翻轉課堂視域下“微黨課”教學新思路研究

李萌 喬博巍

摘 要：翻轉課堂作為互聯網時代知識傳播和學習教育的新途徑，與傳統教育教學方式相比存在諸多創新點。各高校更加重視發展“微黨課”與翻轉課堂模式的有機結合，主張將教育教學與信息技術相融合，推進教育思想、教育理念、教育方法的創新發展，以提升特色教學質量。本文從翻轉課堂視域下“微黨課”教學設計入手分析“微黨課”教學實踐，闡述在翻轉課堂視域下“微黨課”教學的必要性，利用翻轉課堂教育理念解決微黨課教學過程中的基本問題。

關鍵詞：翻轉課堂;微黨課;新思路

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.001

20世紀90年代以來，教育信息化的重點由“信息化手段支持教學”升級到“強調學習方式響應信息時代特點”，這一次徹底性變革主要是運用信息技術支持教師在課堂中的“教”與學生的“學”成為教育發展的特色。翻轉課堂正是在信息技術支持下開展的新型教育教學模式。

一、翻轉課堂的內涵

（一）翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是在現代教學理論指導和現代信息技術支持下的一種新型教學模式，以布魯姆的“掌握學習”為依據[1]。這種學習方式被廣泛應用到小學、中學、職技學校甚至大學的各類教育教學過程，使教師有更多的時間給予學生更多的關注，建立更密切的師生關系，增強學生的自主學習動機。

（二）翻轉課堂的特點

1.創新教學模式。首先，翻轉課堂中教師由傳授知識、管理課堂轉為指導和促進學生學習，學生由“被動接收者”轉為“主動探究者”，教學形式由傳統的“課上講解、課下作業”變為“課前學習、課上探究”，內容從“知識講解傳授”變為“對疑難問題的探究”。其次，從技術角度來看，由傳統教育中應用技術變為通過多種學習活動展示教學內容，如自主學習、交流反思、寫作討論等。最后，評價方面則由采用紙質測試發展為借助技術工具的多角度、多方式評價，而且評價的及時性增強。

2.以學生為中心的差異性教學模式。在教學目標上實現更為人性化的學習方式，即從低級思維學習到高智慧學習的重大轉變。個性化學習主要注重以學習者為中心，在尊重差異性的同時實現教師在翻轉課堂中的針對性教學理念。運用翻轉課堂教學能更大程度激發學習者的主體意識和元認知能力，激發自主性、創造性、參與性和協助性，提升教育對象發揮主動性和高層次思考，促進學生知識內化，以達到最優學習效果。

3.個性化、混合性學習模式。信息時代所構建的學習化社會，利用工具和技術打破時空限制，為教育者和學習者提供了多樣化的學習資源與學習機會。教師因材施教并針對性地開展富有成效的互動學習，提供“按需所求，量體裁衣”式的學習計劃，讓教學模式更加開放。翻轉課堂的特性也能讓學習者的個性化學習成為可能。學習者可根據自身需要展開特定學習，對微課程教學內容達到深刻理解與吸收，為培養創新型人才提供有利基礎。

4.動態性課堂。翻轉課堂模式強調了知識是在教師、學生、教材、環境等多種因素相互作用下建構的，更加注重創造品質和生成品質。學習的目的不是掌握已知的結論性知識，而是讓學生通過互動為自身可持續發展奠定基礎。學生在自主學習、交流反思和協作討論中所獲得的知識不是既定的，而是動態生成的，這樣更能促進學生創造性思維的培養。

二、翻轉課堂視域下“微黨課”教學的必要性

（一）注重以學生為本，有利于推動學習自主性和個性化發展

通過利用高新技術幫助教育者與受教育者在“微黨課”教學中互相調整適應，同時將教師的“講與助”和學生的“學與練”同步到相應的黨課內容中，實現從宏觀到微觀的真實性和整體性情景模擬教學，提高教學質量和學習效果，進一步促進師生共同磨合進步?！霸诜D課堂模式中，教學評價更關乎的是學生是否在學習，教師需要了解做些什么能將學生帶入學習情境，讓學生進入學習狀態[2]?！边@不僅關系到教育者專業知識水平、管理能力和動員能力的提升，更關系到學生的自主性、創新性、參與性和協作性等的發展。

（二）主張多樣性模塊教學，致力于提高課堂教學實效性

“微黨課”注重將馬克思主義基本理論、黨的基本理論知識、馬克思主義中國化最新成果和思政課程等形成教學內容體系。翻轉課堂以新媒體作為教育載體，利用豐富多樣的教學形式建立立體教學模型，以多樣化的學習資料提升教學課程的吸引力，例如視頻資源、黨課知識相關電子課件和電子文檔、黨課學習網站等;通過“黨課青年說”“四史研究”“學先進典范”等活動設計相應教學模塊，從多方面立體角度闡述教學內容，以多元信息化的黨課教學評價體系對教學過程和內容做出及時反饋，達到知識內化和學思踐行的目的，更有助于提高“微黨課”教學實效性。

