細讀歷史之事，品傳記文學之美

《鴻門宴》節選自太史公司馬遷所著的我國第一部紀傳體通史《史記·項羽本紀》。文章主要有劉邦赴宴前的準備、宴會中的刀光劍影、劉邦成功逃脫三個主要部分組成。其中最為精彩的部分就是刀光劍影中的各方勢力的明爭暗斗。正可謂“項莊舞劍，意在沛公”。但在《鴻門宴》的教學課堂實踐中，語文教師在課程設置中往往將文言文的基礎知識作為教學重點，忽視了《鴻門宴》中歷史事件挖掘、人物形象塑造、傳記文學寫作特點等重點方面的教學。尤其是新的課程改革之后，在課程標準取代教學大綱的前提下，以文言文基礎知識為主體的應試性教學不能再適應課程改革的標準。多維度的綜合性的進行文言文的課文學習越來越應該成為教學研究的重點。在此背景之下，“文本細讀法”可以有效的解決高中文言文教學中的“重言輕文”的現象。

一、“文本細讀法”的基本概念及理論綜述

（一）國內“文本細讀法”的相關理論

在我國的文學史上沒有出現明確的“文本細讀”概念，但在我國的文學批評理論中的“訓詁學”和“評點法”都有“文本細讀”相關理論的精神。比如“章句之學，淵源于解經”其中的“章句之學”就有“文本細讀法”的相關體現。第一，“訓詁學”。早在我國漢代就出現的用來注釋闡述儒家經典的訓詁學強調對文章中詞義、語音、語法、修辭手法等寫作細節的關注，并且有相當部分學者除了以語言學角度為重點對文本進行細讀之外，還關注了政治、經濟、文化等因素對于文本的影響。第二，“評點法”。該方法是一種最早出現于宋代的文學批評形式，以對原著添加評語的形式進行文學批評，在明清的小說評點中發展到鼎峰，以文學評論家金圣嘆成就最高。在金圣嘆的評語中多次出現“細細看之”“細細求之”的“文本細讀法”觀點。金圣嘆的文本細讀是以字句解讀的“點”為突破口，達到對文章主旨、全篇布局的“面”的解讀。在文學批評和文學解讀中，金圣嘆強調要對文學作品的字句元素進行認真細致的分析才能加深對于全篇文章的主題和思想的把握。

（二）國外“文本細讀法”的相關理論

第一，“細讀”概念的首次提出。“細讀”這一概念由英國學者瑞恰茲在其所著的《實用批評》中首次提出，瑞恰茲認為：“閱讀文學作品應以文本為基礎進行徹底的、深入的‘封閉性閱讀’”。第二，“新批評文本細讀理論”。“新批評文本細讀理論”的提出是為了運用“細讀法”來解讀現代詩歌文學中象征主義、結構主義等風格的先鋒派詩歌。這些先鋒派詩歌因為詞句精煉、語序顛倒、一詞多義等特點造成了晦澀難懂的特點，而“文本細讀法”的出現為解讀這些詩歌，挖掘詩人的隱含的思想情感提供了方法。第三，“文本細讀法”的特征有兩點，一是以文本為中心，把細讀的重心放在作品和作者本身;二是運用語言學分析法，通過對本文的語言學細讀解讀作品的主題和含義。

二、“文本細讀法”在傳記類文言文的應用分析

“文本細讀法”并非適用于所有的文學作品形式。從文學形式的角度上而言，“文本細讀法”不適用于長篇的小說、戲劇劇本、報告文學等，適用于篇幅較短的詩歌、散文、短篇小說等。從文學作品的藝術水平角度分析，具有較高藝術價值和文學水平的佳作適合運用“文本細讀法”從入選高中語文教材的文言文的特點進行分析，尤其是傳記類文言文適合運用“文本細讀法”進行分析。

第一，凡是入選高中語文教材的文言文篇目都是歷經多年時光雕刻打磨后“大浪淘沙”的精品佳作。這些作品往往不管是謀篇布局、行文結構，還是寫作手法、思想主題都是我國古典文學的上乘之作，具有值得運用“文本細讀法”進行深入品讀的文學價值和藝術價值。第二，文言文的最大特點就是用字簡練、篇幅較短，句式結構具有押韻性質的朗朗上口的特質。文言文的寫作大量用單音節的實詞和虛詞，多用省略句式以達到精煉的美感。文言文這些區別于現代白話文的特點使得其在高中語文教學中成為重難點，這就要求我們在學習中要運用“文本細讀法”加強對原著文本的深入分析。第三，尤其長期處于封建社會，我國的歷史類文言文寫作往往使用不直接表達作者觀點將作者思想傾向含蓄的隱藏在文本中，“文本細讀法”可以幫助我們有效的挖掘出作者含蓄的隱藏在文本中的思想表達。第四，紀傳體歷史性文言文往往運用多種寫作手法對歷史事件和人物形象進行描寫。比如《史記》為了體現歷史事件的真實性和細節性，往往會對原始史料進行選材和寫作手法上的加工處理。這就要求我們通過“文本細讀法”細細品讀作品背后的歷史事實。

