口語交際教學(xué)情境中“阻遏”的功能與設(shè)置

【摘 要】口語交際教學(xué)情境中的“阻遏”具有引發(fā)認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)需要，提高口語交際情境的真實(shí)性、促進(jìn)知識遷移，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)等功能。教師可通過追問、制造“意外”“常”中生“變”等手段，為口語交際情境添“堵”設(shè)“阻”，提高口語交際教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】口語交際 情境 阻遏 功能 設(shè)置

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。口語交際教學(xué)情境應(yīng)具有模擬性、交互性、任務(wù)性、阻遏性等特點(diǎn)。本文試對口語交際教學(xué)情境中“阻遏”的功能與設(shè)置作探討。

一、口語交際教學(xué)情境中“阻遏”的功能

筆者在聽課時發(fā)現(xiàn)，在不少口語交際課上，教師運(yùn)用角色扮演讓學(xué)生操練，角色與角色之間的交往很順暢，甚至對答如流，與生活中口語交際的實(shí)際情形相去甚遠(yuǎn)。像這樣，盡管學(xué)生一輪輪演練，練得不亦樂乎，但口語交際學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？在筆者看來，教師在口語交際教學(xué)中有時得有意制造一點(diǎn)“事端”，阻遏學(xué)生所參與的口語交際活動的平順推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)用新的知識來邁過這道“坎”，促進(jìn)兒童真學(xué)，實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的增值。在口語交際教學(xué)情境中，“阻遏”的教學(xué)功能有：

第一，幫助學(xué)生認(rèn)清“落差”，引發(fā)認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)需要。在學(xué)生參與口語交際活動時，教師出其不意地“為難”一下學(xué)生，讓他們直面新的交際難題，引發(fā)認(rèn)知沖突，有助于學(xué)生認(rèn)識到自己原有知識經(jīng)驗(yàn)的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要，學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用多種知識來擺脫交際困境，有效完成交際任務(wù)。

第二，提高口語交際情境的真實(shí)性，促進(jìn)知識遷移。和日常生活中的口語交際場景相比，課堂上的口語交際情境往往做了簡化處理，復(fù)雜度、沖突性大為降低，有可能學(xué)生順順當(dāng)當(dāng)演練了一番，卻沒有學(xué)到新知識，使教學(xué)淪為走過場。人們在日常交際活動中遇到誤解、沖突等各種各樣的交際障礙乃家常便飯。教師特意設(shè)置一點(diǎn)“阻遏”，能使口語交際情境更貼近真實(shí)的生活場景，提高情境的真實(shí)性，為兒童提供直面交際困境的機(jī)會，創(chuàng)造遷移運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題的契機(jī)，增進(jìn)其對學(xué)習(xí)意義的領(lǐng)悟。

第三，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究認(rèn)為，布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任又有一定難度的，太易和太難的任務(wù)都不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在口語交際任務(wù)普遍被簡化的現(xiàn)實(shí)背景下，教師設(shè)置一點(diǎn)“阻遏”，適當(dāng)增加口語交際任務(wù)的難度，反而有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī);若學(xué)生無法完成交際任務(wù)，教師和其他學(xué)生施以援助之手，師生、生生互動，合作學(xué)習(xí)，協(xié)力“攻關(guān)”，去完成交際任務(wù)。

二、口語交際教學(xué)情境中“阻遏”的設(shè)置

如何恰當(dāng)設(shè)置口語交際教學(xué)情境中的“阻遏”呢？于永正老師的口語交際經(jīng)典課例給了我們一些啟示。

（一）連續(xù)追問，為兒童口語表達(dá)提供支架

教師扮演一定的角色進(jìn)行發(fā)問、追問，以問題為支架，引導(dǎo)兒童把自己的想法說清楚，以成功完成口語交際任務(wù)。于永正老師執(zhí)教一年級“糾正寫字姿勢”一課時，先演示在學(xué)生中常見的不良寫字姿勢，引導(dǎo)描述;再指導(dǎo)學(xué)生從危害、注意點(diǎn)等方面勸說。隨后，于老師扮幼兒園小朋友，指定一生上前勸說。

范：（走到師跟前）小朋友，我叫范雪皎，是一年級（1）班的學(xué)生。今天我來告訴你寫字的姿勢。你趴著寫字不對！（眾笑）時間長了，眼會近視，還會駝背，字也寫不好。