（三）發揮教學資源共建共享優勢，有助于提升教育教學水平

翻轉課堂下的開放性課程為受教育者提供精品黨課教學資源，實現全國優秀教育者和優質教學資源的高度共享。由于黨課教學培訓內容的先進性和紀實性，涵蓋的范圍廣，課程更需要精細化設計，所以“微黨課”內容上強調各種黨課教學視頻以知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上注重碎片化，便于網絡混播與學習。為實現優質黨課教育，多所高校聯合開發設計上傳高品質線上課程，例如慕課、智慧樹等平臺，實現線上線下共同學習，在提高“微黨課”教學的品質和影響的同時，更有利于推進新時代教學資源的共建共享，提升全國各高校教育教學水平，從而保證教育公平均衡的發展。

三、“微黨課”教學實踐中存在的常見問題

（一）專業教學流程缺乏系統性和標準化

黨課教育作為一個系統、恒久、精細化的過程，其教學計劃應具有系統性、連續性。目前了解到有些高校的黨組織不注意翻轉課堂“微黨課”的教學特點，把黨課教育教學等同于工作報告或者讓學生上課觀看有關于黨知識的視頻、通讀教學內容，缺乏教學的思辨性和互動性，甚至為了將“微黨課”教學內容做出震撼的視覺效果，忽略教學過程和教學環節的完整性。部分授課教師不掌握學生預習情況就進行課程設計，有的黨課內容沒有固定系統的教學教材，對于課程安排沒有固定教學任務單，因此出現黨課的教學內容零碎且系統性不強等現象，導致教學效果往往不盡人意。

（二）弱化對學生實踐能力的培養

當前各高校進行理論教育的模式單一，特別是對于黨章、黨史等理論性較強的黨課內容主要采取傳統灌輸教學方式，不足以突出黨課內容的吸引力與感染力。另外部分高校忽視學生新時代發展特點，對國家方針政策和國際社會形勢關注度有限，不注重學生的關注點和發展點，易導致教與學相脫離。“灌輸”所帶來的往往是“把對學生進行馬克思主義教育變成了單純向學生傳授馬克思主義基本理論的活動，把培養學生共產主義信仰的過程變成了用邏輯驗證共產主義是否科學的過程，其結果是培養了一些能熟背共產主義原理卻缺乏共產主義信仰的人[3]”。單向理論傳輸往往不能激發學生興趣和自主性，使學生錯失很多不同的實踐機會，同時由于缺乏雙向交流解決不了學生線下學習的難點和疑點，影響學生知識內化和提升綜合實踐能力與研究解決問題能力。

（三）以傳統教學模式探索新問題

“傳統媒體無論在規模、結構還是功能上都存在明顯不足與缺陷，已經無法滿足發展著的馬克思主義傳播的需求，表現出一種低效益的不適應狀態[4]。”當前出現個別教師在“微黨課”教學未能充分將精品線上課程與自身教學經驗結合起來，仍以舊的固有方式探索新問題，不利于自身能力提升和創新教學新模式，學生無法掌握跟進其教學思路，課堂自由散漫，既浪費寶貴時間又挫傷學生積極性，限制獨立思考能力，造成黨員發展教育和培訓質量未到達理想效果。有的教師過于依賴新媒體視頻教學，學生花費大量精力在觀看課程上易產生疲勞，長時間被動接受易造成注意力分散，對課下知識運用與遷徙形成障礙，影響學生接收知識的效率與質量。

（四）教學質量考核方式和管理模式固化

教師應經過專業授課訓練和相關業務研究制定相應的教學質量考核計劃，將黨課的理論性知識作為最主要的考核內容。有些高校和學生為了能夠順利通過黨課考試，通常設置選擇、填空、簡答、應用等題型，單一測試模式未能體現全面性考核指標，更不能充分考察學生的實際應用能力。另外，教師在考試之前會給出考試范圍、畫重點，以簡單的記憶和技能反復訓練為主，這種方式會弱化學生自身的思考和理解，片面考察直接影響教學反饋。部分課程對于班級組織管理模式方面缺乏創新意識，教師過度注重課堂考勤，忽視對班級組織成分進行對應內容的培訓管理模式創新，少數課堂做到根據成分類型制定黨課標準考核方式，對于及時協助學生和掌握學生動態表現出滯后性。

