農村中學政治教師專業素養與專業能力提升策略研究

王顛來

福建省南安第一中學 （福建省泉州市 362300）

科教興國是我國實施的重要戰略方針，為人才培養創造了有利條件。然而，受到區域因素影響，現下各個地區在教育水平、教學質量上仍然存在較大差距，教師水平參差不齊，尤其是農村教師，若是想從根本上提高農村中學教育水平，還需從教師自身著手。政治課程是初中一門主要課程之一，主要是針對學生思想道德品質、法律意識、價值觀等進行培養，對于學生成長十分關鍵。這也就要求政治教師必須具備較強的專業素養與專業能力，只有這樣才能高質量、高效率完成教學工作。因此，聯系實際分析農村中學政治教師專業素養與專業能力提升策略是十分必要的。

1 教師專業素養構成

教師專業素質主要是指，教師在教育教學等活動中必須具備的穩定專業特征，是教師必備的專業綜合品質。隨著時代快速發展，現代社會對教師的要求明顯提升，教師專業素養也有所擴展，由思想基本內容構成：（1）專業知識，主要是指學科知識、教學知識、課堂管理與組織、組織教學活動的知識技能等，以此支撐教師完成學科教學，保證教學質量；（2）專業技能，即教學設計與實施、課堂管理、溝通、評價、突發事件處理等，較好應對教學期間可能會發生的各種事件；（3）專業道德，包括職業認同感、責任感、使命感，同時在工作崗位上，嚴格依照教師道德準則，追求自我價值，對學生投入足夠關心與愛護，并致力于引導學、培養學生，對學生負責；（4）自我反思與改進，教師在教學過程中會受到多方面因素影響產生教學問題，影響因素眾多，為持續提高教學質量，教師必須不斷反思自身，改進教學方法，規避教育問題。其中，自我反思與改進尤為重要，是教師能否自我促進專業發展的決定性因素，應予以重視[1]。

2 農村中學政治教師專業發展問題分析

初中是學生身心發育、意識形成的關鍵階段，對其今后人生觀、價值觀確立有著直接影響，政治作為一門重要學科，是德育工作的重要載體，學科教師應充分發揮自身主觀能動性，完成教學任務，實現科學引導。就目前農村初中政治教師教學情況來看，其專業發展還存在一些問題：

2.1 專業知識結構不合理

政治學科具有特殊性，其中涵蓋了較多知識，對教師的專業知識積累有著較高要求，不僅如此，教師還需緊密結合事實，國家政策、方針變化，總結教學經驗、擴充教學內容，將思想品德、教育學、心理學等進行有機整合，這樣才能較好引導學生思維，使其通過政治課程，形成較好觀念與精神品質。由于農村中學地理位置較為偏遠，教育資源有限，思想觀念仍較為陳舊，年輕教師數量較少，部分學科教師崗位，由其他課程教師兼任，知識儲備明確不足，且部分農村中學認為政治學科并非主要課程，教師地位也未能受到重視，處于長期停滯不前、缺少培訓的狀態，難以適應新課標下的教學變化[2]。

2.2 教學能力偏弱

農村中學政治教師的教學能力相對薄弱，教學方法運用較為薄弱。由于農村中學教師薪資待遇較低，較少會有年輕教師進入學校任職，導致校內缺少新鮮血液，即使存在部分青年教師，由于缺少經驗，同樣也存在教學問題。從業時間較久的教師，在教學方式上更加偏向于講授式、灌輸式，要求學生硬性記憶知識點，忽視學生理解；青年教師善于利用多媒體、網絡資料、音頻影像等完成教學，但由于缺少經驗，對學生心理不夠了解，課上盲目使用互聯網資料，導致學生注意力分散，耗時耗力，教學效果難以達到預期標準，影響教學質量。

2.3 專業素養缺少重視

素質教育實施后，德育成為一項重要工作內容，與政治課程屬性存在相關性，政治課堂也成為學校開展德育工作的重要途徑。然而，部分農村中學在管理期間，仍然以學生成績、分數為衡量標準，重理論講解、輕實踐教學，對政治教師專業素養缺乏足夠重視，而這也就直接導致，教師處于長期缺少培訓的狀態，教育理念、教學思路、思想道德品質等，均無法較好提升，不利于學生思想教育[3]。

