打開語文學習“暗箱”促學生覺知自己的學習

周靖雯

【摘 要】新中國成立七十多年來，語文教育在科學化的道路上不斷探索，但人們關注比較多的仍然是學生讀懂了什么、學會了什么，學生對自己是如何學懂的、學得怎樣的覺知，仍然屬于“暗箱操作”，教師關心甚少。本文以四年級上冊提問策略單元《夜間飛行的秘密》一課的教學為例，從搭建學習階梯，讓學生覺知提問路徑;串聯(lián)散點問題，讓學生覺知思維過程;凸顯“拓”文實效，讓學生覺知學習效果三個方面來談如何打開語文學習的這個“暗箱”，促學生覺知自己的學習。

【關鍵詞】覺知學習 閱讀策略 多角度提問

我國傳統(tǒng)的語文教育，強調(diào)感受式閱讀，重視感悟和體驗。所謂“讀書百遍，其義自見”就是這種思想的一種體現(xiàn)。這種規(guī)律難尋的教育方式，讓語文變得高深莫測。人們關注比較多的是學生讀懂了什么、學會了什么，至于學生對自己是如何學懂的、學得怎樣的覺知，仍然屬于“暗箱操作”，教師關心甚少。

有效教學的必要條件之一，就是不僅要讓學生懂得“我們要到哪里去”，也要讓學生覺知“如何到那里去”“是否到達了那里”。統(tǒng)編版語文四年級上冊第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，下面就以提問策略單元中《夜間飛行的秘密》一課的教學為例，談談如何打開語文學習的這個“暗箱”，促進學生覺知自己的學習。

一、搭建學習階梯，讓學生覺知提問路徑

《夜間飛行的秘密》一課的教學中，為學生層層搭建學習的階梯，注重學生的學習過程：學生首先閱讀后自主提問、小組嘗試將問題分類，然后針對課后習題閱讀感知。針對課后小組提問的三個角度，反觀自己的提問，用提出的問題幫助理解課文，在深入理解課文的過程中引發(fā)思考，從不同角度繼續(xù)提問，從而使學生時刻關注或察覺自己進入文本的路徑，始終意識到自己是怎樣在閱讀中提問的。

（一）對照中促思考，讀中自主提問

學習不是簡單的信息積累，而是新舊經(jīng)驗的相互作用引發(fā)的認知結構重組。為了激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動他們的積極性，筆者在引導學生回顧單元導語和學習要點的基礎上，讓學生借助閱讀提示一邊閱讀一邊思考，并將自己初步提出的問題記錄在教師提前準備好的便利貼上，呈現(xiàn)出本節(jié)課學生提問能力的原始水平。有的學生發(fā)現(xiàn)自己和編者提出了相似的疑問，會充滿成就感;有的學生發(fā)現(xiàn)自己提出的問題和教材不同或不如教材中的深入，會進行反思。在接下來的學習中以此為起點，學習從不同角度提出問題，學生的提問能力由內(nèi)而外實現(xiàn)真實的“生長”。同時，將這篇文章與原人教版中的標題《蝙蝠和雷達》進行整合，設置懸念，在兩個標題的對照比較中，引發(fā)學生思考并提問：為什么編者將課文的題目從《蝙蝠和雷達》更改為《夜間飛行的秘密》？不同的題目又暗含著編者怎樣的用意？課堂上，學生從“秘密”一詞感知到編者的良苦用心和課文功能的變化，真正成為主動探尋文本奧秘的問題發(fā)現(xiàn)者。

（二）發(fā)現(xiàn)不同角度，多種角度提問

1.問題歸類，感知提問多種角度

課堂中，讓學生在小組內(nèi)交流各自的提問，并整理問題清單。將小組內(nèi)認為針對相同角度提出的問題貼在問題清單（工作紙）的同一列。小組可將問題分為課文局部、課文整體、課文題目、課文內(nèi)容等幾類。教師充分尊重學生的學習過程，鼓勵學生思考并討論可以從哪些角度提問。

2.借助批注、課后小組的問題清單及討論結果，引導學生從內(nèi)容、寫法、啟示角度提問

（1）多媒體展示針對課后習題課后小組提出的三個問題，并對三個問題分類，交流從中受到的啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)可以從課文的內(nèi)容、課文的寫法和課文中得到的啟示等不同角度進行提問。

（2）出示教材中學習伙伴在閱讀中和閱讀后提出的四個問題，請個別學生從內(nèi)容、寫法、啟示三個角度，談談這些問題分別是從哪個角度提出的，其他學生可以判斷問題分類是否正確，進一步明確問題提出的內(nèi)容、寫法和啟示角度。

