初中作文教學的有效訓練

陶梅娟

作文在語文考試中的分值占比很大，可以說作文是語文的半壁江山，對于教師來說，想提高學生的語文成績，提高學生的寫作能力就是繞不開的話題。此外，縱觀近幾年的中考，作文的要求越來越高，話題變得更寬泛靈活了，要求學生具備一定的視野，且能發散思維，多角度、全方位地思考。而且，在中考作文中，話題作文出現的頻率很高，這類文題選材范圍廣，思考角度多，寫作空間更大，學生在寫作過程中可以充分發揮想象力和創新能力。但這類文題對寫作能力和思維能力的要求也很高，倘若寫作能力不足，面對寫作范圍如此寬泛的文題，就會出現不知道從何處下筆的情況。

但在傳統的教學模式中，作文教學方法非常落后，不是填鴨式就是滿堂灌，學生的學習積極性不高，寫作興趣也不足，寫作教學效果不理想。面對此種現狀，教師必須反思，轉變教學觀念，采用新穎的、實用的教學方法，提高寫作教學的效率。

一、初中作文教學的意義

1.有助于培養學生的情感

每篇文章的背后都飽含著作者要表達的情感和思想，比如環境保護類的文章，表達的就是保護環境的必要性;描寫父親的文章，表達的是對父愛的贊美。作文表達作者的情感，而情感又是作者思想、價值觀、道德觀的反映。信息化時代，學生通過互聯網可以獲取海量信息，但他們的價值觀和人生觀還在塑造期，對信息的對錯不能做出正確的判斷，很容易受到錯誤觀念的影響。所以，教師身肩重任，除了教學還要育人。教學是把知識傳授給學生，育人則是引導學生正確理解所學知識，塑造正確的價值觀、人生觀和世界觀。

2.有助于培養學生的書面表達能力

在初中階段開展作文教學，有助于培養學生的書面表達能力。書面表達能力就是將觀點、情感等思維產物，運用邏輯清晰的文字表達出來的能力。跟口頭表達能力一樣，都是現代社會生活中必須掌握的技能。相比于口頭表達，書面表達更要謹慎、準確。比如一個人進行了演講，如果將他演講的內容如實地整理成文字，就會有很多贅余、用詞不當之處。所以必須進行加工，用準確、符合邏輯的文字表述出來。所以在初中階段，教師要開展大量的寫作訓練，提升學生的文字表達能力，從而達到提高學生書面表達能力的目的。

3.有助于學生樹立正確的價值觀

經典文章是作者思想和情感的載體，學生通過閱讀范文，能陶冶情操，汲取作者的思想精華，從而樹立正確的價值觀和人生觀。而不論是為人處世還是作文構思，都離不開正確的價值觀和人生觀的指引。在寫作教學中，教師會引入各種各樣的經典文章，幫助學生豐富閱讀儲備，積累相關寫作知識和經驗。在閱讀的過程中，經典文章中的思想和觀念就會在潛移默化中影響學生，從而使其在不知不覺中樹立正確的人生觀和價值觀。而在寫作過程中，學生又會將這些觀念轉化，表達出來。這種觀念的輸出再次鞏固了學生的人生觀和價值觀，使之深深地刻在學生的腦海里，成為其為人處世的準則。

二、初中作文教學的現狀

1.應試教育背景下，作文教學的方式受限

作文教學是初中語文教學的重要內容，也是提高學生綜合素養的重要手段，但在教學過程中，一些教師受傳統教學觀念的影響，教學目標局限于提高分數，沒有考慮到育人，課堂上只教給學生一些基本的寫作方法和技巧，有的教師甚至要求學生按照作文模板寫作，導致學生的情感和思維受到限制，寫不出可以表達真實情感的作文，作文水平不高。

2.學生缺少寫作興趣

寫作興趣是發自內心的，不是強迫出來的，學生在寫作過程中找到適合自己的寫作方法，寫作積極性才會越來越高，才會越來越喜歡寫作。但在目前，一些教師仍采用傳統的教學方式授課，沒有引進新的教學方法，教學過程沒有新意，導致學生的學習積極性很低，提不起寫作興趣，有的甚至出現厭學的現象。教師沒有尊重學生的主體地位，自己主導課堂教學，要求學生跟隨自己的節奏學習。教師這樣做，不僅讓教學氣氛沉悶枯燥，還極大地影響了學習效率，造成了嚴重的后果。