2.4 政治教師專業性不強

農村中學在師資隊伍學科結構上嚴重失衡，教師數量少，且以數學、語文、英語學科為主，政治教師數量、專業素質，均難以達到教育要求與標準。通常情況下，縣級教育主管部門每年招聘并非嚴格按照學校學科專業數量與學生比進行選聘教師，而是看學校整體教師數是否滿編，如果學校整體數超編，即使思想品德課老師不夠，也不會批準學校重新進入。這些均為農村初中政治教學工作帶來較大阻礙，需要學校重點培訓現有教師，提高教師專業能力，為高質量授課提供保障。

3 農村中學政治教師專業素養提升策略

政治課程與生活聯系十分緊密，相較于其他學科，政治更注重學生思想、精神引導與意識培養，對教師專業素養也有較高要求，還需迎合國家教育政策、新課標等，積極做出創新嘗試與改變。

3.1 注重理論學習

隨著新課改、素質教育持續推進，學校教育工作需不斷優化，教學目標、教學思路更為明確，以學生為中心的教學體系基本確立完成，需要任課教師積極響應國家政策，更新理論知識、學習先進教育思想。政治學科的具有獨特的思維特點，教師自身應強化思想政治理論學習，在思想上，始終與黨中央保持一致，善于利用科學理論，指導教學，保持清醒頭腦，能夠在課上根據中學生反映出的教學問題，利用豐富理論知識，加以應對、解決，引導學生對政治學科產生興趣，形成正確思想、價值觀念，規范自身行為。尤其是農村中學生普遍為留守兒童，教師除了要利用課余時間豐富自身教育理論知識，還應從情感教育理論、心理學等層面出發，以學生需求為中心，加強自身學習，使得自身理論知識，能較好支撐政治學科教學，給予學生正向引導與關愛。

3.2 學習現代信息技術

教育信息化是一大必然趨勢，且隨著國家經濟、科技水平提升，各級教育部門均已經認識到，教學設備、教學資源、現代教育技術對優秀學生、人才培養的積極作用，并投入一定資金，用于學校基礎設施建設。因此，在未來信息教學技術在農村中學政治課程中的應用會更為頻繁，應用廣度、應用深度均有所增加。這也就要求，政治教師應具備一定信息技術水平，學會如何將信息技術融入課堂，提升教學效果[4]。一方面，教師應學會使用信息技術，可安排計算機教師、視頻課程，對教師進行統一培訓，掌握基本運用方法，學會制作PPT、簡短視頻、超鏈接使用等，為教師開展信息化教學奠定基礎；另一方面，則是要強化教師的信息技術運用意識，并非所有政治課程都適合運用現代信息技術手段，教師應遵循適時、適當、適度原則，青年教師可與高齡教師進行溝通，相互交流教學經驗，使青年教師較好掌握學生心理，高齡教師較好學習信息技術，相互補足，共同提高政治課程教學水平。

3.3 提高道德修養

農村教師自身專業性、專業水平，通常會受地區與學校教育水平、師生和諧程度、個人閱歷等多方面因素影響。新課標下，國家部門要求重點培養學生綜合素質，促進“德智體美勞”全面發展，德育工作備受關注，政治學科教師應端正自身位置，肯定政治課程教學的重要性，以培養高水平優秀人才為目標，樹立崇高的職業理想與堅定不移的教育信念。學校層面，應根據政治教師自身情況，對其未來專業發展方向、途徑進行具體規劃與部署，制定教師短期發展計劃，細化目標、分段完成，為教師堅定個人信念、主動參與教育培訓活動奠定基礎。教師自身層面，則是要遵循育人為本、實踐取向、終身學習理念，不斷完善自身，在開展政治課程教學前，規范自身，肩負起立德樹人的重要使命，加強教育認知，為政治教學工作持續推進打下堅實基礎[5]。

4 農村中學政治教師專業能力培養策略

基于上述分析，政治學科關乎學生思想道德、“三觀”、法治意識形成，教師自身必須具備較強的專業能力，這樣才能保證教學質量，提高教學效率。這也就要求，農村初中必須為政治教師創設良好環境，加大培養力度，具體可采取以下措施：