三、“文本細讀”在《鴻門宴》中的應用

（一）《鴻門宴》字詞文本細讀分析

文言文中的實詞是理解文章內容的基礎所在，也是語文學習的基本內容之一，尤其是古典文學之中，對字詞的理解直接影響學生對文本內容的理解和認知。另外，漢語字詞本身也有自己的特性，與其它語言不同，并且隨著歷史的推移，我國的字詞都發生了巨大的改變，尤其是文言文，與新的漢語在含義及用法上都有著很大的區別，歷來是語文教學的重點，《鴻門宴》作為歷史久遠的文章，其字詞值得研究和討論。現將“文本細讀”中的幾類不同的實詞對《鴻門宴》中的細節進行分析。

第一，稱謂詞。在《鴻門宴》中，對同一人物的稱謂前后有所不同，這背后反映了當時稱呼他人的第一人稱前后不同的心理變化。比如劉邦剛見到項羽時先是稱呼項羽為“將軍”，表面上看是尊崇項羽，借自己的謝罪滿足項羽的虛榮心。實際上，劉邦在放低姿態的同時仍然暗地里不卑不亢，把項羽當做高級別的武將看待。而在劉邦逃走時對著張良稱呼項羽為“項王”，這時劉邦在自己心里和部下面前承認了項羽的實力。比如劉邦在問計策于張良時稱其為“君”以示籠絡，在成功逃走后稱呼張良為“公”以示恭敬。這兩處前后稱謂的變化充分的展現了劉邦能屈能伸、狡詐多變的性格。簡單的詞與與人物性格相互融合，讓該傳記中的人物形象更加立體豐滿。當然這樣的現象在文章中不勝枚舉，這里就不再一一贅述。第二，地名詞。《鴻門宴》中多次出現霸上、關中等地名詞，體現劉邦在函谷關以西駐軍十萬而項羽在函谷關以東駐軍四十萬的懸殊兵力。這也是鴻門宴劉邦不得不低頭的真正原因。兩股勢力占據不同的地域和優勢，形成鮮明的對比，也是本文的藝術特色之一。

（二）《鴻門宴》句式文本細讀分析

不同的句式使用體現著人物的不同性格，也往往會帶來不一樣的效果。以項羽和劉邦身邊的謀士范增和張良的說話句式區別為例分析。范增在為項羽獻計時是“急擊勿失”，這近乎是直接的命令的語氣。在擊殺劉邦失敗后““唉！豎子不足與謀！”將憤怒與不滿直接當面表現出來。這一方面是因為范增的低情商的直接性格，一方面是因為他的“亞父”身份。而張良在為劉邦謀劃時“誰為大王為此計者？”這表現了張良時時刻刻是在以劉邦為中心，通過與劉邦的有效溝通委婉的獻計獻策。兩種人物性格和形象通過不同的說話和言語體現的淋漓盡致，也展現出司馬遷卓越的語言能力。通過對這些細節的文本解讀及課堂應用，可以幫助學生加深對該文章的理解，尤其是對人物性格和形象的理解。

（三）《鴻門宴》寫作手法文本細讀分析

在《鴻門宴》中，作者司馬遷運用了諸如比喻描寫、對比描寫、側面描寫、形象描寫、動作描寫、心理描寫等多種寫作手法。將鴻門宴的故事描寫的跌宕起伏，塑造了多個生動形象的豐滿人物形象。第一，比喻描寫。比如“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”將項伯比作張開翅膀的鳥，再比如“如今人方為刀俎，我為魚肉”是劉邦將自己比作魚肉，將項羽比作刀俎。第二，形象描寫、動作描寫。在項莊舞劍和項伯亦舞劍是動作描寫，樊噲的出場既有形象描寫也有動作描寫和語言描寫，展現出樊噲的性格特征，使得這個人物形象更加血肉豐滿。

根據實踐和研究可知，“文本細讀”是一種加深教學課堂的有效途徑，尤其是在《鴻門宴》這種文本歷史比較久遠的文章當中，利用該方法可以加深學生對文本內容和主題意涵的理解。在高中語文課堂之中，語文教師在基礎知識教學的基礎上，引導學生進行文本細讀和深層學習，能夠更好發揮出語文課堂的效果，培養學生們的語文核心素養，對傳記類文學的學習更加熱情，更好的傳承我國優秀的傳統文化內容。

參考文獻：

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秦景華，江西省湖口縣第二中學教師。