創意寫作視野下的童詩課程開發淺探

鐘艷榴

【摘 要】創意寫作在中國發展得如火如荼，不少中小學教師開始把創意寫作理念引入作文教學。筆者以教材中的詩歌和中外優秀童詩為素材，以創意寫作理論和方法為指導，展開有深度、有廣度、有溫度的童詩課程開發，形成三種課程：古詩“新編”課程、想象力“活”課程、主題“1+3”課程。

【關鍵詞】創意寫作 童詩課程 古詩“新編”課程 想象力“活”課程 主題“1+3”課程

創意寫作于20世紀80年代開始引入中國，近十年來發展得如火如荼。目前，不少中小學教師開始把創意寫作理念引入作文教學中，意在喚醒學生的想象力，打破學生的思維禁錮，提高學生的寫作興趣和創新思維能力。

兒童是天生的詩人。沒有詩歌的童年如同身處一片貧瘠的沙漠。在開發童詩課程時，一方面要在尊重學生的天性和學習規律的前提下，引導學生關注自己心靈的敏感力，激活學生天馬行空的想象力，培養學生的創造性思維和個性化表達能力，促進學生心靈的豐盈和人格的完善，養成真實、高雅、詩意的審美趣味;另一方面，引領學生發掘中外優秀詩歌的內涵，汲取中華民族優秀傳統文化和世界優秀兒童文化的精髓，繼承中華優秀文化的詩性基因，培養具有中國根基、世界眼光的新一代兒童。教學時，筆者以教材中的詩歌為素材，以創意寫作理論和方法為指導，輔之以中外優秀童詩，展開有深度、有廣度、有溫度的童詩課程開發，目前主要形成了三種課程。

一、古詩“新編”課程

兒童詩是指以兒童為主要接受對象，適于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。它既包括現代兒童詩，也包括古代詩人寫的適合兒童賞讀的詩歌。統編版教材相較于人教版，其中一項重要的改變是古詩文數量大大增加，平均每個年級有20首（篇）以上。

針對小學教科書中出現的114篇經典古詩，筆者在創意寫作教學方法之過程寫作法的指導下開發了古詩“新編”課程。課程建模分為四個環節：第一，根據每首詩歌的時代背景、詩人故事、選本軼事、同題詩歌等創設情境，既能引發學生的學習興趣，又可補充和拓展傳統文化知識。第二，在反復誦讀中體會詩歌的音韻美、語言美、畫面美、情感美、意境美，引導學生在讀中感知、感悟，受到情感的熏陶。第三，抓住不同詩歌的寫作特點設計“新編”的讀寫結合訓練點，通過視頻、聲音、圖畫、想象等方式，調動學生的知識經驗和表達熱情，觸發學生的創意思維，豐富審美體驗，完成“預寫作”階段，提高學生的創意寫作能力，實現了從傳統詩教學到創意寫作的有效轉變。第四，在獨立寫作和小組合作修改校訂的基礎上，把優秀作品在班級上展示，特別優秀的作品推薦發表到公眾號或報刊上。

如教學《迢迢牽牛星》時，筆者先從七夕相會圖引入中國古代神話故事，創設牛郎織女難再會的情境，讓學生迅速沉入古詩的凄美意境之中。接著，通過引導學生反復地讀，感知疊詞的音韻美、想象詩歌的畫面美、體悟牛郎織女的情感美、感受朦朧的意境美。課程的創新之處在于激發學生的創意思維，課上對疊詞的教學由淺入深：詩中幾次出現疊詞？疊詞有什么作用呢？你能用疊詞來表示哪些聲音、形狀、顏色、神態呢？請在小組內用頭腦風暴的方式思考秋天的神態、花開的聲音怎樣用疊詞表現。在新編環節，筆者鼓勵學生抓住意境，善用疊詞，把古詩變成現代詩歌。可以以原詩為藍本，用自己的語言描摹細節，填補空白;可以展開大膽想象，在古詩的基礎上續編故事，設計一個不一樣的結局;可以穿越時空，代入角色，讓古詩成為現代靈魂自我表達的一個平臺;還可以更自由一些，跳出古詩，直接以疊詞為訓練點，寫一首詩。在展示發表環節，某位同學的“春天的翅膀”獲得師生的一致點贊：

微風是春天的翅膀/緊貼著大地的胸膛/催著草兒快快長/拉著春兒早早歸/幫著土地刷刷牙/教著樹兒貼貼紙/看啊，童心未泯的它/還幫著孩子吹紙飛機呢/“呼——呼——呼——”

二、想象力“活”課程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“要建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源”“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。想象力是人類創新的源泉。豐富的想象力是兒童詩的重要特質，也是兒童思維的重要特質。基于大量研讀的中外優秀兒童詩，筆者借鑒創意思維訓練方法開發了想象力“活”課程，引導學生形成愛想、樂想、會想、妙想的能力。

