基于趣學樂寫的小學作文教學探微

韓國儒

在小學寫作教學中，如何消除學生的心理障礙，使學生愛上寫作是長期困擾教師的難題。素質教育引領小學教學走入新紀元，打開了沖破教學桎梏的突破口。教師應抓住機會，尊重學生的學習主體地位，大刀闊斧地對小學作文教學進行改革，以提升作文教學效率，實現趣學樂寫。

語言文字不僅是溝通交流的工具，也是信息交互的載體。在素質教育背景下，小學語文肩負著培養學生語言文字運用能力的重要教學任務，需要幫助學生更直觀地認識自我、適應社會、探索世界。寫作是培養學生語言文字掌控能力的有效手段，寫作能力是學生語文知識、生活積累以及思想認知的綜合體現，是語文綜合素養的直觀反應。但是在大力推行新課程改革的今天，作為教學重難點的寫作教學仍未擺脫傳統教學模式的桎梏。因此，以趣學樂寫為出發點，調整小學作文教學方法勢在必行。

一、基于趣學樂寫組織小學作文教學的意義

作文是語文素養的直觀體現，是語文教學的重點和難點，其教學效果關乎學生語文學科的未來學習。寫作是一項依賴主體自覺性的認知活動，因此圍繞興趣與需求組織課堂教學活動，是打造高效課堂最有效的措施。語文課程標準明確提出了引導學生樂于書面表達，增強寫作自信，有意識地豐富見聞，珍視獨特感受的教學指導意見，足見興趣培養的重要意義。其實踐價值表現在以下兩個方面：第一，有助于素質教育改革的落實。如今崇尚個性化教育，小學語文新課程標準強調發揮學生的主觀能動性，以興趣培養、能力培養以及習慣培養為教學目標，傳統以知識為核心的課堂組織形式弊端很多。立足學生的主體性，加快課堂教學改革是大勢所趨。在此背景下，小學作文教學著眼于激發學生興趣，創新教學方式，提升課堂教學吸引力是順應素質教育改革要求的必然結果，對于打破教學瓶頸，調動學生寫作積極性具有積極意義。第二，有助于提升學生的寫作素養。以趣學樂寫為導向組織小學作文教學，能打破傳統教學模式的限制，為課堂組織教學提供更多可能性。一方面富有趣味性的寫作教學能夠幫助學生克服畏難心理，讓學生在輕松快樂的氛圍中掌握寫作知識與技能;另一方面能夠為學生創造相對自由和諧的寫作環境，有助于培養學生的想象力、創造力，助力學生寫作素養的形成與提高。

二、小學作文教學現狀

1.學生寫作興趣不足，寫作能力不強

對于小學作文教學而言，學生的寫作興趣是產生、持續、強化內在寫作欲望的原動力。但是目前，小學生的寫作興趣不足，甚至對寫作存在抵觸情緒。受這種認知的影響，學生難以享受到寫作的樂趣，課堂配合度不高。究其原因在于寫作能力不強，寫作過程艱難，甚至存在不知從何處下筆的情況。具體來說，第一，教學方式的影響。教師在寫作教學中盲目追求文章標新立異或思想深刻，脫離生活實際的命題以及過于嚴苛的寫作要求，在無形之中增加了寫作難度。小學生本就有限的語文知識儲備在高難度的作文要求下相形見絀，出現無話可說或胡亂堆砌華麗辭藻等寫作問題，學生并不能享受寫作的成就感、滿足感，寫作熱情被嚴重打擊。第二，學習方法與學習習慣的影響。高質量的作文應是深厚文學積淀的厚積薄發，是情感的自然流露。但小學生在學習方法與認知習慣方面存在明顯的局限性，寫作缺少必要的支撐點。一方面缺少觀察意識。小學生的社會閱歷少，寫作素材匱乏。面對龐大的生活資源寶庫，小學生缺少觀察意識，不能理解與踐行文學藝術來源于生活的理念，錯失了豐富的生活素材。另一方面缺少積累意識。閱讀作為小學生寫作知識、方法與素材的重要來源之一，以寫作視角開展閱讀積累尤為必要。但小學生習慣采用囫圇吞棗的閱讀方式，不能將閱讀內容轉化為寫作素材，導致作文語言蒼白，影響文章的質量。

