初中作文教學中層遞式教學法的運用

楊海將

教育追隨著時代發展的腳步也有了日新月異的變化，可時至今日，作文教學仍舊是初中語文教學的一大難點，許多學生談作文色變，甚至有人從原來的不愿意寫作升級到了厭惡寫作。那么，造成當前局面的原因是什么呢？全部是學生的原因嗎？答案顯然是否定的。當然，不能排除學生自身的主觀能動性不強這一原因，但歸根結底還是由于教師在教學過程中沒有為學生制定明確的學習目標，打擊了學生的寫作積極性，干擾了學生的寫作熱情。為了解決此問題，教師可在作文教學中采用層遞式教學法，降低寫作難度，激發學生的寫作興趣。

一、初中作文的教學現狀

1.初中作文教學的重要性

作文教學一直以來都是初中語文教學的重點和難點。寫作除了能直接反映學生的文學素養外，對學生未來的工作和生活也有著深遠影響。也就是說，擁有較強的寫作能力，將來工作時會如魚得水，能使工作更加順利，這表明寫作是極其重要的。

2.不容樂觀的初中作文教學現狀

不管是從教學質量的視角看，還是從教學效果的視角看，當前的初中作文教學現狀都是不容樂觀的。由于長久以來一直被應試教育所影響，教師對作文教學的理解存在偏差，更多地將教學重點放在如何提高考試成績上，而沒有切實幫助學生夯實基礎，沒有幫助學生完成基礎的語言輸入，沒有幫助學生掌握簡單的寫作技巧，也沒有幫助學生掌握更多的寫作素材。更多時候是要求學生機械地背誦文章，這不僅不利于學生的語言積累，更限制了學生的思維。長期的機械性輸入，導致學生覺得寫作枯燥乏味，進而產生了厭惡情緒。不僅如此，機械性輸入還使得學生喪失了獨立思考的意識和能力，導致在寫作過程中不能很好地將情感表達出來，思維也過于簡單，寫出來的文章空洞無物。當學生獨自面對嶄新的題目時，大腦常常一片空白，寫作時就像在擠一支即將用完的牙膏，寫出來的文章內容單薄，味同嚼蠟。

二、層遞式教學的實施步驟

1.確定教學目標

正確教學目標的確定能為教學工作的開展奠定良好基礎。初中作文教學應該以提升學生的語言表達能力為目的，要讓學生做到能運用恰當且精練的語言表達情感。此外，新課標還提出了讓學生通過寫作練習掌握寫作精髓、感受文字魅力的要求。這就要求學生在寫作過程中不斷拓寬思維、提高對文字的敏銳度，增強對語文學習的興趣。另外，教師要將教學目標具體化，將大目標分解為小目標，讓學生在不斷完成小目標的過程中提升寫作自信，最終完成大目標。

2.理性分析教學目標

在教學時，教師不僅需要闡釋和說明教學目標的實際意義，還要對教學目標的完成情況進行追蹤和分析，判斷教學目標對學生的影響是否達到預期。對于典型的文章，教師應挑選時間講解，幫助學生獲得更佳的學習效果，掌握更多寫作技巧，進而實現作文水平的提升。

3.完成教學目標

教師應采取多種方法檢查學生的作文完成情況，例如一對一分析法、同學互助法，要從根源上解決疑難問題，避免同類問題的重復出現。這樣既能密切教師同學生之間的聯系，又能增進學生間的友誼，活躍學習氛圍，保證高質量地完成教學目標。

三、層遞式教學法的運用準則

1.尊重學生的主體地位

層遞式教學法的第一準則就是以學生為主體，要求教師根據學生的差異進行個性化指導，做到因材施教，挖掘學生的發展潛能。教師只有真正做到以學生為主，學生才能有更積極的寫作心態，才能表達發自肺腑的情感，進行更深刻的反思。只有真正做到以學生為主，才能使學生寫出來的文章更感人，更引人深思。

