聚焦“真學” 提高小學數學教學質量

仇圣國

摘 要：隨著教育教學改革的推進，學生的學習也發生了翻天覆地的變化，學習變革最終要落實到讓學生的學習真實發生，從真實出發，以學生為主體，調動起學生的學習經驗，讓學生以自主探究的方式來完成學習。想要真正落實真實學習，首先要構建全新的小學數學教學課堂，在課堂當中為學生創設出真實的教學情境，讓學生進行真實的探究，進行多元化思考，主動參與評價，真正獲取知識，提高質量。

關鍵詞：小學數學;真學;質量

隨著課程改革的推進，涌現了很多全新的教學模式，這些教學模式的出現都是為了更好地順應時代發展的潮流，但是隨之而來的問題是，虛假學習、無效學習現象時有發生。以生為本是新課改一直強調的教學理念，但是在教學實踐過程當中，教師過于重視自身的教學而忽視學生學習，學生學習主體地位常常被忽視，學生的學習過于被動等現象仍然屢次出現，自主探究淪為形式的現象仍然存在。因此，如何保證學生的學習真實發生，防止出現虛假學習的現象，就成為教師在教學中亟需解決的問題。

一、聚焦“真學”，堅守學生立場

教師應該盡力為學生打造出真實的教學情境，構建起真實的數學課堂，讓學生能夠展開真實的學習活動，從而成長為一名真實的學生。因此在教學實踐過程當中，教師要以構建真實課堂為教學主旋律，堅持以生為本的教學理念，引導學生調動起學習經驗，讓學生以探究模式展開學習，促進小學數學學習真實發生。讓學生在真實的學習中掌握知識，提高質量。

堅持以生為本理念是“真學”課堂的核心。學生的主體地位是真實課堂的核心，也是教師進行教學的起點和終點。小學數學的重點應該放在提高學生的數學核心素養上，在真實課堂中學生所獲得的數學基礎知識，積累學習經驗，形成數學模型思想，能夠幫助學生更好地感知到數學的魅力，從而提升其數學學習的興趣，讓學生的數學學習行為更加積極主動。想要培養學生的數學核心素養，就必須要關注學生數學學習能力的提高，數學學習興趣的培養，數學學習思想的塑造，以及相應的價值觀的形成等，只有從學生的角度出發，促進學生的全面發展所進行的數學教學，才是真正真實有價值的數學教學。

激活學生的學習經驗是“真學”課堂的基礎。學生的學習經驗是構建數學真實課堂、促進學生開展數學真實學習的基礎。在數學真實課堂中，教師要調動起學生的學習經驗，從學生的角度出發，依據學生已有經驗進行拓展和延伸，從而完成對于學生經驗的整合和重組。例如，在《梯形面積的計算》單元復習中，教師要充分調動起學生在三角形學習中的經驗，讓學生能夠整合數學知識，做好前后知識之間的銜接工作，讓學生對已有經驗當中不正確的部分進行調整，從而構建出更為合理和豐富的學習經驗。通過這樣的方式，重建學生的學習經驗，能夠讓學生的復習更為高效，拓展其知識面，提高學生做題的正確率，提升學習效率。

以探究為主的學習方式是“真學”課堂的保障。想要促進學生真實學習的發生，就應該提高學生學習的主動性，用主動探究的方式來完成數學學習。在小學數學教學中，教師要重視對于學生思考能力的培養，讓學生能夠主動提出問題，提高其觀察能力，提升其思考的層次，調動起學生的手和腦，讓學生通過親身實踐來完成學習，從而構建起屬于自己的知識框架，促進真實學習的發生。例如，在《梯形面積的計算》中，由于學生在之前已經掌握了三角形相關知識，所以在進行梯形面積的復習過程當中，教師可以用更為多元化的活動引導學生進行學習探究。教師可以讓學生將梯形旋轉180度，通過平移將兩個一模一樣的梯形轉化成平行四邊形。此外，學生還能夠利用梯形的中位線來進行旋轉和分割，以探究出更多的轉化方式。

通過豐富的探究學習活動，學生能夠走出傳統教學模式的限制，不再局限于古板的模仿，也不僅僅只是對知識的簡單重現，這種方式下所進行的學習更能夠煥發出全新的生命力。學生在進行真實學習時，也正是其真正得到成長之時，每一個學生都有足夠的潛力可挖，因此教師要重視對于學生探究能力的提升，讓學生能夠在問題的引導下提升探究的興趣，從而對問題進行猜測，用實踐去驗證自己的結論，根據結論來修正最終的結果，從而完成整個數學學習。學生在這種模式下所進行的學習是連續且系統的，因此學生能夠獲得完整的基礎知識以及學習經驗，形成正確的數學思想方法。