2.寫作教學模式化，評改方式單一

課堂作為學生獲取知識，提高能力的主要場所，教學氛圍與教學方式會直接影響學生的學習態度與學習興趣。現階段的小學寫作課堂并未完全擺脫知識本位教學思維的桎梏，教學模式仍然十分僵化，這在一定程度上削弱了學生寫作的積極性。第一，就教學方式而言，小學生對于萬事萬物充滿憧憬與好奇，文字是學生抒發情感的載體，童言童趣是小學作文的獨特魅力。但目前小學作文教學比較呆板，課堂設置模式化，學生天真爛漫的思想被所謂的高分作文所禁錮。矯枉過正的作文指導將學生的想象力限制在固化的模板中，固定的開頭，重復的場景，刻意的結尾，為了追求高分“趨炎附勢”，學生情感得不到真正釋放。在猶如枷鎖般的作文教學模式下，作文學習過程索然無味，甚至變成了學生的噩夢，學生寫作積極性被消磨殆盡。第二，作文評改方式單一，弱化了學生的讀者意識。傳統教學模式下，教師是作文批改的唯一實施者，作文并不會在學生之間傳閱。長此以往，學生形成了任務式的作文觀念，認為作文是為教師而寫，刻意迎合教師口味以獲得贊賞成為學生寫作的驅動力，限制了學生作文水平的提升。此外，師生之間的認知層次存在差異，教師習慣以成人思維審視學生的作文，導致評價視角狹窄，難以發現學生特有的寫作優勢，不利于學生寫作潛能的激發。此外，以教師作為主體的寫作教學評價方式，削弱了學生的主體地位，簡短卻又大眾化的評語難以讓學生獲得寫作滿足感，影響寫作熱情。

三、基于趣學樂寫的小學作文教學策略

1.實施情境教學，激發寫作興趣

在小學作文教學中，點燃學生的寫作熱情是構建高效課堂的關鍵。激發學生寫作興趣的關鍵在于滿足學生的內心需求，以符合小學生認知特點的方式，組織寫作教學活動。因此，教師應打破刻板的寫作教學模式，充分利用小學生追求新奇特的特點，創設真實、生動、多元的教學情境，增強作文教學的趣味性，激發學生的寫作興趣。以“插上科學的翅膀飛”的寫作教學為例，此單元寫作教學中心是引導學生發揮想象力，編寫科幻故事。教師可以創設互動與動態的教學情境，激活學生的發散思維，助力寫作。首先，教師設置自由分享環節，讓學生圍繞科幻主題發表見解。可以分享科幻類趣味故事，也可以談談人類將幻想變為現實的實例等。借此活躍課堂氛圍，調動學生情緒，為課堂教學做好鋪墊。其次，教師運用多媒體播放《流浪地球》片段，借助近年比較熱門的科幻電影，活躍課堂氛圍，激發學生的獵奇心理。在此基礎上，教師設置思考問題，如“看完視頻資料你有何感想”“為什么喜歡科幻電影”“科幻電影與日常生活相比有何異同”等，組織學生以電影為切入點，針對科幻題材故事的構建方式展開討論，以喚醒學生的寫作靈感。最后，教師由科幻電影引入寫作主題，帶領學生思考寫作方向，梳理故事情節，教會學生如何巧用修辭強化科幻故事的趣味性和可信性，以具象化的事物支撐天馬行空的想象，做到言之有物。

2.注重生活體驗，積累寫作素材

扎實的語文知識及豐富的寫作素材是作文不可或缺的條件。正所謂藝術來源于生活而又高于生活，生活是取之不竭的作文素材寶庫。因此，教師在寫作教學中，要注重生活體驗，培養學生細致觀察、記錄周圍事物，認真感知生活的意識及能力。以“家鄉的風俗”寫作教學為例，此單元以風俗為主題，意在教會學生具體的描寫方法，抓住主要特征介紹民風民俗。將單元主題與日常生活結合起來，教師可以此為切入點，擺脫教學時間與空間的束縛，帶領學生走進日常生活，收集寫作資料。首先，教師根據學生所選擇的寫作角度劃分探究小組，組織學生以小組合作方式進行實地調查。教師對于各小組成員的任務分配要適當干預，以促使每個學生都能發揮所長，得到充分鍛煉。在此基礎上，讓學生通過走訪、觀察，借助圖書館或網絡等手段，收集寫作所需要的素材，形成調查報告。其次，教師組織各學習小組對收集的素材進行歸納、整理、交流與探討，提煉有效信息，去粗取精。可以讓學生借助思維導圖這一高效學習工具，將分散瑣碎的資源轉化為富有邏輯的寫作素材，并根據調查結果擬制寫作提綱，以保證作文內容詳略得當，層次分明。最后，將課堂學到的關于描寫風俗的方法有機融入到寫作提綱中，形成更加完善的作文結構，明確寫作思路，并完成寫作。