3.機械式作文訓練使得學生缺少寫作自信

機械式的寫作訓練，對學生思維和能力的發展有百害而無一利。一些教師試圖通過大量的機械訓練提高學生的作文水平，導致學生寫出來的文章質量越來越差，使教學陷入了惡性循環。可見，想提高學生的寫作能力，教學方法也要與時俱進，及時創新，教師應根據實際情況，帶領學生找到正確的寫作方向，從根本上幫助學生樹立寫作自信。還有的教師，無論寫何種體裁的文章，都會給出寫作模板，讓學生按照模板寫作。這樣的訓練方式，導致文章內容和寫作方法大同小異，沒有可讀性。更甚者，學生還會對寫作產生厭惡心理。對此，教師需要創新教學方法，制定科學合理的教學計劃，激活學生的思維。

三、提高初中作文教學效率的策略

1.營造氛圍，激發寫作興趣

想提高作文教學的質量，就要從激發學生的寫作興趣入手，有了興趣自然會有寫作動力，寫作訓練也能發揮應有的作用。教師在進行作文教學時，要明確自己跟學生在教學中的角色和定位，明白學生是教育教學的主體，教師只起引導的作用，在課堂上負責營造寫作氛圍，激活學生的情感，引發學生與寫作主題的共鳴。比如，在備課過程中可以去網上搜集相關視頻，讓學生通過視頻感受作者要表達的思想和情感，從而與作者進行思想交流，更好地理解文章內涵。最終，在自己寫作時可以將感受融入到作文中，從而寫出真摯感人的作文。

比如，學習《春》一文時，教師可利用互聯網搜集和課文內容有關的視頻和圖片，將其和文字整合起來，制作成內容豐富的課件，給學生觀看。鮮艷的色彩、生動的場景、醉人的景色必定能吸引學生的注意，激發他們的寫作興趣，使他們沉浸其中，體會到獨特的魅力。然后，教師趁機導入課文內容，讓學生閱讀文章，分析作者使用的寫作方法，明確文章要表達的情感。接著再針對重難點知識進行講解。在學生對上述內容有了基本了解后，教師就可以讓他們選擇自己喜歡的段落，回想自己記憶中的春天是什么樣的，對春天進行描寫。可寫的事物很多，如青草悄悄冒頭、柳樹發芽、溪水潺潺流淌等。這樣能使寫出來的作文充滿生機，讓人讀后受到感染。

2.將寫作教學和學生的實際生活聯系起來

作文包含著作者的情感和思想，而情感和思想都來自于現實生活，所以如果作文教學跟現實脫節，那么學生就不能在作文中將情感表達出來，最后寫出來的文章就是干癟的、空洞的。在教學過程中，教師可以結合課文內容，讓學生在現實生活中尋找寫作素材。比如教學魯迅的短篇小說《故鄉》，可讓學生以“我的家鄉”為題寫作，在現實生活中尋找寫作素材，將家鄉展示在讀者面前。

教師可以先展示家鄉的特色物產和獨特風景，然后提出幾個問題，給學生充足的時間，讓他們去回憶、思考和分析，然后和同學進行交流討論。在學生正確回答出問題的答案后，則要讓他們利用網絡或者根據教師的提示，對家鄉的特色和獨特的文化進行探索。接著，可以將學生劃分成幾個小組，讓他們以小組為單位，進行討論和交流，共同完成寫作任務。每個人的閱歷和生活經驗不同，想法和觀點也會存在較大差異，合作寫作，他們的思維必定會發生碰撞，進而產生火花，從而讓作文內容更加豐富，且飽含真情，凸顯對家鄉的熱愛之情。所以，教師在開展作文教學時，需要高度關注現實生活，將其融入到寫作環節，營造輕松活躍的氛圍，使學生的寫作能力得到提升。

3.加強寫作技巧的訓練

提高初中生的作文水平，除了要讓學生掌握積累素材的能力之外，還要加強寫作技巧的訓練。學生只有儲備了豐富的寫作素材，掌握了一定的寫作技巧，才能寫出佳作。素材并不難找，但寫作技巧的提升卻非易事。教師在教學過程中，可以開展一定的寫作訓練，提升學生的寫作技巧。比如，讓學生學會運用各種修辭手法，例如夸張、比喻、擬人等。還可以進行特殊表達方式的訓練，如寫反問句、排比句等。這些方法都能鍛煉學生的寫作技巧，提升學生的作文質量。