二、構建“真學”，提高教育質量

想要真正實現學生數學真實學習發生，就要為學生營造出真實的教學情境，讓學生在真實的課堂當中完成真實的學習。為了構建出真實的數學課堂，首先需要形成“真學”的共同體，以提升學生的自我效能，在小學數學的課堂當中，教師要從學生的實際情況出發，依據教學內容，為學生創設學習的真實情境。教師要發揮出自身的引導作用，引導學生進行數學真實探究，從而擁有真實的經驗，通過營造真實的學習情境，構建真實的數學課堂，以真正落實學生的真實學習，提高教育質量。

創設真實的教學情境。從數學學習的內涵出發，教學情境的營造對于學生數學學習至關重要。這是因為數學和現實之間的關系緊密相連，數學知識來源于生活并且應用于生活，因此即便數學知識大多比較抽象，但并沒有脫離實際生活，小學數學更是和日常生活息息相關。因此，在真實數學課堂當中，教師要為學生營造出良好的教學情境，將數學知識滲透其中，引導學生身臨其境地感受數學知識對于日常生活的意義，從而學會在生活現象當中總結數學知識，學會用數學知識解決實際問題。

例如，在《確定位置》這一單元中，教師可以利用PPT為學生播放一段視頻，在視頻中展現出一艘即將沉沒的小船，而救援隊需要盡快鎖定這艘船的位置，請問應該如何定位？通過視頻為學生營造出真實的情境，調動起學生的生活經驗以及學習經驗，對于所提的問題進行思考和假設。有的學生想到用數對來找出船的定位，教師可以為學生提供相應的解決條件，讓學生集合相關信息，根據教師所提供的條件發現這一想法行不通，并不能確定船的位置。學生再次思考，從情境所提供的信息出發，提出了燈塔的概念，從船和燈塔之間的距離以及方向來對船只進行營救。由此可以看出真實的教學情境能夠充分調動起學生的學習以及生活經驗，讓學生產生強烈的求知欲，學會主動思考，學會利用所學知識解決實際問題。

開展真實的學習探究。任何一門科目的學習都不是枯燥無味的知識教授，而應該用生動活潑的形式來進行教學。特別是對小學數學教學來說，教師要從學生的學習需求出發，學會站在學生的角度考慮問題，以學生的需求為教學的出發點，發揮出自身的引導作用，讓學生能夠開展真實的學習探究。在探究活動當中，教師要調動起學生的思維，讓學生能夠體會到數學學習的魅力，讓數學知識不再是書本中呆板的符號，而是生動的形象表達。

例如，在《確定位置》單元中，教師可以為學生創設出良好的教學情境，引導學生在真實的情境當中進行真實的探究活動。教師可以利用PPT課件展示出小船在燈塔的具體方向，然后學生將整個水域分成東、南、西、北，東南、東北、西南、西北8個方向，從學生的角度出發，順勢而為，讓學生能夠認知方向名稱，如偏南、偏東、偏西、北偏東，北偏西等，然后教師再利用多媒體課件展示出小船在燈塔的具體方向，要求學生在地圖當中標出其大致的位置，學生發現通過具體的方向所標出來的船只位置更加準確，教師可以再利用多媒體展示出小船在燈塔位置具體方向的多少米處，學生能夠根據教師所提供的這一條件，精確找出目前小船所在的位置。這種教學方式從面到線再到點，引導學生在自主學習的過程當中，體會到隨著條件的精確能夠不斷縮小小船的位置區域，從而最終明確其具體的所在之處。學生參與到了確定定位的整個過程當中，因此能夠獲得更為豐富的學習經驗，掌握的知識也更加靈活，真正地學會使用數學知識來解決數學問題。

三、引申“真學”，拓展思考評價

引導學生多元化思考。數學教學其最重要的方式就是由學生來自主完成知識掌握的全過程，相對于教師傳統的口頭教學來說，讓學生自主探究而形成的知識框架，更能夠深化學生的認知，完成知識內化。著名教育家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”教學新知識時，我們可以讓學生充分利用已有的知識或已有的數學思維經驗來搭橋鋪路，引導學生運用知識經驗遷移規律，真正進行個性思考，多元表征，從而真正獲取新知。