師：什么叫駝背？

范：駝背就是背彎了，像個拐棍。（眾笑）

師：那怎么辦？

范：寫字要做到“三個一”：眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，手握處離筆尖一寸遠(yuǎn)。

師：一尺是多遠(yuǎn)？一寸是多長？

范：我示范給你看看。（師讓座。范坐下，一邊說一邊示范）

師：我趴著寫字已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣了，覺得這樣很舒服。（眾笑）

范：那也得改，不能趴著寫。（眾笑）

師：謝謝你，范老師！（眾笑）

范：別客氣，再見！

面對小范同學(xué)的勸說，于老師站在被勸者角度，一問“什么叫駝背”引導(dǎo)學(xué)生解釋;二問“那怎么辦”啟發(fā)學(xué)生講解寫字時的注意點(diǎn);三問“一尺是多遠(yuǎn)？一寸是多長”引發(fā)學(xué)生解說示范;四找借口“已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣了，覺得這樣舒服”，引來“嚴(yán)厲制止”。這一連串的發(fā)問、追問，成為引導(dǎo)、支持學(xué)生學(xué)會勸說的支架，幫助他們順利完成交際任務(wù)。

（二）制造“意外”，讓學(xué)生直面真實(shí)復(fù)雜的口語交際場景

口語交際教學(xué)情境通常源于日常生活并對生活場景作簡化處理，使學(xué)生易于參與。高明的教師會制造一些“意外”，還原生活中口語交際場景復(fù)雜的一面，使之更貼近口語交際的原生態(tài)。在“勸告”課例中，于老師創(chuàng)設(shè)“四年級學(xué)生把只咬了兩口的面包扔進(jìn)垃圾箱”的情境，在討論勸告要點(diǎn)后，他戴上紅領(lǐng)巾扮演浪費(fèi)糧食者，指定于婧同學(xué)承擔(dān)勸告任務(wù)，進(jìn)行了如下對話。

生：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：同學(xué)，請問你是哪個班的？叫什么名字？）

師：我是四（1）班的，叫于曉理。

生：曉理同學(xué)，你扔面包是不對的。

師：我扔面包關(guān)你什么事！（眾笑。于婧一時語塞。師指出：對別人做的事發(fā)表意見，應(yīng)從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說：曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責(zé)對方，會激發(fā)矛盾。）

生：于曉理同學(xué)，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬杠了。）你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時師立即提醒于婧：看看黑板上的提綱，應(yīng)該先講什么？）

生：于曉理同學(xué)，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農(nóng)民辛辛苦苦地耕地、播種、施肥、澆水……收割（師插話：脫粒，曬干），付出了多少汗水呀！咱們上一年級時學(xué)過一首古詩——《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當(dāng)午……”

勸說者一上場，就被將了一軍——“你怎么知道我的名字？”引發(fā)眾笑，讓學(xué)生悟到“應(yīng)先問清對方的班級、姓名”;勸說者指出對方錯誤時，接到燙手山芋——“我扔面包關(guān)你什么事！”引發(fā)眾笑，勸說者語塞，被置于“心求通而未得、口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。這兩招，既在勸說者意料之外，又在生活常情之中，讓學(xué)生直面真實(shí)復(fù)雜的口語交際場景，為尋求問題解決，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的口語交際知識——“對別人做的事發(fā)表意見，應(yīng)從自己這個角度說，堅持‘我’的說法，而且態(tài)度要誠懇”，這樣可避免與對方發(fā)生沖突。

（三）“常”中生“變”，提供學(xué)習(xí)“應(yīng)對”的契機(jī)

教師在課堂上要留出充裕的時間，讓學(xué)生進(jìn)行多個回合的口語交際練習(xí)。在學(xué)生掌握特定場合口語交際“常式”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“變式”情境，以培養(yǎng)其傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。如“寫推薦信，打長途電話”課例，第一課時一開始，于老師說：“徐州市鼓樓小學(xué)的朱校長要為幼兒園的小朋友買手帕。昨天百貨店張經(jīng)理送來一批樣品讓朱校長挑選。朱校長請我‘參謀參謀’。我說：‘明天我到鄒城市崗山小學(xué)上課，生長在嶧山腳下、孟子故鄉(xiāng)的孩子們審美能力一定很強(qiáng)，請他們幫忙挑一挑怎么樣’？朱校長欣然同意。”隨即他掛出8條圖案不同的手帕，指導(dǎo)學(xué)生觀察、口述。第二課時寫完推薦信后，他取出兩部玩具電話機(jī)，讓學(xué)生練習(xí)打長途電話。在于老師扮朱校長接聽電話的基礎(chǔ)上，又組織了如下練習(xí)。