比如，《濟南的冬天》一文，開頭就運用排比修辭對濟南的冬天進行了描寫。教師可以帶領學生對這段話進行賞析，分析作者使用此種寫作方法的意圖，明確其在文章中所起的作用，了解排比修辭的作用和意義。在學生對上述內容有了基本了解后，教師則要組織學生對此段進行仿寫，可以寫所見所聞，也可以描寫某處景色。第三段運用了比喻和擬人的方法，學習時，教師要詳細分析這一段落表達了作者怎樣的感情，使用了怎樣的手法等。隨后，再讓學生針對此段進行仿寫。在此過程中，學生能學到各種各樣的寫作技巧，掌握大量的知識，并將段落仿寫運用到自己的文章中，這樣不僅可以增強內容的生動性和真實性，還能凸顯自己的情感。教師在教學時，要著重對學生的技巧和技能進行訓練。

4.改進作文批改的方式

在傳統的作文教學中，作文批改以教師為主，教師要批閱全班學生的作文，很容易出現學生作文中亮點被忽視的現象，進而打擊學生的寫作積極性。其實，可以采用學生互相批改的方式，讓學生在批改的過程中學習他人的優點，發現自己的不足，達到互相學習的目的。但需要注意的是，教師不能一味采用貶低和斥責的口吻，要給予學生更多的鼓勵和支持，以培養他們的寫作自信，讓他們能夠積極面對寫作中的問題和困難，進而增強寫作能力與綜合能力，達到提高教學效率的目的。

比如，學生完成寫作任務后，教師則要針對他們作文的語言、內容、情節進行評價，找出存在的問題和不足的地方，進行分析和研究，并用比較委婉的方式告訴他們，引導他們改正。接著，將全班學生分成幾個小組，讓他們以小組為單位，互相批改作文，標出出彩的段落以及自己認為描寫得比較好的內容。也可以針對其中存在的問題，闡釋自己的意見和看法。在此過程中，小組成員能取長補短，在優化自身寫作能力的同時掌握更多的寫作技巧，積累大量好詞佳句，實現提升寫作能力的目標。所以，教師在開展教學時，要多運用鼓勵的語言，創新評價方式，激發學生評價的主動性，尊重學生的課堂主體地位，培養他們的寫作能力和綜合能力。

5.組織辯論活動

寫作要呈現的是不同人對待事物的不同看法，而不是讓所有人保持相同的觀點，可以說寫作最怕千篇一律。所以，寫作需要凸顯個性，要有明顯的創新性。但在傳統的寫作教學中，一些教師比較懶惰，習慣采用固定的教學模式，不喜歡創新，這導致學生的寫作能力難以提升，寫出來的作文毫無新意和個性，除了用詞有所差異，在素材甚至是思想等方面都看不出明顯的差別。運用此種教學方式，不僅對學生寫作能力的提升毫無益處，甚至會產生負面影響。所以，針對此種情況，教師應該運用有效的策略，激活學生的思維，拓展他們的眼界，讓他們積累寫作素材，并充分運用到作文中，這樣才能讓學習效率得到提升，為寫出佳作打好基礎。

比如，教師可以開展辯論活動，分析信息技術的出現是利還是弊。將全班學生劃分成兩個大組，給他們充足的時間，選擇自己感興趣的話題，做好準備工作，包括辯論稿的撰寫、語言的組織、資料的查找、情境的模擬等。在活動過程中，教師要扮演好輔助者的角色，在學生遇到問題時，適時提供幫助。學生的參與積極性很高，每個人都在認真收集資料，熱情高漲。兩個小組準備完畢，教師可以當裁判，讓學生分正反兩方，進行激烈的辯論。這樣不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能提高寫作教學的效率。最后，教師可以讓學生針對本堂課內容寫作，有了親身經歷，學生寫出來的內容非常真實，也融入了真情實感。

想提高學生的書面表達能力、寫作技巧等，在教學中，教師一定要創新教學方法，擺脫傳統教學模式的限制，從實際出發，調動學生寫作的積極性。還要改進作文批改方式，讓學生互批互改，營造良好的寫作氛圍，以達到提高學生作文水平和教學效率的目的。