思維能力培養背景下，「可視化技術」在作文教學中的運用

蔣文舉

小學是學生成長和發展的重要階段，也是學生寫作能力培養和提升的重要時期，采用科學有效的方法對學生進行引導，可以幫助學生養成良好的寫作習慣，提高學生的作文水平。隨著教學改革的推進，光靠“理解性記憶”法已經不能滿足學生的學習需求，教師需要將“理解性記憶”和“結構化思考”結合起來，運用科學、有效的方式對學生進行引導，實現寫作教學效率的提升。

一、可視化技術概述

受學生學情和學習特點的影響，寫作一直是小學語文教學的一大難點，如何實現對學生的有效引導，幫助學生提高作文水平，一直是廣大語文教師和相關專家學者思考的問題。考慮到小學生的生理和心理特點，可以將“可視化技術”引入到寫作教學中，借助可視化技術幫助學生理清寫作思路，實現寫作能力的提升，真正做到讓學生有話可說，有情可訴。當前小學作文教學中對“可視化技術”的運用，主要分為三種。第一種是思維導圖。思維導圖是模仿人腦的記憶和思考過程形成的一種可視化教學技術，運用此工具，可以按照一定的層級關系整理寫作要素，然后寫作。第二種是思維地圖。思維地圖是基于語義學和認知心理學提出的一種可視化教學技術，學生可以將所需要的寫作要素羅列出來，并借助簡單的導語、線條和圖像表明彼此間的關系，對于作文結構的美化和思維的發展具有重要作用。第三種是概念圖。相較于前兩種可視化教育技術而言，概念圖更適合用于寫作教學。教師可以借助概念圖深化學生對各種寫作要素的理解，為學生寫作能力的提升打基礎。

二、“可視化技術”在作文教學中的運用

1.激發學生的興趣，提高寫作學習的效率

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”;孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣對學生學習和發展的重要性。教師可以將可視化技術運用到小學作文教學中，借此激發學生的寫作興趣，引導學生積極、主動地參與到寫作練習中，逐漸實現提升寫作能力的教學目標。在作文教學中，教師可以引導學生將五感作為可視化技術引入的切入點，實現多種不同內容的延伸，不斷拓展表達空間，從而讓學生有東西可寫。這樣，教師能夠實現的就不僅是學生興趣的激發，還能培養學生良好的寫作習慣，讓他們樹立寫作自信，從而提升寫作教學的效率。

比如，寫作“我的心愛之物”這一文題時，學生雖然可以說出很多自己喜歡的東西，要將喜歡的原因寫出來卻很困難。為此，教師在教學時可以引入思維導圖，讓學生以“我的心愛之物”為主干，向下逐層解析，寫出心愛之物的外貌以及與之相關的事件，幫助學生打開寫作思路，實現思維能力的培養和提升。又如，在寫作練習的過程中，教師可以引導學生將五感作為延伸的重要方向，讓學生基于“我的心愛之物”，從“聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺”等多個層面發散思考，拓展寫作內容。如寫“我的心愛之物是一把傘”，在聽覺層面，可以讓學生聯想打開傘時聽到了什么，是簡單的“砰”的一聲，還是其他與眾不同的聲音。在觸覺層面，需要寫傘摸起來怎樣，是光滑的還是有顆粒感的，傘柄的觸覺和傘面的觸覺是否相同。在嗅覺層面，需要考慮傘在不同天氣，散發出來的味道是否相同，譬如晴天時，陽光照在傘上，傘是否會散發出讓人愉悅和舒暢的味道;陰天時，在雨水的浸潤下，傘是否會散發讓人憂郁或者傷感的味道。在視覺層面，則需要從傘的結構、尺寸、顏色、圖案等多個角度進行思考，從而更加直觀、立體地描述傘。因為傘是不能嘗的，所以在味覺層面不能描述。

