）乏善可陳

乏善可陳是形容每項都好但沒有特色的成語。現在進入很多學校校園后感覺基本一樣，特別是新校區建設。筆者認為主要原因，一是學校辦學定位不清，簡單認為發展規模是學校的唯一目標，在校園環境設計中僅考慮了學生規模增加帶來的宿舍、教室、食堂等配套量的增加需求，缺乏對國家長遠發展和特色辦學需求的深入思考與作為;二是校園環境設計方案通過招標某設計單位進行設計，中標的設計單位對地域或學校文化了解不夠，在招標、設計、驗收過程中學校也沒有從校園文化建設的角度提出自己的要求，未組成團隊從不同方面與中標設計單位進行溝通交流、反復修改，結果導致校園環境設計千篇一律。

三、校園環境設計的三重思維

（一）校園環境設計系統思維

如何避免在環境設計時“盲人摸象”，從整體去設計，很重要的是建立系統思維。首先，要信息全面，反復、認真調研我們現在有什么信息，還需要尋找什么信息，缺乏什么信息。信息全面是后續設計的重要基石。其次，要有全局的思維意識，摒棄固化、封閉、片面的思維習慣，建立整體—部分—整體的思維程序。校園環境設計包括區域、道路、界面、節點、標志物等五個方面。校園環境是一個母系統，區域、道路、界面、節點、標志物是校園環境系統下的五個子系統。一個成功的系統是母系統與其子系統目標的一致，即全局到要素、要素到全局的高度統一。再者系統思維既要關注其本身，又要關注其相關因素，母系統與子系統之間及各子系統之間關聯統一，系統單體外部空間與其周邊達成整體效果的宏觀、微觀層次空間設計的統一，空間之間的轉換及空間與外部環境的協調等。總之，設計師應基于系統思維，根據“系統—結構—關系—元素”遞進關系形成校園環境設計體系，實現校園文化特色的外在呈現。

（二）校園環境設計長遠思維

長遠思維不是只看未來，而是立足現在，面向未來，用長遠發展的思維來解決當前問題，并給未來預留發展空間。校園環境設計立足現在，包括保留學校發展中的一些歷史印證，如特定的建筑與環境等;包括專業建設需求，如教學與實訓場所建設等;包括學生規模與結構，如學生總體數量、短期培訓與在校生結構比例等。校園環境設計面向未來，包括可預測的發展需求，如學校的中長期規劃，如機動車數量的增加導致交通停車體系的構建、空調的普及導致綠色節能建筑體系的構建、學生人數與學生結構的調整導致校舍結構體系的調整以及在線教學普及面的擴大導致教室環境設計要求的不同等。校園環境設計面向未來，包括科技的飛速發展帶來的不可預測的發展需求，如VR、人工智能等。如何讓當前的校園環境設計不容易被淘汰，這都需要校園環境設計師有長遠的思維意識，進行彈性設計，給未來發展預留空間。6CB323FD-18BB-40C8-A2EE-1EFF9744A4E3

（三）校園環境設計特色思維

如何避免千校一面，就需要校園環境設計師樹立特色思維意識。特色思維不是無中生有，而是展示學校特色與魅力，是歷任師生在長期實踐與創新中形成的特色。我們在進行校園環境設計時應充分挖掘學校特色，多元化組成設計團隊。團隊成員不僅包括環境設計專家、建筑設計專家、園林綠化專家，還要有本學校長期從事教育一線的教育管理專家以及校生與畢業生代表等。設計過程中不僅從滿足基本功能與需求出發，還有本校教育專家對學校文化與品牌以及專業特色的理解，在校生與畢業生對校園的記憶與需求，并將這些元素融入校園環境設計中，打造具有學校品牌與特色的校園環境，讓身處校園中的人能夠感受到文化傳承、校史校情、價值導向，從而升起向學向上的精神力量，樹立校園文化的認同感與歸屬感。

四、校園文化建設視角下的校園環境設計

（一）繼承優秀傳統，傳承學校文化

學校的優秀傳統是學校發展的本源，學校優秀的傳統文化是滋養師生心靈的精神食糧。校園環境設計師應熟悉學校沿革、發展歷程，品味學校文化，探索學校精神，思索校際不同。一是要熟悉學校沿革，校園文化是一個不斷積累更新的迭代過程，學校每個發展階段都是一段創業奮斗史，涌現了不少優秀、杰出的師生，在校園環境設計時可以選擇代表性人物或事件用圖形、符號等設計元素傳達學校不同發展階段的歷史文化，講述他們的故事;二是要知道學校校訓，學校校訓是學校文化與教育思想的高度概括，是學校師生共同遵循的行為規范，在校園環境設計中可以通過石碑、文化墻等形式在學校大門處或教學區展示校訓，讓師生見之起敬并規范行為;三是打破功能單一的設計思路，重視文化背景，如校園里師生通行絕大多數是步行，道路設計可以在人車分流、步行優先、交通便捷的設計基礎上增加景觀設計，通過路線與景觀的相互作用提升人的視覺與審美體驗、也可在步道側面設計文化長廊，發揮文化信息交互的作用。