4.1 增強教育技能

教育技能是能教師必須具備的專業能力，隨著現代社會快速發展，教師所掌握的教育技能也有不斷更新，尤其是政治學科教師承擔著學生德育、立德樹人的艱巨使命，更是應不斷提高教育技能。具體可有以下措施：（1）教師自學，觀看名師授課方法，通過視頻的方式，了解名師課堂，對比教學方法、教學情節設計、教學語言運用、知識整理等，找出差異點、共同點，將其轉換為自身經驗，在課上進行實踐，從而探尋出符合班級學生特征的教學方案；（2）參加大規模學科專業比賽，在縣級、市級、省級比賽中，磨煉自身，同時也可以在比賽中，與其他學校教師進行相互交流、互動，總結經驗，更好地了解新課標教學內容，并深入解讀，提高自身教學實踐能力；（3）農村中學應善于利用校內教學資源與師資力量，積極開展教研活動，所有政治課程教師均應共同商議、制定教學方案，部分教師在教學期間遇到的問題，也可以作文專項課題，共同參與研討，提出意見，并由于提出者在課上實施，教學結果將直接反饋給教研小組，通過這種方式，加強教師間的互動、溝通、交流，以集體力量替代教師單一探索，全面提高校內政治課程教學質量、教學整體水平。

4.2 注重教學反思

教師專業能力的提升主要依靠教師自己，而實踐反思則是教師自主發展的基本方式，教育教學反思是教師在日常教育教學活動后，對自身在教育教學過程中行為的思考和評價過程，也是對受教者參與情況的一個記錄和反饋過程[6]。具體反思內容，則是根據課程教學成果進行，或閱讀書籍、學習先進教育理論后，產生的反思活動，均屬于教學反思，是教師應具備的重要能力。政治教師應善于從思維、能力、專注度、個性、心理健康等方面觀察學生，尤其是中學生對課堂教學的反應，回顧教學過程，從中發現反思切入點，并制定解決方案，在接下來的教學實踐中加以驗證，總結經驗，切實提高教師自身專業能力。

4.3 打造專業發展平臺

現下，我國已經進入信息時代，社會生產對技術的依賴程度明顯提升，教師也應該受到國家有關政策扶持，為教師提供便利學習條件。第一，省級、市級教育部門應充分利用現有資源，建立教師專業發展平臺，平臺內匯集了較多信息，可以為教師提供實時資訊、教育培訓資料、職業競賽簡介等，使農村教師可以根據時間安排、需求，下載資料或參加比賽，在信息共享下，提高自學效率，也為教師自身職業規劃提供便利。

第二，農村學校在政治教師發展、能力提升方面也要給予相應關注，明確該課程教師的重要地位，支持教師學習、參與比賽，同時借助信息平臺，密切關注縣級、市級、省級教育培訓信息，為了促進教師參與相關活動，學校還可以根據政治教師自身職業訴求，為其適當調整工作時間，保證教師自學時間充裕。另外，學校在自身管理理念上也要做出改變，重視德育、重視政治課程，提高政治教師地位，招聘專業化教師，切實提高農村中學政治教學水平。

4.4 加大教師培訓監管力度

教師培訓是提高教師專業能力的有效手段，為保證教育培訓有效性，學校、教育部門應加大監管力度，健全培訓考核體系，采取有效措施激發教師參與積極性。首先，做好充分調研工作，對農村初中政治教師的在職情況、能力情況做充分了解，對教師職業發展需求進行分類，對教學普遍、共性問題，集中制定培訓方案，或安排專題講座，利用典型、真實案例，為教師科普教學方法，并獲取經驗，保證培訓有效性。

其次，教育管理部門應安排專職人員，監管整個培訓過程，保證所有教師都能參與其中，了解培訓進展，并依據教師培訓成果、實際狀況等，不斷優化后續培訓課程，避免出現培訓工作流于形式的情況，增加教育部門管理與財政壓力。

最后，在培訓結束后，教育部應統一安排教師，參與綜合性考核，包括培訓內容測試、授課當面提問兩種形式，給予教師綜合評分，若評分過低，或未達到及格標準，給予補考機會，若仍未通過，則應采取相應處罰措施。另外，在教師回到農村中學完成教學工作時，也要持續進行跟蹤調查，了解培訓的實際效果，為今后培訓工作安排累積參考資料。

5 結束語

綜上所述，新時期下農村初中政治教師在實際教學期間，還存在專業知識結構不合理、教學能力偏弱、專業素養缺少重視、教師間缺少交流等發展問題，綜合素質、能力難以提升，無法較好應對新時期教學改變。因此，在今后發展中，教師應注重理論學習，提高自身道德修養，學習現代教育技術，調動政治教師學習積極性，提升教師專業素養。在專業能力培養方面，應打造專業發展平臺，加強教師培訓監管，鼓勵教師積極參與政治學科培訓，認真反思教學過程，提升教育技能，為教師專業能力培養創造良好條件。