2.引導學生觀察，積累寫作素材

積累是寫作的基礎，積累源自對事物的觀察，將可視化技術引入到作文教學中，教師可以引導學生觀察各種事物，并對相關語文要素科學分類，這樣學生才能在學習中對各種寫作素材進行歸納和運用，提高寫作能力。如在上例中，教師就可以讓學生基于五感，對不同的寫作素材進行歸類，從而更好地運用寫作素材。需要注意的是，寫作方向不同，所用到的寫作素材也是不同的，教師在教學中，要教給學生不同的分類方法，以應對多樣化的寫作方向。如描寫具體物體時，可以引導學生從五感的角度分類。描寫具體事物時，可以引導學生從事件的基本要素出發思考，綜合考慮“時間、地點、人物、事件、情感”等內容。描寫具體人物時，則需要從人物的“外貌、著裝、行為、語言、神色、相關事件”等角度思考。讓學生準確地對各種不同要素分類，以逐步提升教學效率，提高學生的作文水平。

比如，寫“20年后的家鄉”這一文題時，學生雖然對家鄉很了解，但還是會出現在寫作時不知道從何寫起的狀況。為此，教師可以將思維地圖中的括號圖引入到教學中，讓學生以家鄉的生活為切入點，從生活中人們的吃、穿、住、行、娛樂、教育等角度思考，將自己對“20年后的家鄉”的想象寫入作文中，豐富作文內容，從而提高文章的質量。如在吃方面，可以引導學生從營養的角度思考，考慮20年后的家鄉，人們是通過何種方式解決食物營養平衡問題的。在穿方面，可以先引導學生考慮衣服的基本功能和組成要素，據此進行拓展和延伸。如衣服本來的功能是保暖、遮羞，而隨著時代的進步和發展，當今社會，衣服還被賦予了審美的功能。在引導學生暢想20年后的家鄉時，還可以從保暖、遮羞、審美、科技、文化等多個角度思考，看20年后人們是否給衣服賦予了其他功能。在住方面，則可以引導學生考慮20年后的人是否有其他居住方式，如像蝸牛一樣，有一個可移動的房子。這樣，引導學生逐層分析，不僅可以幫助學生實現思維的拓展，而且有利于學生豐富表達的內容，梳理寫作思路，進行更加規范、高效的表達。

3.深化學生的理解，明確寫作練習的內容

讓學生有東西可寫并不是寫作教學的最終目的，最終目的是讓學生能夠針對特定要求寫作，并讓寫出來的文章符合要求。將可視化技術引入到小學作文教學中，教師要教會學生借助可視化技術對不同題目進行解析，明確寫作內容，這樣才能從根本上培養思維能力，提升作文水平。為此，在開展實際教學工作時，教師需要借助可視化技術引導學生對作文內容進行解析。比如，進行“介紹一種事物”的寫作訓練，該寫作訓練的目標是讓學生舉出一種具體的事物，加以描述，分析事物的本質，幫助人們了解該事物。所以在解析寫作內容的過程中，教師可以引導學生將寫作練習分為兩個部分，一是描述事物本體，不僅要說明所介紹的事物是什么，還要說出該事物的外在表現形式，比如大小、顏色、形狀及狀態等。二是描述事物的功能，需要說明該事物能做什么，或者可以做什么。要讓事物的形象立體、直觀地展現在人們面前。

比如，引導學生描述“熊貓”時，教師就可以思維地圖中的氣泡圖為切入點，讓學生圍繞描述中心，從熊貓的外形和能力兩個方面出發思考。在外形方面，要說明熊貓本的一些特性，如熊貓有黑白相間的花紋、胖乎乎的身體以及兩個明顯的黑眼圈等。在能力方面，可以從熊貓賣萌的角度思考，闡述人們喜歡熊貓的原因以及自己喜歡熊貓的原因。在可視化技術的幫助下，教師不僅可以幫助學生更好地理清邏輯，還能借助氣泡圖的形式，激發學生的學習興趣，滿足實際教學工作的需求。另外，為了提升課程教學效率，教師在引入氣泡圖的過程中，也可以考慮將氣泡圖獨特的卡通形式展示出來，并配上不同的顏色，以進一步吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

