新課改下如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

吳瓊

以往，小學(xué)語文教師總是向?qū)W生傳遞自己認為考試會用得上的語文知識，卻很少考慮學(xué)生實際的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生了非常錯誤的認識，認為學(xué)習(xí)語文知識就是為了考個滿意的成績，語文學(xué)習(xí)的壓力非常大，身心難以得到健康的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)效果讓人失望。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要在新課改背景下做出一定的嘗試，做到結(jié)合班級每位學(xué)生的實際學(xué)情進行語文知識和技能的傳遞，讓學(xué)生真正獲得自身成長和發(fā)展所需的情感、思想等等，從而能夠為學(xué)生今后在語文學(xué)習(xí)中取得極大的進步提供很好的保障。下面，我將對新課改下如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率這一問題進行闡述和說明。

一、營造輕松環(huán)境，吸引學(xué)生注意

小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)方式，積極建設(shè)新型的師生伙伴關(guān)系，與學(xué)生進行平等友好的交流，營造一個輕松、自由的語文教學(xué)環(huán)境，很好地吸引學(xué)生的注意，可以有效地維持學(xué)生極大的語文學(xué)習(xí)熱情和動力，讓學(xué)生全身心地融入到具體的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，做好語文學(xué)習(xí)，從而不斷促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)體悟的進一步加深。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極進行輕松教學(xué)環(huán)境的營造，做到讓學(xué)生不帶任何壓力地進行語文學(xué)習(xí)，切實將減負落到實處，從而更好地助力學(xué)生心理品質(zhì)得到一定的提高。

例如，以《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例。首先，我說道：“同學(xué)們，你們一定聽過許多睡前故事吧，都有哪些呢？哪位小朋友愿意站起來給我們分享一下自己聽過的睡前故事呢？”有的學(xué)生生動地講述了《白雪公主》的故事，有的學(xué)生講述了《夸父逐日》這一故事，還有的學(xué)生講述了《小蝌蚪找媽媽》這一故事。在學(xué)生講述了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，我順勢引出了教材題目，讓學(xué)生帶著強烈的好奇心進行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然后，我讓學(xué)生運用所學(xué)的知識認讀了教材中的生字，使學(xué)生做到了能夠流利地朗讀文本。之后，我為學(xué)生出示了鯉魚、烏龜、青蛙等的圖片，讓學(xué)生說下哪些動物不是小蝌蚪的媽媽，以及小蝌蚪向哪些動物打聽了媽媽的消息，幫助學(xué)生更為全面地了解了文章內(nèi)容。接著，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，通過課堂中的學(xué)習(xí)，大家對這一故事都有了一定的了解。那么，哪位小朋友愿意為我們講述一下這個故事呢？”學(xué)生在我的鼓舞下，主動運用自己的話講述了《小蝌蚪找媽媽》這個故事的內(nèi)容，鍛煉了自身的語言表達能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生總是運用文字呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。很少運用語言進行表達的現(xiàn)象，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了良好發(fā)展。最后，我讓學(xué)生在課下進一步了解了與青蛙相關(guān)的知識，使學(xué)生成為了一名優(yōu)秀的保護青蛙的小衛(wèi)士。總之，營造輕松、和諧的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生進一步體會到語文新課教學(xué)的魅力，更好地參與到了新課教學(xué)實踐中，促使了學(xué)生對語文新內(nèi)容的快速吸收。

二、組織合作教學(xué)，學(xué)會語文學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變總是讓學(xué)生死記硬背考試需要用到的重點語文知識的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運用同質(zhì)分組法或者異質(zhì)分組法組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，掌握比較完善的語文學(xué)習(xí)技巧，可以促進學(xué)生獲得強烈的語文學(xué)習(xí)成就感，增強學(xué)生探索語文知識真諦的情懷，不斷助力學(xué)生對教材主干語文知識的牢固掌握。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要做好合作教學(xué)工作，讓學(xué)生掌握必備的語文知識和技能，確保小學(xué)語文教學(xué)高效性得到穩(wěn)定良好的增強。

