科學教育銜接視域下科學教學的策略研究

凌琿

【摘 要】不同學段間進行教學銜接是當今教育的研究熱點。本文從科學教育銜接教學視角切入，以教科版科學六年級上冊“相貌各異的我們”一課為例，從比較課標，銜接科學知識;解構教材，組織學習情境;夯實基礎，培養科學態度等方面探討小初科學課程銜接的教學策略。

【關鍵詞】科學教學 小初銜接 策略

目前，小學科學課程在一至六年級開設，但在實際教學中，筆者常發現學生不能將科學概念建構成良好的連續性知識體系，以致出現學生每學習一個單元的內容后，其思維或關鍵能力得不到實質性發展的現象，這種現象甚至阻礙了學生初中階段的物理、化學、生物、地理等學科相關知識學習的繼續深入與抽象化。究其原因，一方面是每周科學課課時量的限制，另一方面則與教師對某一科學概念乃至整個小學科學與初中科學概念體系的整合程度有關。縱觀目前國內中小學科學課程銜接的相關文獻可知，開展研究的群體多以中學教師或大學院校教師、學生為主，小學科學教師則較少。因此，本文以教科版科學六年級上冊的“相貌各異的我們”一課為例，分析、探討促進小學、初中階段科學課程銜接教學的策略。

一、教學設計與效果

（一）教學設計

“相貌各異的我們”是教科版科學六年級上冊第四單元“生物的多樣性”的第五課。本單元前四課是以學生熟悉的動植物為研究對象，通過實地調查、記錄、統計、分類等活動初步建立生物多樣性的認識。本課以人為研究對象，通過觀察、比較人與人之間相貌的不同，引領學生體會同一種生物也存在著個體差異，并進一步建立對生物多樣性的認識。整節課，學生在不斷地觀察、比較中逐步體會到相貌各異是生物多樣性的現象，初步感知到基因的遺傳與變異是生物多樣性的本質。

六年級學生對一些常見的不同相貌已經有所觀察和感知，但還沒有仔細觀察過，對一些相貌特征的辨別不是很明確，也不知道是不是相貌特征。所以，本節課重在讓學生觀察、辨析不同的相貌特征。

綜上，本節課一共設有四個活動：導入課題;認識相貌和性狀;觀察自己的相貌并調查大家的相貌;初識基因。

本課的活動目標主要設定為以下四點：

1.同一種生物不同個體之間也存在著差異。生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。

2.通過觀察相貌，提高觀察能力和辨析不同現象特征的能力。

3.培養樂于觀察、仔細觀察、主動和同伴合作、積極參與交流的態度。

4.體會生物的多樣性，熱愛生命。

下面是本節課的活動過程和相應的設計意圖。

活動一：導入課題

1.PPT出示刷臉圖片，提問：同學們，你們體驗過“刷臉”嗎？你們在哪里使用過“刷臉”技術？

2.介紹相貌：“刷臉”是依靠了人臉識別技術，它主要靠收集人面部特征來區分生物個體。通常，我們把人的面部特征稱為“相貌”。

3.探討揭題：“刷臉”時能不能用別人的臉代替？為什么？是不是我們的相貌都不一樣？今天我們就來展開一次觀察。

【設計意圖】

從生活經驗導入，明確本課學習內容，激發學習興趣，引導學生關注相貌特征。

活動二：認識相貌和性狀

1.觀察性狀：出示兩位相貌特征較明顯的人物照片，讓學生觀察他們的相貌，說說有哪些不同。

2.初識性狀：像耳朵，有的人有耳垂，有的人無耳垂，這些都是相貌特征的不同性狀的表現。我們來認識一些常見的性狀。

結合PPT圖片介紹常見的不同性狀表現：

黃皮膚、白皮膚、黑皮膚;

黑眼睛、藍眼睛;

無雙眼皮、有雙眼皮;

高鼻梁、低鼻梁;

薄嘴唇、厚嘴唇;

能卷舌、不能卷舌;

有耳垂、無耳垂;

下頜中央有溝、下頜中央沒溝;

卷發、直發;

前額V發際、前額平發際;

……

【設計意圖】

進一步聚焦相貌特征，知道相貌特征有不同的性狀表現。認識一些不同的性狀表現，會辨別哪些不是性狀并初步辨認自己的性狀。

活動三：觀察自己的相貌并調查大家的相貌

1.班級相貌普查

第一步：組員間相互合作，用鏡子觀察自己的上眼瞼、前額發際、耳垂、舌頭、下頜分別是什么樣子的，并找到對應的性狀組合編碼序號，再由組長將調查的結果填入小組成員相貌特征統計表中。（見下表）

（1）講解相貌特征統計表填寫方法。

（2）講解性狀組合編碼查找方法。

第二步：組長拿小組相貌特征統計表上臺匯總數據，形成全班“相貌特征統計表”與“性狀編碼統計表”。

2.交流與討論

（1）分析相貌特征統計表。

提問：①從柱狀圖中你們發現了哪些信息？

②全班相貌特征是××的有××人，是不是說明這些人的相貌完全相同？

（2）分析性狀組合編碼統計表。

根據全班“性狀編碼統計表”篩選班級性狀組合編碼相同且人數最多的序號。

提問：這5個性狀都相同的同學長得一樣嗎？為什么？

（3）探討：我們以某個相貌特征的兩個不同性狀為例，將它們進行兩兩組合會有多少種相貌產生？我們一起來算一算。

（4）思考：能找到相貌完全相同的兩個人嗎？

3.觀察雙胞胎

雙胞胎有很多相似之處，但也存在著差異。人的相貌在很大程度上受遺傳因素的影響，但是后天的生長變異、生活環境等，也在一定程度上影響著我們的相貌。

4.小結

研究到這里，可以說世界上每個人的相貌都是不同的，也就是“相貌各異的我們”。

【設計意圖】

在調查與統計“相貌特征統計表”與“性狀組合編碼統計表”的過程中，學生一起完成具有一定難度的調查統計活動，在匯總分析時體會到這些性狀的不同組合造就了多樣的生命個體。