3.堅持讀寫結合，提升寫作能力

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作是相輔相成的教學環節，以讀促寫是提高學生寫作能力的有效手段。因此，教師要打破教學版塊之間的界限，使寫作教學更加開放，讓學生在閱讀中獲取寫作養分，在寫作中內化閱讀情感，將二者有機融合，促進學生語文綜合素養的提升。具體來說，可以從以下方面著手：第一，組織讀后續寫活動，促使學生將閱讀積累轉化為自己的語言。以《夏天里的成長》的閱讀教學為例，此篇課文以淺顯易懂的語言介紹了植物在夏天是如何生長的，樸實的語言中蘊含了深刻的情感，寫作方法值得學生學習與借鑒。在完成基礎閱讀教學后，教師可以節選生動的選段進行寫作訓練，如“夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”，將夏天的特性生動形象地描述出來，教師引導學生分析該段落的寫作特點，并選擇自己所熟知的事物進行仿寫、續寫或改寫。借此拓展學生的寫作思維，豐富寫作視角。第二，培養讀寫結合的學習習慣，實現讀有所感，寫有所依。教師要讓學生在閱讀過程中養成寫讀書筆記的習慣，隨時將讀到的優美字詞句或絕妙的段落抄寫下來，并對積累的素材進行批注。在寫作時從讀者視角出發，打破思維定式，構思作文，拓展寫作思路。

4.注重啟發引導，拓展寫作思維

小學生寫出的作文經常出現邏輯混亂、結構不完整、內容層次銜接不緊湊等問題，其根本原因是寫作思維存在局限性。據此，教師要注重寫作教學活動的啟發性與開放性，培養學生的思維能力，幫助學生打破寫作瓶頸，提升作文的可讀性。以“______讓生活更美好”的教學為例，此單元為半命題作文，要求學生遵從內心情感寫一寫讓生活更美好的人、事、物。首先，引導審題，發散思維，補充題目。教師可引導學生緊扣關鍵詞“生活”“美好”，思考哪些人、事、物給自己的生活帶來了深刻影響。借助多媒體課件展示生活中的不同場景，可以是溫馨的親子畫面，可以是辛勤勞動的場景，可以是讓人流連忘返的美景、垂涎欲滴的美食等，以此喚醒學生的生活經歷。隨后讓學生列“美好清單”，并談談認為此事或物美好的緣由。在此基礎上，教師再引申出題目中的“更”字，引導學生深入思考，在眾多“美好事物”中選擇觸動最大的一種作為寫作對象。其次，借助啟發性的問題，激活寫作思維，理清作文思路。面對開放性的作文題目，學生一開始會無從下手，教師可提出問題主線，將分散的想法凝結為清晰明確的思路。如它是怎樣影響你的生活的？有哪些具體事件或細節？如何表達才能更有層次地展現變美好的過程？在描寫時可以運用哪些修辭手法，讓語言更加生動。

5.采取多元化評價方式，樹立寫作自信

作文評改是小學作文教學不可或缺的環節，既是對本篇作文的總結，又是對下一篇作文的啟示。采取學生自評自改的教學方式，讓學生成為評改主體，可以推動作文評改的多元化。以“多彩的活動”寫作教學為例，此單元為記事類寫作，學生在長期的寫作積累中已經具備一定的寫作知識，而且寫作主題為學生所熟知的內容。因此，教師可以讓學生相互批改。首先，教師將作文隨機發放給學生，讓學生以小組為單位對拿到的作文進行點評，找出作文的優勢與不足。其次，教師組織佳作評優環節，讓各小組推薦所批改作文中的優秀文章，進行朗讀并說明理由。然后進一步擴大交流探討范圍，全員參與，進行二次批改，在保證批改公平公正的同時實現深層次的師生互動，最后，教師針對批改過程中的問題或分歧進行集中講解，進一步強化學生的認知，并對學生的優異表現或取得的進步提出表揚與鼓勵。這種取靈活的作文批改方式，可以增強學生的主體意識，提升評價的準確性，讓學生享受寫作的成就感與滿足感，重塑寫作自信心。

寫作能力并非與生俱來的，培養之路可謂道阻且長。同時，小學作文教學方式及學生認知存在諸多問題，限制了學生寫作素養的提升。因此，教師應以開放、包容的心態對待作文教學，打造以學生為主體，以興趣為導向的寫作課堂。