四、翻轉課堂視域下探索“微黨課”教學新思路

（一）基于翻轉課堂模式特點，提升“微黨課”教學模板精細化和標準性

將翻轉課堂模式與“微黨課”相結合，建立“微黨課”各項要素審查、監管機制，對其授課內容、課程設計、階段測試等教學模板進行評估，深入探究科學有效的“微黨課”教學模板的標準。應將馬克思主義基本理論教育和思想政治教育融入黨課授課模板中，聚焦意識形態教育，突顯黨的革命斗爭、社會主義建設發展、改革開放實踐等歷史進程中基本問題的分析，善于利用課件講解、圖片素材、視頻資源或實踐任務等形式進行精細加工。黨課視頻具有互交性，教師可在視頻中設計互動環節，比如做筆記、黨課理論互動教學、情景感悟等，確保學員能夠積極參與到學習中來。教師還應精心設計黨課知識教學任務單和學生學習任務單，與微課資源配套使用，使“微黨課”教學模板呈現系統性和精細化。

（二）結合學生實際需求，優化創新“微黨課”教學內容與教學體系

“微黨課”特色突出，更適應當代教育新浪潮。學生在信息化時代獲取知識渠道增多，吸收能力增強，價值觀也逐步呈現多元化趨勢。其教學內容設計要體現實際需求和組織需求，即要表達上級要求，宣傳學習好黨的路線方針政策。首先，教師要引導學生接受翻轉課堂混合模式教學的理念，主動按照其要求開展各種學習活動，并在學習過程中處于良好的情緒狀態，從而取得良好的學習效果。其次，根據黨課教育教學規律，從生活實際入手“談身邊事，講身邊情，說身邊理”，深入淺出引起學生的共鳴，引導學生發散思維提升自主性和積極性，以大視野的角度來辯證地看待問題。通過課程的雙向互動對黨課內容進行全面吸收，指導學生對探究實踐目標進行積極互動和參與，對于過程中出現的問題應給予及時有效的矯正或幫助。最后，按照教學評價體系對教學效果進行綜合考察，從黨課資料的課前導入、課中互動參與情況、教學方式的完善程度、實踐活動的監督、課后反饋幾方面進行優化。

（三）發揮互聯網信息化工具理性價值，增強“微黨課”教學實效性

“微黨課”教學緊扣新時代黨課教育方式，利用科技手段充分發揮互聯網信息化工具理性價值，保證教育內容與教育方式與時俱進，教育體系不斷革新，在教學相長的恒久過程中努力實現“教與學”的翻轉教育和“練與悟”的實踐教育意義。使用新媒體教學不僅有利于課程內容導入，突出學生作為課堂活動的主體地位，還有利于在教學實踐過程中實現個性化管理，通過線上數據同步掌握學生學習進度、知識運用等具體情況開展因材施教，及時引導教學，確保學生接觸充足的學習資源和課堂實踐機會，促進學生知識內化與深化，提高教學質量的有效性和黨課教學工作的實效性。

（四）建設高水平黨課教師隊伍，實現學生為中心的專業性考核流程

在現代化教學課程建設進程中，各高校應注重對教育管理者信息化能力、專業研究能力、團隊協作能力、創新能力和服務責任意識等方面的考察、培訓，加強高水平授課隊伍建設。在教學相長的恒久過程中，需要提升黨課教師團隊信息化水平和創新能力，善于運用新媒體技術和優質資源平臺制作更高品質的黨課資源，更有助于教學課件資源推廣共享。同時，響應新時代教育要求培養專業素質人才，對教育管理人員制定長效工作機制，督促提升自學、自練、自省意識，注重選拔服務意識強，黨知識基礎扎實，政治素養高的成員組成“微黨課”授課隊伍和服務小組，及時反饋學生需求，將帶有知識性趣味性的教學內容以多種形式展示，保證“微黨課”運營質量與教學效果。黨課教師應照顧到班級組織成分特點，對黨基本知識的掌握程度、入黨動機升華程度、服從決議履行義務的實踐能力以及時政熱點問題認知程度等各方面建立健全的模塊培訓和考核評價體系，不斷培養學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，推動健全新時代社會主義建設者的高尚品格。

參考文獻：

[1] （美）喬納森·伯格曼，（美）亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與混合式教

學：互聯網+時代，教育變革的最佳解決方案[M].北京：中國

青年出版社，2018.

[2] 杜悅.“翻轉課堂”：翻什么轉什么堅守什么——有關“翻轉課堂”的一線觀察[J].山西電教，2014（2）：17.

[3] 高林遠.對高校德育理論的幾個基本問題的思索[J].四川師范大學學報，2000（5）：5.

[4] 周小華.基于新媒體技術的馬克思主義傳播[M].北京： 國家行政學院出版社，2012.