例如，在教學蘇教版五年級《小數加法和減法》之前，學生已經掌握一位小數加一位小數的知識點，在教學例1計算4.75+3.2得數時，先放手讓學生嘗試，出現了幾種不同的情況：①4.75+3.2=5.07②4.75+3.2=7.77③4.75+3.2=7.95。這時教師不要急于告訴學生正確的答案，而是讓學生在交流中選擇一個正確的答案，再讓學生探究：為什么第三種的計算是正確的？接著展示學生的思考過程：

方法一：轉化成元角分。4.75元是4元7角5分，3.2元是3元2角，4元+3元=7元，7角+2角=9角，合起來就是7元9角5分，也就是7.95元，所以4.75+3.2=7.95;

方法二：用方格圖表示，4.75就是4塊正方形和7條和5小格，3.2就是3塊正方形和2條，合起來就是7塊正方形和9條和5小格，也就是7.95，所以4.75+3.2=7.95;

方法三：利用計數器計算。4.75就是4個1和7個0.1和5個0.01，3.2是3個1和2個0.1，4個1加3個1就是7個1，7個0.1加2個0.1就是9個0.1，合起來就是7個1和9個0.1和5個0.01，也就是7.95。再讓學生比較幾種方法的共同之處：都是單位相同的數直接相加，也就是計數單位相同的數才能直接相加。從而發現：原來小數加法計算時，小數點對齊就是為了確保相同數位對齊。通過單位轉換、畫圖和計數器，學生用不同的方式進行表征，都能明白小數加法中小數點對齊的道理， 學生“真”思考的過程中，不但學會了新知，思維能力也得到了發展。

讓學生主動參與評價。傳統的課堂教學中，教師總是對于學生回答的問題進行對與錯的評價，對就表揚，錯就糾正，其他學生往往成了拍手贊成和舉手同意的聽眾，容易濫竽充數。《數學課程標準》指出：在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。學生和學生之間的交流對話和評價，是學生不同觀點的碰撞、不同思想的交流。學生在辨析、評析對方觀點的同時，生生對話不斷走向深層，學習能力也不斷提升。

例如，教學蘇教版四年級下冊《解決問題的策略——畫圖》一課時，在新課時出示情境題：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？大部分學生不能很快列式解答，如何理清條件之間的關系？ 有學生想到以前列表的策略，有學生想到了畫圖的策略。筆者讓他們先嘗試，再交流哪種策略更好。通過他們自己辨析比較兩種策略，由于兩種數量都是未知的，表格（如表1）表示數量關系還不夠清晰，而畫圖（如圖1、圖2）卻能夠直觀地看出。如何畫線段圖呢？學生又出現了兩種情況，繼續讓他們評價交流，哪種更合適？學生評價交流后得出：根據已知條件“小春比小寧多12枚”，先畫小寧郵票的枚數（標準量），再畫小春的枚數（比較量）比較合適。一次次的交流，一次次的自我比較、評價，學生終于找到正確合理的方法。課堂教學中，教師經常問一些如“你想對這位同學說點什么？”“對于他的想法，誰來評價？”“你覺得哪種方法更快更好？”把評價全過程交給學生，使每個學生都可以自由表述自己的觀點，這樣的評價過程有對與錯的辨析，有不同方法的比較，有認可、補充與更正，通過生生互評、教師點評，多維對話，讓學生在真實的思維活動中，在認知沖突中，從錯誤走向正確，真正提升學習力。

想要促進學生的數學學習真實發生，教師就要堅持以生為本的教學理念，突出學生的學習主體地位，學會從學生的角度出發，調動起學生的學習經驗，用經驗支撐真實學習，以探究作為學習的方式，讓學生開展真正的探究活動，從而讓其數學學習煥發出蓬勃的生命力。教師在小學數學教學當中，要依據學生的“學”來提高學生的學習興趣，從學習的本質出發，了解學生的學習需求，這樣所構建的真實課堂才能夠堅守學生的立場，讓“真學”發生，真正提高教育質量。

總之，在課堂教學中，教師是一個“以學定教、順學而導”的課堂引導者，讓學生真正經歷觀察、思考、交流的過程，自主探究、自我評價，實現知識的“真學”，真正實現自我建構，提高教育質量。

參考文獻：

[1]趙增雙.追求真實有效的小學數學課堂教學[J].學周刊，2015（26）.

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