例如，以《扁鵲治病》為例，首先，我為小組學(xué)生布置了課前合作學(xué)習(xí)任務(wù)：1. 查閱與扁鵲、蔡桓公相關(guān)的資料，彌補教材資源有限的缺點;2. 大體了解文本講述的內(nèi)容，掌握好文本中的生字詞。小組學(xué)生帶著這些任務(wù)目標(biāo)明確地進行預(yù)習(xí)，并按照事先商量好的分工，進行了學(xué)習(xí)資料的搜集，使得小組合作效率事半功倍。而且，小組學(xué)生結(jié)合本組成員搜集到的資料進行了及時的交流，并幫助遇到困難的小組成員解決了他們的問題，使小組成員通過互幫互助的方式有效完成了任務(wù)，進一步做好了上課之前的準(zhǔn)備。然后，我運用問題檢查了小組合作預(yù)習(xí)的情況，并根據(jù)檢測的結(jié)果，及時調(diào)整了自己的教學(xué)安排，助力了學(xué)生對文本知識的牢牢掌握。接著，我讓小組學(xué)生合作翻譯了這篇文章，并讓小組學(xué)生探究了以下問題：1. 結(jié)合文章中的具體內(nèi)容，分析扁鵲和蔡桓公的性格特征;2. 說一說學(xué)了這篇文章后，學(xué)到了什么道理。小組學(xué)生在探究比較全面的問題答案的過程中，運用角色扮演活動再現(xiàn)了文本中的故事，并結(jié)合彼此的表演進行了一定的探討與互評，為彼此提出了適宜的改進建議，進一步發(fā)揮了班級學(xué)生共同學(xué)習(xí)探索的功能作用。之后，各個小組的學(xué)生爭先恐后地匯報了本組探索得到的比較完整的答案，并認真傾聽了其余小組匯報的答案，思考了哪一個小組的答案最正確，明確了彼此之間存在的差距，有了清晰的努力目標(biāo)。最后，我?guī)椭〗M學(xué)生解決了他們爭論較大的內(nèi)容，助力了學(xué)生對文本知識的透徹了解。總之，讓學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地化解了教材中有一定難度的知識，促進了學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心的有效樹立與進一步發(fā)展。

三、做到因材施教，提高參與程度

小學(xué)語文教師明確班級每位學(xué)生的能力有著很大的差別，對所傳遞的語文知識的掌握程度也不盡相同，因此需要教師結(jié)合班級每位學(xué)生的實際，對學(xué)生進行有效的分層指導(dǎo)，可以維護好每位學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自尊心，促進學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的程度的進一步提升，取得意想不到的小學(xué)語文教學(xué)效果。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要注重做到因材施教，讓每位學(xué)生都能獲得對自身真正有價值的知識，在原有的基礎(chǔ)上取得一定幅度的進步，從而不斷促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)勇氣的大面積提高。

例如，以《落花生》的教學(xué)為例。首先，我轉(zhuǎn)變了“設(shè)計一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)”的方式，并為學(xué)生設(shè)計了三個層面的目標(biāo)，第一個層面的目標(biāo)為做到正確、流利地閱讀文本，掌握好文章中的生字詞;第二個層面的目標(biāo)為能夠?qū)ξ恼轮杏猩羁毯x的語句進行深度理解，學(xué)到文章所蘊含的做人道理;第三個層面的目標(biāo)為學(xué)會文章的表現(xiàn)手法，并運用所學(xué)到的寫作技巧進行實戰(zhàn)演練。然后，我結(jié)合這三個層面的目標(biāo)，設(shè)計了有層次性的問題：1. 這篇文章圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容呢？2. 哪部分內(nèi)容是作者重點進行描寫的呢？作者用了什么寫作手法呢？3. 你從父親的話中學(xué)到了什么呢？你想要成為一個怎樣的人呢？讓各個層面的學(xué)生結(jié)合自身的實際能力有選擇性地進行了回答，做到了使班級每位學(xué)生都參與到了提問環(huán)節(jié)，打造了具有持續(xù)生命力的小學(xué)語文教學(xué)課堂。最后，我轉(zhuǎn)變了一直“設(shè)計答案有且只有一個”的作業(yè)布置方式，為學(xué)生設(shè)計了分層作業(yè)，轉(zhuǎn)變了“學(xué)生認為作業(yè)教學(xué)比較枯燥、無聊，總是運用抄襲的方式應(yīng)付差事”的現(xiàn)象，很好地幫助學(xué)生鞏固和補充了課堂所學(xué)到的關(guān)鍵點知識。總之，對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到了符合自身能力的語文知識與技能，轉(zhuǎn)變了學(xué)生害怕、反感語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)效果一直不盡如人意的現(xiàn)象，取得了無可估量的小學(xué)語文教學(xué)效能。

