“四個自信”背景下高校思政課教學評價指標體系建設研究

夏君

[摘? ? ? ? ? ?要]? “四個自信”對高校的思想政治理論課教學評價指標體系提出了新的要求，在“四個自信”背景下應明確高校思想政治課教學評價指標體系的設計原則。目前，高校思想政治課教學評價還存在目標不明確、主體單一、內容不全面等問題，據此，我們應該明確思政課教學評價指標體系的目標，確保評價主體的多樣性，全面豐富評價內容。

[關? ? 鍵? ?詞]? “四個自信”;高校;思政課;教學評價;指標體系

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0172-03

習近平總書記指出：“全黨要堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”在高校思政理論課中需要將這一思想理論積極地傳授給大學生，使大學生能夠在學習過程中對“四個自信”有全面深入的了解。高校在構建思想政治理論課的教學評價指標體系時，評價目標要明確，評價主體要相對獨立，這樣才能使教學評價指標體系構建得更加完善。

一、“四個自信”背景下改革高校思想政治課教學評價指標體系的必要性

“道路自信”就是要堅信中國特色社會主義道路是實現社會主義現代化、創造人民美好生活的必由之路;“理論自信”就是要堅信中國特色社會主義理論體系是指導黨和人民實現中華民族偉大復興的正確理論;“制度自信”就是要堅信中國特色社會主義制度是當代中國發展進步的根本制度保障，是具有鮮明中國特色、明顯制度優勢、強大自我完善能力的先進制度;“文化自信”就是要堅信中國特色社會主義文化是激勵全黨全國各族人民奮勇前進的強大精神力量。現階段高校中的思想政治課需要以“四個自信”為思想理論依據，構建完善的思想政治課教學評價體系，使學生能夠在思想政治理論課教學中樹立“四個自信”的思想信念目標，并且能夠在這一信念目標的影響下將其落實到實踐中，從而提高大學生的思想政治意識以及綜合實踐能力。

然而當前高校中所建立的思想政治課教學評價體系并不完善，其中還存在一些問題，比如對“四個自信”教育思想真正落實的考量指標、評價體系在實際的思想政治教學中并沒有將其激勵效果充分地發揮出來，在評價過程中過于重視學生的學習成績，忽視了學生思想政治教育的接受能力以及學習程度，在評價過程中其評價指標過于表面化、形式化以及程式化，使得廣大師生的內在思想價值觀念和取向被忽視。而在“四個自信”背景下，高校思想政治教育理論課的教學評價體系有了更高的要求，在對思想政治理論課進行評價時需要重視教師與學生之間的“教”與“學”，使雙方都能夠積極地參與其中，進而不斷提高教學質量。從評價指標方面進行分析，“四個自信”能夠對教師與學生進行全方位的評價，不僅是對教師在教學中的實際情況和學生在學習發展中的具體表現進行評價，還會對相應的教學內容、教學目標以及教學方法和過程進行綜合性、整體性、客觀性的評價;從評價方式方面對“四個自信”進行分析，不僅要將定量指標進行明確，比如大學生的出勤率，回答問題的積極性、自主性以及準確率等多方面的定量指標，還需要明確定性指標，比如教師與學生之間的關系，教師的創造性、學生的創新性以及個性等。

二、“四個自信”背景下高校思想政治課教學評價指標體系的設計原則

（一）堅持定性評價與定量評價相結合的原則

高校在思想政治課教學評價指標體系的建設過程中，需要對該體系進行合理設計，并在設計過程中堅持相應的設計原則，堅持定性評價與定量評價相結合的原則。所謂定性評價就是對人們的思想、行為等主要表現特征進行詳細、形象地描述，使被評價對象能夠在評價過程中受到一定的激勵與教育啟發。不過利用這種評價方式具有一定的主觀性，而評價結果也比較模糊，并不能明顯地反映出評價對象之間的差異性特征。而定量評價則是根據相關數據對評價對象各方面的能力和特征進行分析，不過在評價過程中需要對評價對象各方面的數據信息進行收集，在數據分析中將評價效果精確地反映出來。將這兩種評價方式進行有機結合，不僅能夠使評價更加全面，還能夠優勢互補，減少指標的主觀性，從而使評價過程以及評價結果更具公正性、公平性和客觀性。