2.堅持以拓展學生寫作思維為主

在初中作文教學中，重中之重的是拓展學生的寫作思維，而不是刻意要求積累寫作素材，所以教師要引導學生發揮想象能力，開拓思維，掙脫原有的注重背誦范文的舊教育觀念枷鎖的束縛，運用發散思維，尋找合適的寫作素材，運用優美的語言將內心情感、想法完美地表達出來。只有拓寬了學生的寫作思維，作文教學才能告別千篇一律，迎來曙光。

3.堅持以提高學生的寫作能力為主

寫作能力的提高是個漫長的過程，不是一朝一夕就能成功的。運用層遞式教學法的最終目的是提高學生的寫作能力。那么，如何才能提高學生的寫作能力呢？首先要做的就是引導學生養成良好的學習習慣，只有養成了良好的學習習慣，學生才能在日常生活中積極主動地感悟生活、積累素材;其次，教師應該在課堂上傳授給學生一些簡單實用的寫作技巧，如結尾的留白法，開頭的開門見山法等。除了在課堂上傳授寫作經驗外，還應在課下推薦優秀書籍，讓學生通過課外閱讀豐富知識，積累更多寫作素材，使寫作能力得到進一步提升。

四、層遞式教學的實施策略

1.創新寫作內容

評閱初中生作文，不難發現一個問題，那就是作文內容千篇一律，素材撞車現象嚴重。這是因為初中生年齡小，生活經歷少，眼界和思維有局限性，所以積累的寫作素材少。寫作時，他們能想到的素材大多是牛頓、居里夫人等人老掉牙的故事，導致作文毫無新意，讀者完全提不起閱讀興趣。所以，教師要運用層遞式教學法，幫助學生更新寫作素材，將更多的注意力集中到新發生的事物上，而不是再緊咬著那些老掉牙的故事不放。只有更新了寫作內容，初中作文教學才會獲得更好的效果。

2.培養學生主動積累的好習慣

素材是寫作的基礎，因此，培養學生從平時生活中提取素材、積累素材的習慣，是層遞式教學的首要任務。很多初中生在寫作時覺得無從下手，主要是因為平時不注重儲備素材，導致寫作時無素材可用。所以，在寫作教學中，教師應培養學生主動搜集與儲備素材的習慣，引導學生自主閱讀高質量的文學作品，摘錄好詞好句，寫相應的讀后感。在閱讀中儲備素材是充實寫作內容非常有效的方式之一。教師要創造有助于積累素材的環境，比如，設立閱讀角、組織讀書交流大會等，給學生創造更多閱讀與儲備寫作素材的機會?？梢宰寣W生把看過的比較喜愛的書籍拿到班里和同學分享，讓學生利用課間和業余時間閱讀，積累更多的寫作素材。為了維持借閱秩序，教師可選一位圖書管理員，負責圖書角書籍的借閱登記和排序工作，讓圖書角發揮應有的作用。比如，教學“寫人要抓住特征”這一寫作單元時，教師可準備一些優質文章讓學生閱讀，如《背影》《孔乙己》等，讓學生對如何寫人有一定認識和了解，并在閱讀過程中，掌握一定的寫作技巧，汲取寫作經驗。

3.安排有針對性的寫作任務

學生儲備了一定的寫作素材后，教師要帶領學生開展相關練習。為了讓學生體會到寫作的樂趣，教師要安排不同的寫作任務，讓學生在不同模式的寫作中提高寫作能力。僅依靠課堂上的寫作練習，學生是很難提高寫作能力的。為了打消學生對寫作的畏懼心理，教師可安排寫日記和周記的任務，這樣一方面能讓學生積累更多的生活素材，另外一方面還能讓學生體會到用文字記錄生活的樂趣，逐步打消他們對寫作的畏懼心理。在安排此類寫作任務時，教師還應創設相應的分享情境，讓學生在分享中強化表達與文字運用能力。比如，在進行“學會記事”這個專題的寫作教學時，教師可以給學生一段時間，讓他們每天寫一篇日記，日記內容可以是校園里發生的瑣事，也可以是自己的家庭生活。教師不用對日記提過高要求，可以講故事，也可以表達感受。沒有太多限制，學生有自由發揮的空間，這對調動他們的寫作積極性非常有利。在寫記事類作文時，教師可以先創設分享的情境，如舉辦班級演講比賽，讓學生選一件發生在自己身上的最有意義的事，和同學分享。讓學生講述事情的起因、經過、結果，及自己的感受。通過分享，學生能找到記敘文寫作的著力點，對記敘文也會有更進一步的認知，掌握記敘文的寫作方法。主題寫作教學通常需要兩節課，第一堂課，教師在完成寫作指導后，可以讓學生寫作;第二堂課，讓學生互相評價或自我評價，然后修改作文，以提高文章的質量。