該課程分為四個環節。第一環節常常用一首充滿想象力的兒童詩引入，創設想象情境，打通記憶、聯想、想象的“任督二脈”，激活學生的想象力和好奇本能。第二環節有兩個方向，一個是向內，重新打開自己的感官，通過感覺上的視、聽、觸、味、嗅和直覺上的運動、平衡、空間、時間、糾錯進行感知思維訓練;另一個是向外，結合個人生活經驗，借鑒他人優秀作品，拓展時間的過去、現在、未來、永恒維度和空間的世界、地方、未知、宇宙維度，鼓勵學生進行天馬行空的腦力激蕩，倡導個性化的寫作。第三環節是獨立創作環節，它是創意寫作訓練最重要的環節，時長應保證不短于十分鐘，給學生充足的時間去思考和創造。鼓勵學生在遇到不會寫的漢字時，使用其他方式表達。教師可以巡視全場，給學生提供創意支持、語言支持和修改建議。第四環節是小組交流、課堂展示、當堂修改。以學生為主體，就當堂課的訓練點為評價標準，彼此欣賞、提問、提出修改建議。教師評價以鼓勵為主，重在激發學生的寫作興趣，體驗寫作的樂趣。

如在《想象力商店》一課的設計中，筆者先從校園跳蚤市場出發創設“想象力商店”情境，用自創的一首詩歌夸贊學生天生的想象力，鼓勵學生勇于挑戰自己。接著，采用向外拓展的方式，賞讀了王宜振的《小花朵的夢》《血液的魚》和金子美玲的《魚兒出嫁》，感受詩人把平凡的事物變得神奇有新意的方法：擬人、夸張、陌生化。在寫作環節，用“一字開花”的游戲練習想象力的發散與聚焦，營造輕松、快樂、自由的寫作環境。隨后，提供多種可供選擇的寫作意象圖片，引導學生將頭腦中的意境用生動的語言描繪出來。最后是經典的展示環節，通過想象力比拼，激發學生的好勝心，頒發最具想象力詩歌獎。某位學生作品如下：

假如我有一家小店/只能買一種商品/猜猜它是什么/——想象力

“好神奇的想象力！”/一顆看不見的種子/只要你把它種在心上/就能長出一籮筐的好詩

那些睜著明亮的眼睛/什么也買不起的孩子/我將所有的想象力送給他們/讓每一個天才的想法都發光

三、主題“1+3”課程

童詩課程重在精神潤養和心靈享受，它的目的是激發學生天性中的好奇心、探索欲，讓兒童的語言本能得到最大限度的開發，讓童心、童真、童慧、童趣在不斷社會化的道路上得到最大限度的保留，進而提升生命的質量，為人的精神成長打好底色。主題“1+3”課程是圍繞某一主題詩歌選擇三首互文性的相關、相似甚至相反的詩歌，并將它們組合在一起，形成一組讀寫材料，通過多個文本的交互體悟解讀，引導學生自主合作探究，碰撞交融出充滿創意的思考和文字，使學生的情感得到熏陶、鑒賞能力得到提高、語文素養得到提升。

主題“1+3”課程同樣分為四個環節。一是主題詩歌的多樣化引入。主題詩歌可以是語文教材中出現的現代詩，也可以是能引起兒童或筆者興趣和深度思考的課外自選詩。確定主題并思考如何用最佳的方式呈現給兒童是整個教學設計中關鍵的一環，常用引入法有創設情境、游戲導入、談話導入、歌曲導入、視頻導入等。二是教師帶領學生精讀主題詩歌，提煉出當堂的主題訓練點，拋出貫穿整節課的主線問題，然后引導學生用自主合作探究的方式賞讀三首互文性詩歌。學生根據讀寫單上的問題和任務進行小組合作，通過分享和點撥碰撞出思維的火花，催生詩意的語言。三是創意大爆炸環節。教師提供與主題相關的多個素材，給學生十分鐘時間構思、創作。鼓勵選擇感興趣的素材，寫出真心話，寫出獨一無二的創意。四是展示評比環節。請所有寫作時被老師畫上星星的學生上臺朗誦自己的詩歌，請臺下的學生做評委，用掌聲的大小來給詩歌評分，選出當堂最具創意、最具人氣的詩歌獎，并頒發獎品。

如《星空幻想》一課中，筆者用關于星空的三句名言導入，提出主問題：當你仰望星空時想到了什么？接著，精讀郭沫若的《天上的街市》，提煉出想象的四種類型：無意想象、有意想象、再造想象和創造想象。用讀寫單的方式提供給學生關于星空的三首互文詩歌：樊發稼的《問銀河》、豪根的《說天使》、津渡的《維修外星人》，讓學生在小組合作中朗讀，找出四種不同的想象;完成讀寫單，訓練四種不同的想象思維。創意寫作環節，教師出示三幅星空宇宙圖、外星人視頻、《流浪地球》片段，請學生任選其一，進行創意寫作。最后的分享環節，有多個學生的詩歌想象力非凡，獲得了同學們如雷的掌聲。其中詩歌“星空”獲得了最具人氣獎。

我/坐在亭子里/孤單地望著星空

是否/在那遙遠的星空中/在那遙遠的宇宙深處/也有一個人/坐在亭子里/孤單地望著星空/看著我呢

也許他與我只相隔一點/也許他與我相隔很遠/當我們的眼光交匯在一起/那孤單的星空/也變得有生命了

創意寫作視野下的童詩課程為兒童詩性的開發與彰顯提供了自由廣闊的空間。學生通過讀詩、學詩、寫詩，發掘著自己的個性、靈性、悟性，重塑心靈和精神的品味，詩意地生活在七彩的童年。