（二）堅持過程評價與結果評價相結合的原則

高校思想政治理論課教學與其他學科的教學相比，具有一定的特殊性，在教學過程中不能只是將思想政治教育內容對學生進行講解，還需要從實際案例、理論等方面進行論證并通過情感傳遞，使學生在學習時能夠受到影響，進而為學生形成正確的思想政治觀念意識創造條件，所以在思政教育課教學評價指標體系中，需要始終堅持過程評價與結果評價結合的原則進行教學評價相關設計，這樣有助于高校轉變傳統只注重學生學習成果的評價方式，還有助于學生的個性發展，進而不斷提高教學效率。

（三）堅持知識評價與價值評價相結合的原則

馬克思主義理論知識是高校思想政治理論課中非常重要的知識內容，學生在思想政治理論課教學中需要根據教師的引導，將這一理論知識進行全面了解和掌握，不過只將馬克思主義理論知識掌握是不夠的，還需要對人類社會發展規律以及中國特色社會主義建設規律等進行探索，使其能夠對自身的發揮發展有著更全面的認知，并且能夠在教師的積極引導下將馬克思主義和思想道德規范不斷內化，使其能夠在學習時更加具有目的性和目標性，進而樹立其正確的思想價值觀念。所以，在設計思想政治教學評價時要始終堅持知識評價與價值評價結合的原則。57BD6BC6-7007-4AEC-93E3-CF2DA012286A

（四）現實評價與潛在評價的統一

高校思想政治理論課教學需要建立健全規范化的現實教學體系，這個體系必須要有組織性和系統性，教學要素包括師資力量、教學設施、管理等。高校思政理論課教學又屬于現實的教學過程，包括多種動態環節，如教學計劃、課堂教學組織等，在教學過程中需要對其進行現實的評價。不過學生在學習過程中是否對馬克思主義理論以及社會主義道德與法律規范能夠接受，是否能夠提高自身的思想政治素養，是否能夠在思想上、政治上以及生活上和學習上取得積極的進步，對于各種集體公益活動、社會實踐活動能否積極地參與其中，這些都是教學評價過程中需要綜合考慮的。在對高校思想政治理論課進行教學評價時，這種潛在的價值評價是其中比較鮮明的特色，對于人們主觀世界的改造以及思想政治素質的培養與提高都發揮著一定的積極作用。因此，在高校思想政治理論課教學過程中需要堅持現實評價與潛在評價的相統一原則，進而促進教學評價變得更加客觀、真實，其教學效果與價值也能夠充分地顯現出來。

在設計思想政治課教學評價體系時，不僅要堅持以上原則，還需要堅持知行結合的原則，這樣才能構建更加全面的思政課教學評價指標體系，為高校思政教育工作的高效開展奠定堅實的基礎。

三、現階段高校思想政治課教學評價體系的不足之處

（一）高校思想政治課教學評價目標并不明確

各個學科的教學過程中都會采用一定的評價方式對其進行綜合評價，而教學評價并不是一個簡單的過程，評價過程十分復雜。判斷與處理的過程是評價的本質特征，國外相關的教育學者認為“評價是對特定的方法、材料、想法等價值進行判斷的過程，也是根據某一特定標準評估某一事物的準確性、經濟性以及時效性等諸多方面的過程”。在思政課教學評價指標體系建設過程中，高校的立場對于價值判斷會產生一定的影響，如果在對其價值進行判斷時，其立場發生了改變，那么評價目標以及評價結論會發生明顯的變化。現階段高校中的思想政治理論課堂教學中的教學評價有著向管理方向傾斜的趨勢，這主要是因為高校對教學評價內涵進行理解時是站在教學管理需求方面考慮的，使得教學評價能夠成為管理工作中的一項重要手段，并不是將教學評價作為課堂教學水平提升的途徑，因此，教學目標發生了一定的偏移，使其不能樹立明確的教學評價目標。