4.培養學生的寫作思維

思維能力對寫作至關重要，所以，在初中作文教學中，教師還應該注重對學生寫作思維的培養。“思想決定行動”， 學生唯有弄清寫作目的，理順寫作思路，才能寫出優質的文章。想要培養學生的寫作思維，在具體的閱讀教學中，教師應帶領學生對文章的結構、寫作模式、中心思想及表達的情感進行分析，從而掌握優秀文章的寫作思路，吸收和內化，并在日后寫作時加以運用。教師還應引導學生發現美和感受美，并將其記錄下來，為寫作積累素材。還可以帶領學生閱讀優質文章，感受其中的文字美，了解文章中所表達的情感，學習其中表達情感的方式，并在自己寫作時運用這些方法，為寫出生動感人的文章奠定基礎。最后，教師還應幫助學生轉變思維模式，引導他們由以往的感性思維轉變為理性思維，充分了解文章的深層內涵，從而把感悟闡述出來，進而培養寫作思維，提高寫作能力。比如，在具體教學中，講解《從百草園到三味書屋》一文時，教師就可以帶領學生分析文章的結構、中心思想及表達的情感，使學生充分了解魯迅在寫這篇文章時的思路，明白這么寫的好處，掌握寫此類文章的技巧。然后，要求學生根據自己的生活，多閱讀一些經典作品，如《紅樓夢》《駱駝祥子》《假如給我三天光明》等，這些名作文質兼美，能陶冶學生的情操，對提升學生的寫作能力大有裨益。

5.組織仿寫

大多數初中生都缺少構建文章框架的能力，他們在寫作時常常是想到什么寫什么，這樣寫出來的文章通常結構混亂，沒有條理性。為了讓學生掌握最基本的寫作技巧，教師可以開展仿寫訓練。首先，讓學生仿寫范文中比較典型的段落和語句;其次，指導學生分析文章的層次，嘗試模仿文章的寫作思路和寫作方法。如此，學生就可以在耳濡目染中提高寫作能力。比如，在學習“描寫景物”這個主題時，教師可以選取范文中描寫景物的典型語句或段落，讓學生仿寫，讓學生掌握更多修辭方法。比如，可以把朱自清的《春》作為范本，讓學生仿寫。如提出“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這段話，帶領學生分析內容，充分了解作者在寫這個段落時運用了何種修辭手法。通過分析，學生能了解到這個段落運用了排比、擬人以及通感修辭，在此基礎上，教師可選取春季校園的花壇作為描寫對象，讓學生使用和作者一樣的句式和修辭手法來描寫花壇。仿寫完句子，教師可以讓學生再針對文章的結構做深入仿寫。《春》是一篇總—分—總結構的文章，作者從盼春開始，描寫了很多春天景物，最后再以贊春結尾。學生在描寫景物時，可以模仿《春》的寫作手法，運用總—分—總的結構，讓文章看起來更有條理，防止出現寫作思路混亂的問題。仿寫是開展層遞式寫作教學非常實用的一種方法，教師應該予以重視。

開展初中作文的層遞式教學，需要教師、學生、家長的共同努力，只有三方共同努力，才能獲得良好的教學效果，提高學生的寫作能力。相信經過大家的不斷努力，層遞式教學的優點會不斷被發掘，作文教學效果能得到提升，學生的寫作能力也會更上一層樓！