活動四：初識基因

1.PPT出示動物圖片“一窩小貓和貓媽媽”，讓學生觀察它們的長相。

提問：（1）同樣是一個母親生的后代，它們長得都一樣嗎？

（2）母親和后代長得一樣嗎？它們之間有沒有相似的地方？

2.故事分享：有一位叫孟德爾的生物學家還對植物的“長相”進行了研究，我們來聽一聽他的故事——“孟德爾的豌豆”。

3.交流：孟德爾在長期不懈的研究過程中發現了植物親代與子代之間存在很多相似之處，那么我們自己和親人之間有沒有相似之處呢？

4.介紹基因：正如故事中提到的親代與子代之間有遺傳因子——基因，子代的基因一半來自父親，一半來自母親。我們的長相就是由這兩個來源的遺傳基因共同決定的。只是有人更像父親，有人更像母親，這是因為遺傳基因也分為不同的類別。對于這方面的知識，你們到了中學階段會有進一步的學習。

5.閱讀推薦：繪本故事《孟德爾》。

【設計意圖】

從人的相貌各異引申到動物、植物的“長相”各異，再次體會生物的多樣性。結合故事引入遺傳的相關知識，了解科學家做科學研究的歷程，初步感知基因的遺傳與變異是生物多樣性的本質。

（二）教學反思

1.比較課標，銜接科學知識

（1）對性狀的認識。在小學生命科學領域，沒有對“性狀”這一概念的定義說明，而初中生物教材里明確指出，生物體的形態結構特征和生理特性稱為性狀。其實，性狀在小學科學課中是以不同相貌特征的表現來體現的，但是這并不意味著在小學階段就不需要提到“性狀”這個科學詞語。所以，筆者在第一個教學環節揭示相貌概念后，和學生一起觀察、比較了不同的相貌特征，之后點出這些不同的相貌特征就是不同的性狀表現，讓學生對性狀有初步的印象。

（2）對遺傳的認識。小學生命科學領域里的學習目標包含“描述與比較動植物后代與親代的異同，如花的顏色，葉的顏色、大小與形狀等”。筆者查閱了2011年版的初中生物課標，其中相關的內容提到“遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的”。可見，小學的教學更側重于對遺傳現象的觀察，而中學的教學則更側重于對遺傳本質的認識。所以，本課的教學圍繞觀察展開了多次活動。

2.解構教材，組織學習情境

比較遺傳主題相關的小初學段教材內容，筆者發現在江蘇鳳凰科學技術出版社出版的生物八年級下冊“生物的遺傳與變異”單元里，通過對人的相貌特征的調查，介紹性狀概念，并從遺傳的角度分析基因的傳遞過程。在江蘇教育出版社出版的科學六年級下冊“遺傳與變異”單元里，通過觀察人和動物親代和子代之間的相似之處認識遺傳現象。

因此，在本節課的最后一個教學環節里，筆者綜合了以上版本的教材內容，重組了學習情境。對比動物親代、子代之間的異同，借用初中教材中“孟德爾豌豆研究”的故事，以及讓學生交流課前觀察到的自己和親人之間的相似之處，將本課的觀察視角從橫向比較不同的人的相貌以及其他同種動植物的差異，過渡到縱向觀察同種生物的親代與子代之間的相似之處。輔助學生在這個過程中逐步體會遺傳現象，也為中學的相關學習做好鋪墊。

3.夯實基礎，培養科學態度

科學態度的養成在科學課程的學習過程里有著重要的意義，科學態度也是科學素養的重要組成部分。小學科學課標中有明確的科學態度目標，而本節課里的觀察活動主要涉及研究興趣、合作分享這兩個維度的科學態度。初中生物課標中的情感、態度與價值觀目標則要求學生要樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、探索精神。可見，科學態度在小學和初中的課程中都有所要求，在課程銜接中也非常必要。

“相貌各異的我們”這節課具體要求學生做到樂于觀察、細致觀察自己的相貌特征，同時學會和他人進行合作觀察、分析同伴的相貌特征。特別是在全班相貌特征和性狀編碼這兩張匯總表的調查統計過程中，學生完成了較為復雜且具有一定難度的調查統計活動，這也是模擬了科學家在做科學研究時，經歷研究現象、收集數據、分析原因這樣一個過程。此外，通過聆聽孟德爾的故事并交流啟示，學生體會到做科學研究需要細致觀察、鍥而不舍的精神。最后的閱讀推薦是引導學生進一步走近科學家，鼓勵學生像科學家那樣對生物遺傳這一領域開展深入的觀察和研究，更是希望學生從閱讀中延續科學學習的興趣，為中學科學學習夯實基礎。

二、結語

綜上所述，中小學科學課程銜接的實踐研究不僅需要從實際出發，還應系統地進行科學知識、教材內容、科學態度、科學方法等多方面的銜接。相信在專家們的引領和教師們的努力下，實踐研究將不斷迸發活力，結出碩果。