（3）學生獨立從內(nèi)容、寫法、啟示三個角度，將自己提出的問題在問題清單上進行分類，意識到自己提問的不足，完成后全班交流問題清單。

3.借助問題理解課文，并在原有提問的基礎上，繼續(xù)從不同角度（內(nèi)容、寫法、啟示角度）提問

從學生的問題清單中，選擇學生提問比較普遍且對課文理解有幫助的問題，引導學生思考哪些問題的提出并解決有助于我們揭開“飛機夜間飛行的秘密”。很多學生不僅在閱讀中能夠從不同角度提出問題，而且在解決問題的過程中又提出了新的、更有價值的問題，這促使他們更加深入地繼續(xù)閱讀與思考。

二、串聯(lián)散點問題，讓學生覺知思維過程

提問是思維的起點，學生提出的問題是其思維的展現(xiàn)。教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對自己所提問題背后的思維過程常常缺乏覺察。因此，教學中，教師可以有意識地幫助學生將多角度提出的各種問題有機串聯(lián)起來，編織一張理解文意的網(wǎng)，這樣做有助于學生深入思考，覺知自己思維提升的過程，從整體上理解文章主旨和寫作特色。

如《夜間飛行的秘密》一課，學生提出的問題如下：

1.內(nèi)容角度

（1）飛機夜間飛行的秘密到底是什么？

（2）蝙蝠和雷達有何關系？

（3）蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？

（4）無線電波和超聲波是一樣的嗎？

……

2.寫法角度

（1）課文中的第1自然段有何作用呢？

（2）為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？

（3）第3自然段的最后一句為什么要用反問句？

……

3.啟發(fā)角度

（1）超聲波還可以用于哪些領域呢？

（2）人們還利用了哪些仿生學等科學技術為人類帶來了便利？

……

教師可提示學生自主閱讀時按照先行解決什么問題—必須尋找關聯(lián)什么問題—最后合并解決問題的順序思考，從而完成閱讀。例如：“飛機夜間飛行的秘密是什么”這一問題是從內(nèi)容出發(fā)的，便可關聯(lián)“蝙蝠和雷達有什么關系”“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的”等問題理解，內(nèi)容角度的問題基本指向內(nèi)容理解方面，也是學生閱讀中亟須解決的問題，教師可先從內(nèi)容入手串聯(lián)。理解了內(nèi)容，學生很容易明白課文介紹的是仿生學中的一個例子，在整體觀照之下，寫法的問題也就容易解決了，課文嚴謹又不失生動的語言特點也就自然而然地被學生感知，這都為解決啟發(fā)性問題提供了基礎。教師展示問題串聯(lián)的過程，也是引導學生篩選問題、理解文章內(nèi)容的過程，這一過程有助于建構學生對文本意義的理解，將思維過程展示出來，讓學生覺知思維的過程，從而更好地完成學習任務。

三、凸顯“拓”文實效，讓學生覺知學習效果

學而不用則廢，用而不學則滯，提問能力的形成與內(nèi)化正是在反復運用閱讀策略的過程中達成的，設置閱讀策略單元的主要目的是引導學生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。因此，閱讀策略的學習更要付諸實踐，在大量語言實踐中學會運用策略，在實踐中檢驗學習效果，進而調(diào)整和改進多角度提問的閱讀策略。利用好教材中提供的閱讀實踐活動資源或精心挑選適合多角度提問的素材非常重要。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，《它們是莖，還是根？》選段或《蠕蟲的高級黏合劑》等文本的介入，一方面能讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，整合課外文本，及時遷移運用所學策略，進一步鞏固從不同角度思考并提出問題的能力，在良性循環(huán)中不斷提升閱讀能力;另一方面，也是對本節(jié)課學習情況的檢測。一個單元學完之后，可以引導學生進行學習反思，學此項策略前和學習之后，自己在閱讀習慣、策略的運用意識和閱讀效果等方面有沒有變化，能否將閱讀策略積極、有效地運用到自己的閱讀中，進而將閱讀策略的運用落到實處。

教師在教學中要采取有效措施幫助學生覺知自己的學習，改變長期以來學生被動學習的狀態(tài)，讓他們成為更加積極主動的學習者。當學生有了覺知自己學習的意識和能力，關照自己的學習路徑、思維發(fā)展，在現(xiàn)有學習效果的基礎上自發(fā)地進行調(diào)整和改進，也就打開了語文學習的“暗箱”，實現(xiàn)了由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，學生才有可能真正成為學習的主人。