（二）落實教育方針，引領學校發展

教育的根本任務是立德樹人，堅持五育并舉。習近平總書記在全國教育大會上強調堅持社會主義辦學方向，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。校園環境設計應充分體現“立德樹人、五育并舉”的教育方針。在學校區域設計時可以根據其功能主體的不同設置五育主體，比如教學區域以德育、智育培養為主體，環境設計以理想教育、品德教育等為主題;行政樓以德育、智育培養為主體，環境設計以國家教育情懷、學校歷史文化、服務師生等為主題;體育等活動場所以德育、體育培養為主體，環境設計以體育精神、體育道德風尚等為主題;實訓樓、學生宿舍、食堂以德育、勞育培養為主體，環境設計以勞動規范、勞動精神、職業精神、安全保障等為主題;校園更是從環境整體設計到一路一街一廊，到各種指示牌、門牌、消防標示等，達成以人為本的浸潤性美育體驗。只有將“立德樹人、五育并舉”的教育方針從大到細微處融入環境設計中，才能達到潤物細無聲的教育目的。

（三）主題鮮明，體現學校品牌與特色

學校品牌與特色體現在三個方面：一是學校學科類別不同。高校按照學科范圍分有綜合類、理工類、師范類、財經類、農林類、醫藥類、政法類、民族類、藝術類、體育類、語言類、軍事類、旅游類院校等。除了綜合類與理工類，其他類別都具有鮮明的行業特色。行業高校依托行業，服務行業，具有深厚的行業背景與鮮明的行業特色，行業文化是其校園文化的來源。二是學校專業特色的不同。每一個學校經過時間的沉淀逐漸形成自己的優勢專業與特色專業。優勢專業與特色專業產生較好的辦學效益和社會影響，代表較高的辦學水平和鮮明的辦學特色。三是學生的差異化。學生地域的差異、學生家庭背景的差異、學生教育背景的差異、學生多元化發展的差異等也會導致學校品牌核心價值與核心精神的不同。設計師應在對學校品牌與特色充分認知的基礎上進行主題環境設計，做到“有所為”和“有所不為”，才不會千校一面。

（四）以生為本，促進學生身心發展

在學校，學生是主體，以生為本的校園環境設計可以促進學生身心發展。根據馬斯洛需求層次理論，首先應滿足學生學習生活的需求，即教學區、學生宿舍區、體育活動區、后勤服務區應根據學生人數匹配。安全需求包括交通安全與校舍安全等。交通安全，在以人車分流、步行優先、交通安全便捷為校園路網系統設計原則的基礎上，在車流量較大的交通位置設置人行天橋或地下通道保證學生出行安全，在教學樓、宿舍樓等公共建筑設置消防通道與消防設施等保證校舍安全。對于社交需求，在環境設計時既可以考慮設計規模較大的廣場、大學生活動中心等，又可以根據現有條件挖掘交接位置、屋前屋后、建筑組群之間等節點空間位置的增值價值，打造小尺度公共空間，有利于學生之間、師生之間的偶發性社交需求。對于尊重需求和自我實現需求，應考慮學生的個性化需求，如無障礙設計滿足特殊群體需求、在食堂或圖書館等公共場所營造相對獨立的小空間滿足學生的隱私需求等。

（五）預留空間，學校可持續發展

萬事萬物都不可能是一成不變的，更何況是教育，教育的未來也就是時代的未來，時代的發展也將倒逼教育的發展。沒有預留空間的校園環境設計一定會成為裹腳布阻礙學校的發展。因此，預留空間為未來學校提供更多可能性，是校園環境設計前瞻性思考的一個重要決策。預留空間一方面體現在設計時不能太飽滿，設計應做到充分利用現有資源同時考慮未來對區域的新需求。如學生規模擴大導致對校舍的需求量增加、如高校對創新創業教育認識的提高帶來的學生創新創業需求導致新增學校創業園的建設等。另一方面體現在對空間的賦能，如時代核心力的變化導致教育需求的改變，教學模式的變化，AI人工智能、VR、智慧教室的興起，需要科技賦能傳統教育;學生綜合素質能力的培養，需要重構學習空間賦能傳統教育。總之，開放的學習空間的設計會為未來新空間的需求預留更大的成長空間，有利于未來多元化發展。

校園是學校教育的重要組成部分，一個成功的校園環境設計不僅構建了教育空間環境，還構建了校園人文環境，潛移默化影響著學生的世界觀、人生觀與價值觀。總之，校園環境設計不僅是為了滿足功能需求與美麗漂亮，更是傳承校園文化與校園精神的載體，只有校園文化建設視角下的校園環境設計才具有生命力。

參考文獻：

[1]吳帆.“環境育人”視角下校園文化景觀提升設計研究[D].廈門：廈門大學，2019.

[2]曹永先.大學校園道路規劃設計問題研究[D].濟南：山東大學，2010.

[3]吳芝青.學生視角下的行業高校特色校園文化建設研究[D].南京：南京信息工程大學，2021.

◎編輯 鄭曉燕6CB323FD-18BB-40C8-A2EE-1EFF9744A4E3