4.明確寫作重點，美化作文結構

將可視化技術引入到小學作文教學中，可以幫助學生把握寫作重點，美化文章結構。所以在小學作文教學中，教師需要將幾種最常見且有效的可視化技術教給學生，讓學生可以利用可視化技術進行寫作訓練，從而實現作文水平和思維能力的提升。教師可以考慮從讀寫結合的角度出發，先借助閱讀教學幫助學生完成可視化技術應用水平的提升，再幫助學生完成作文結構的美化。如學習《童年的發現》一文時，教師要帶領學生仔細分析，讓學生明白文章是按照時間發展順序行文的，還要運用可視化技術，讓學生明白作者構思的巧妙，并引導學生運用這種構思方式。

比如，進行寫作練習“推薦一本書”時，學生就可以借助思維導圖對寫作內容進行剖析，從作者、書的內容、具體章節以及句段等方面對書進行分析和概括，從而完善作文內容，達到美化文章結構的目的。為了提升寫作訓練的效率，也可以引導學生對《童年的發現》一文的結構進行分析。讓學生分三次閱讀課文，再將每次的閱讀感受作為寫作內容。這樣，不僅可以幫助學生拓展寫作空間，也可以讓學生更加形象、立體、直觀地介紹書的內容，從而提高文章的質量。當然為了確保完成教學目標，教師也可以根據實際寫作需求，先讓學生選擇一本自己喜歡的讀物閱讀，然后用簡單的語言表達閱讀感受。之后間隔1-2周，再讓學生第二次閱讀此書，并記錄閱讀感受。最后，間隔1-2周，再讓學生閱讀，記錄閱讀感受。在寫作過程中，教師就可以引導學生結合三次閱讀感受，參照《童年的發現》的行文結構，完成寫作。這樣，可以將寫作訓練劃分為不同階段，減輕學生的壓力，也有利于學生更加有效地運用可視化技術進行寫作。

5.激活學生的思維，融入創新思維

在小學作文教學中運用可視化工具，最重要的是可以實現對學生的有效引導，幫助學生打開寫作思路，拓寬寫作視野，可以將更多內容融入到作文中，以實現提升作文水平的教學目標。此外，此種教學方式也能讓學生在寫作過程中學會分析和創新，讓作文內容與眾不同。因此，教師在應用可視化技術的過程中，還應站在啟發學生思考的角度，讓學生在可視化技術的幫助下，更有針對性地進行聯想和想象，進而在不知不覺中提高學習能力。

比如，學習“介紹一種事物”時，學生對事物的描述比較籠統，達不到寫作訓練的要求。學生只能停留在“看山是山，看水是水”的層面，對事物的外形和功能進行簡單描述后，就會陷入“無話可說”的尷尬境地，明明還有很多可寫的內容，但學生就是找不到表達的切入點，導致作文內容干癟。這樣，既打擊了學生寫作的積極性，也讓學生對自己的寫作能力產生了懷疑。所以，為了提升小學作文教學的質量，教師在引導學生思考時，可以將與事物相關的事件作為切入點，幫助學生完成寫作思路的拓展和延伸。以“水杯”為例，水杯在實際生活中的功能是飲水，那么在用水杯飲水的過程中會發生什么事呢？教師可以引導學生以此為方向思考，進而完成情感的融入，從而讓表達的內容更加豐富。如寫“父愛”或“母愛”，教師可以引導學生應用思維地圖，依據“水杯（水杯的外形、功能）——關聯事件（父親/母親與“我”，關于水杯的關聯）——情感融入（寫“我”對水杯具有獨特情感的原因）”。借助思維地圖，學生在具體寫作過程中，不僅可以充分說明水杯的外形和功能，也能有效地對內容進行拓展、延伸和深化，從而豐富寫作內容，寫出能打動讀者的好文章。

在小學作文教學中運用的“可視化技術”，主要包括思維導圖、思維地圖和概念圖三種，為了讓“可視化技術”在小學作文教學中更好地應用，發揮其在學生思維能力培養方面的作用，教師需要加強對“可視化技術”的研究，根據實際寫作需求，對“可視化技術”進行調整，實現小學作文教學質量和學生作文水平的提升。