師：這位同學(xué)打的電話既省錢，又把問題說清楚了。可以打滿分。（生紛紛舉手要求打電話）看來大家都想打電話。好，再給你們一次機(jī)會。（師又把電話機(jī)遞給一生。該生撥號，師接電話。）

生：喂，請問您是鼓樓小學(xué)嗎？

師：是的。您找誰？

生：我是鄒城市崗山小學(xué)的學(xué)生，叫張勇。我找朱校長。

師：朱校長不在。

生：（該生一愣，一時不知怎么說，好一會兒才想好了）請您轉(zhuǎn)告朱校長：我看了張經(jīng)理送的手帕樣品，建議朱校長為幼兒園的小朋友買“愛勞動”手帕，這種手帕圖案新穎，價格便宜，又有教育意義。麻煩您了！

師：不客氣。

生：再見！

師：再見！（放下聽筒）

上述教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)推薦者;于老師扮接聽者，但身份有變化，起先扮“朱校長”，肯定了學(xué)生的推薦意見，并指出“可以打滿分”。這下，學(xué)生參與的積極性被調(diào)動起來了。在后續(xù)情境中，學(xué)生自報家門，表示要“找朱校長”，原想蕭規(guī)曹隨即可，孰料于老師所扮的接聽者回答說“朱校長不在”。這讓學(xué)生“一愣，一時不知怎么說”，想了“好一會兒”，才找到應(yīng)對之策，轉(zhuǎn)而請求對方轉(zhuǎn)述推薦意見，化解了交際困境。如此，使學(xué)生的應(yīng)對能力得到了歷練。

（四）幽默一回，體驗(yàn)口語交際與人際交往的情趣

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教師以幽默的語言“調(diào)侃”一下自己、“為難”一下學(xué)生，可成為師生互動的潤滑劑，為課堂教學(xué)增添生趣。在“送、還東西”課例中，于老師創(chuàng)設(shè)了“班主任馬老師牙疼，要小朋友給馬老師送藥”的情境，組織了如下教學(xué)。

師：下面請一個同學(xué)先送給我試一試，我當(dāng)一回馬老師。（生笑。因?yàn)樗麄兊鸟R老師是女的）

（一生到講臺前，于老師遞給她一包藥）

生：（對“馬”老師）馬老師您好！

師：你好！小朋友，找我有事嗎？（于老師左手托著腮幫，裝成牙疼的樣子。生大笑）

生：于老師聽說您牙疼，叫我給您送藥來了。（說完，將藥遞給了“馬”老師）

師：謝謝于老師！于老師可真是個好人啊！（生笑）這藥怎么個吃法？

生：于老師說，一天服三次，一次服一片，如果疼得厲害一次可以服兩片。

馬：什么時候服？

生：飯后服，用溫開水送下。

馬：用熱水不行？

生：（笑）熱水會燙您的嘴呀！（生笑）

馬：我怎么把這茬兒給忘了！可能牙疼把腦子疼出毛病來了！（生大笑）小朋友，謝謝你和于老師。

生：不用謝。于老師，不，馬老師再見！（笑聲）

馬：（左手捂著腮幫）小朋友再見！我這就服上兩片。

在這里，于老師反串角色，把“牙疼的女教師”扮演得活靈活現(xiàn);追問中“說胡話”——“用熱水不行”;自我調(diào)侃——“我怎么把這茬兒給忘了！可能牙疼把腦子疼出毛病來了！”教師的幽默和機(jī)智，逗得學(xué)生笑聲迭起，營造出和諧的氛圍，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)會傾聽、表達(dá)與應(yīng)對。

綜上所述，“阻遏”是口語交際情境的應(yīng)有之義。教師可通過追問、制造“意外”和“常”中生“變”等手段，為口語交際情境添“堵”設(shè)“阻”;利用“阻遏”來增強(qiáng)情境的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)與遷移，提高口語交際教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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