四、引入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變總是不一成不變的“灌輸式”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式讓學(xué)生常常低頭不語，期待將語文學(xué)習(xí)混過去。教師要積極學(xué)習(xí)，提升自身思想品質(zhì)，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，打造一個動態(tài)的小學(xué)語文教學(xué)過程，可以讓學(xué)生對語文教學(xué)有一個新的認識，做到真正從內(nèi)心感受語文學(xué)習(xí)，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要合理引入信息技術(shù)，為語文教學(xué)課堂增添色彩，點亮小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生更加期待語文學(xué)習(xí)，從而能夠促進小學(xué)語文教與學(xué)的雙贏。

例如，以《狼牙山五壯士》為例。首先，我運用多媒體為學(xué)生播放了電影《狼牙山五壯士》中的高潮部分，并讓學(xué)生談一下觀看視頻這一刻自己內(nèi)心真實的感受，學(xué)生紛紛表示被五壯士的英雄氣概所折服，他們是值得每個人學(xué)習(xí)的榜樣，很好地改善了語文課堂比較沉悶、壓抑的氛圍。然后，我為學(xué)生投影了與課文內(nèi)容有關(guān)的探究問題，如：1. 這篇文章是按照什么順序展開的呢？? 2. 你能夠為文章的每一部分添加一個小標(biāo)題嗎？3. 作者重點描寫了哪一次的掩護任務(wù)呢？為什么要重點描寫這一次的掩護任務(wù)呢？4. 能不能將“五壯士”改為“五戰(zhàn)士”呢？使學(xué)生通過深入探究，掌握了文本的中心。最后，我為學(xué)生講述了更多抗日英雄的事跡，補充了教材資源，助力了學(xué)生更為完善的語文知識的獲得。總之，結(jié)合信息技術(shù)的運用原則，合理運用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教育教學(xué)工作的開展，促進了小學(xué)語文教學(xué)方式的進一步優(yōu)化與完善，助力了小學(xué)語文教學(xué)向著更加廣闊的天地邁步。

五、滲透德育教育，提升綜合素養(yǎng)

在“立德樹人”教育原則的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一就是對學(xué)生進行德育教導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)語文德育教學(xué)的極大優(yōu)勢，提升班級每位學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會建設(shè)源源不斷地輸送素質(zhì)較高的人才。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極開展小學(xué)語文德育教學(xué)工作，促使學(xué)生人格得到完善。

例如，以《守株待兔》為例。首先，我讓學(xué)生根據(jù)文本的標(biāo)題提出了新的學(xué)習(xí)疑問，如：誰在守株待兔呢？為什么要守株待兔呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著強烈的獵奇心理分析了文章中的具體內(nèi)容。然后，學(xué)生主動分享了自己從文本中獲得的知識，并根據(jù)彼此的分享，再一次比較全面地了解了文章中心。之后，我引導(dǎo)學(xué)生說了說自己想要對農(nóng)夫說的話，根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容，滲透了這則寓言故事的寓意，使學(xué)生懂得了不要總是想著不勞而獲，要靠自己的勞動創(chuàng)造屬于我們的幸福美好的生活。最后，我指導(dǎo)學(xué)生讀了《中國古代寓言故事》這本書，促使學(xué)生了解了更多的寓言故事。總之，對學(xué)生進行有效的德育教導(dǎo)，使學(xué)生獲得了受益匪淺的人生道理，使學(xué)生的各種素質(zhì)得到了進一步塑造與完善。

總而言之，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極將新課改背景下產(chǎn)生的多種創(chuàng)新的語文教學(xué)方式與自己多年積累下來的有效教學(xué)經(jīng)驗深度整合在一起，更為系統(tǒng)、高效地指導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，做到讓學(xué)生更加快樂地進行語文學(xué)習(xí)，使小學(xué)語文教育教學(xué)工作更為有序地進行，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。