（二）高校思想政治課教學評價主體比較單一

現階段我國很多高校中的思想政治理論課教學評價體系中的評價主體是教師，這樣單一的評價主體并不符合現代思想政治理論課教學評價的需求，而且還會在一定程度上制約高校思想政治理論課教學效率和質量的提高。雖然教師在思政教學課堂中所做出的評價總結都非常客觀、真實，不過在高校中思想政治理論課都是大課堂教學模式，學生人數比較多，因此會對教學評價內容和結果產生一定的影響，使得教學評價并不全面。所以，單一的教學評價主體在高校思想政治理論教學課堂中并不適用，而且容易導致教學評價出現偏差，這對于教師和學生而言都會帶來一定的不良影響。因此，需要將單一的教學評價主體轉變成多元化評價主體。

（三）高校思想政治課教學評價內容并不全面

當前高校思想政治理論課教學評價體系構建并不完善，這與教學評價內容的不全面有著極大的關系。由于高校思想政治理論課教學工作本身比較特殊，具有復雜性，使其在教學評價中具有很大的局限性。高校思想政治理論課教學并不是單一的元素，而是多種元素的結合體，比如教師、學生、教學技術、方法、模式、課程安排以及教學環境等都是其中非常重要的元素，也是教學評價中非常重要的評價內容。然而，在現階段的高校思想政治理論課教學評價中評價的重點是教師與學生，忽視了對教學情境、資源以及組織等教學環境的評價，從而導致教學評價內容不全面。

上述問題導致高校思想政治課教學評價結果難以真正反映學生的思想政治水平，造成評價結果缺乏公正性、公平性和客觀性，因此，高校思想政治課教學評價體系亟待改進。

四、“四個自信”背景下，高校思政教育課教學評價指標體系構建的策略

（一）建立明確的思政課教學評價指標體系的目標

在“四個自信”背景下，為了能夠將思政課教學評價指標體系構建得更加完善，使其教學評價效果更為理想，需要進一步明確思政課教學評價指標體系的建設目標，并整合高校內以及高校外的教育教學資源和力量，教師的認知價值以及教學價值需要明確和統一，這樣高校思想政治理論教學才能符合現代化教育教學改革中所提出的新要求，進而滿足我國現代化社會發展的需要，從而不斷提高思想政治理論課教學的效率和質量。而思政課教學評價指標體系在教學評價過程中也能夠作為一種指導思想，發揮應有的效用。

（二）確保思政課教學評價指標體系中評價主體的多樣性

在對高校思想政治理論課進行教學評價時，需要將“四個自信”有效地滲透其中，并且確保思政課教學評價指標體系中評價主體的多樣性，高校中思想政治理論課的教學評價主體是一個團隊，不僅包括教師、學生，還有教育專家、教學管理者以及社會用人單位等。在對教學主體進行評價時需要建立一定的制度規范，并定期對其開展評價培訓，從而將團隊評價與個體評價進行有機結合，保證評價主體的相對獨立性，這樣在構建思政課教學評價指標體系時能夠更加高效。

（三）全面豐富高校思想政治課教學評價內容

為了能夠積極地響應“四個自信”，高校在構建思政課教學評價指標體系時，需要豐富高校思想政治課教學評價內容，并將思政教學評價系統進一步優化和完善，使其在思想政治理論課教學評價中能夠發揮最大的作用。因此，要想確保高校思想政治課教學評價內容更加全面、豐富，不僅需要加強教學能力評價和教學反饋評價，還需要進一步加強教學目標評價和教學活動評價，而且在優化和完善思政教學評價系統時評價指標系統要設計科學合理，評價系統要具有多元化和互補性。只有這樣才能為思政課教學評價指標體系的高效建設奠定堅實的基礎，并且能夠確保各種評價信息在獲取時具有時效性和準確性，教師在利用這些評價信息對教學進行評價時，也能夠不斷地優化教學過程，而教學效率和質量也能夠明顯提高。

五、結語

綜上所述，在“四個自信”背景下，高校為了發揮思想政治理論課應有的作用，需要加強并完善思想政治理論課教學指標評價體系建設，進一步明確思想政治課教學評價指標體系的目標，確保思政課教學評價指標體系中評價主體的相對獨立性，優化并完善思政課教學評價系統，使高校思想政治理論課在開展過程中能夠更加順利、高效，并且在教學中堅持理論與實踐相結合的原則，不斷提高高校思想政治教學的質量和效率。

參考文獻：

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◎編輯 尹 軍57BD6BC6-7007-4AEC-93E3-CF2DA012286A