借力雙減做好小學(xué)英語初小銜接之思考

吳永豐

摘要：雙減背景下，新課改的深入發(fā)展和對素質(zhì)教育的要求進(jìn)一步提高，對英語科目的教學(xué)更加重視。本文圍繞英語初小銜接中亟待解決的問題深入分析，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)在水平和標(biāo)準(zhǔn)上的原因，以此來針對性地提出有效策略，幫助初一新生更好的適應(yīng)初中教學(xué)環(huán)境，順利從小學(xué)英語學(xué)習(xí)節(jié)奏中過渡，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;小學(xué)英語;初小銜接

1 引言

雙減政策背景下，國家對英語教育深入改革和發(fā)展提出了更多新要求，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，中國與世界的交流日益密切，對于英語人才的需求逐漸擴(kuò)大，同時(shí)也要求教育工作者能夠提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，加強(qiáng)英語教學(xué)成為新課改討論的重要內(nèi)容。

2 小學(xué)英語初小銜接出現(xiàn)的問題

2.1 學(xué)生適應(yīng)能力不同

學(xué)生步入中學(xué)，面臨一個(gè)全新的環(huán)境，學(xué)生的身心都會(huì)發(fā)生改變。學(xué)生適應(yīng)能力的差異決定了學(xué)生融入新集體的時(shí)間。對于剛剛進(jìn)入青春期的學(xué)生來說，突然的環(huán)境變化會(huì)讓他們比較敏感，在課堂學(xué)習(xí)和同學(xué)交往過程中可能出現(xiàn)情緒低迷，焦慮敏感的現(xiàn)象。初中英語在學(xué)習(xí)上的難度加大，教師授課節(jié)奏加快等都會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長久下去必然會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生的適應(yīng)能力一方面體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人性格特點(diǎn)，一方面也體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累上。不同層次的學(xué)生對小學(xué)知識(shí)掌握程度不同，升入初中后對更高難度的英語知識(shí)接受程度也不同。如果不能有效解決學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的問題，勢必會(huì)影響他們后續(xù)對英語學(xué)習(xí)的情況。

2.2 教師授課方式不同

在小學(xué)英語階段，學(xué)生對高級的語法和詞匯理解較差，所以教師更多關(guān)注在學(xué)生的單詞讀寫以及基本語法現(xiàn)象上，所以小學(xué)教師會(huì)將大量課堂時(shí)間用在重復(fù)同一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)或者句式結(jié)構(gòu)上，學(xué)生在小學(xué)長時(shí)間的學(xué)習(xí)中已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)方式[1]。初中英語相對于小學(xué)英語來說，在詞匯量，語法結(jié)構(gòu)中都有了更大的難度，需要學(xué)生通過邏輯思維能力來進(jìn)行理解和記憶，同樣的初中英語教師在授課時(shí)不僅僅會(huì)重視單詞和語法知識(shí)，還會(huì)在學(xué)生思維能力的方向上做出延伸，學(xué)生會(huì)覺得課堂內(nèi)容量突然增多。在課后作業(yè)的布置上，中學(xué)教師會(huì)給學(xué)生更多以及支配的時(shí)間來進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣需要快去適應(yīng)這些改變。初、小兩段的英語教師彼此交流較少，對兩階段的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)比較陌生，這也會(huì)導(dǎo)致在授課時(shí)不能很好的做出銜接。[2]

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同

對于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，學(xué)習(xí)方法主要靠背誦等機(jī)械性方法學(xué)習(xí)。而初中階段的英語內(nèi)容較多，在詞匯和語法的學(xué)習(xí)上難度更大，更加要求學(xué)生具有一定的英語素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。所以初中階段學(xué)生需要學(xué)會(huì)思考分析，具備舉一反三，歸納總結(jié)的能力。但是對學(xué)生來說，在小學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)形成，短時(shí)間內(nèi)做出調(diào)整難度較大。

2.4課程標(biāo)準(zhǔn)不同

小學(xué)階段英語和初中階段英語各自擁有不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，例如小學(xué)英語教學(xué)只需要學(xué)生掌握簡單詞匯，了解基本句式，是作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段。教師的主要工作是初步培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而初中階段的英語教學(xué)則要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語，了解常用語言的語法結(jié)構(gòu)和基本語法知識(shí)，學(xué)習(xí)難度大大提高。[3]初中英語教學(xué)要求學(xué)生開始掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法和實(shí)際應(yīng)用能力，這也充分考驗(yàn)著學(xué)生在小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)情況。與小學(xué)階段相比，初中階段教材內(nèi)容更加豐富，需要學(xué)生培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力，從小學(xué)學(xué)習(xí)的單純記憶方式過渡到有順序，有邏輯的進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟練掌握更加繁瑣的句子結(jié)構(gòu)，為學(xué)生時(shí)候?qū)W習(xí)高級詞匯和句式做鋪墊。

3 雙減下小升初英語銜接途徑

3.1 教師做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

針對即將升入初中的小學(xué)學(xué)生，教師在進(jìn)行授課時(shí)可以根據(jù)初中的英語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。嚴(yán)格按照雙減下對英語教學(xué)的要求，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生介紹英語國家的歷史以及有關(guān)英語文化的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備量。嚴(yán)禁拔高教學(xué)，提前為學(xué)生灌輸初中階段的知識(shí)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。做好初小銜接并不僅僅是知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)，還有文化素養(yǎng)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)能力的銜接。當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T可以組織小學(xué)教師和初中教師進(jìn)行定期的教學(xué)研討會(huì)議，互相聽取教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，讓教師能夠充分了解目前學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)水平，更好的完成小升初的英語銜接工作。教師可以在小學(xué)高段教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充初中英語學(xué)習(xí)中要了解的文化知識(shí)，幫助其提高英語素養(yǎng)，更快更好地適應(yīng)初中英語教學(xué)。初中英語教師對升入初中的新生要給予足夠的關(guān)注，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備時(shí)不要一味追求教學(xué)內(nèi)容的完成，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生目前的英語基礎(chǔ)，對小學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行專門輔導(dǎo)。教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該把握難度，確保學(xué)生有相應(yīng)的適應(yīng)時(shí)間，可以在課后和同學(xué)們充分交流，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對于集中問題進(jìn)行集中解答，個(gè)別問題可以和學(xué)生家長一起，共同幫助學(xué)生成長進(jìn)步。

3.2 教師完善教學(xué)方法

雙減下初中英語的教學(xué)可以適度增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，但不能為了提高學(xué)生英語成績一味加重教學(xué)任務(wù)。小學(xué)英語教師的教學(xué)時(shí)間長，所以在小學(xué)階段教師有時(shí)間來豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活。教師可以在課上舉行多種形式的教學(xué)活動(dòng)，比如做英語游戲，學(xué)習(xí)英文歌曲，觀看英文電影等，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。同時(shí)教師也應(yīng)該主動(dòng)研究初中和小學(xué)兩個(gè)階段英語教學(xué)的異同，互相學(xué)習(xí)探討，共同幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中英語教學(xué)，順利完成初小銜接，以快樂自信的態(tài)度融入初中課堂。

3.3注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

雙減下學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更傾向于高效率高質(zhì)量，好的學(xué)習(xí)方法的選擇很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法的重要性較弱，多事情況下是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，沒有特別的語言學(xué)習(xí)方法的傳授。而初中英語的學(xué)習(xí)難度突然增大，如果學(xué)生仍然延續(xù)之前的學(xué)習(xí)方法，是沒有辦法跟上老師的節(jié)奏，達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的。初中教師對于初一新生應(yīng)該主動(dòng)幫助他們改變之前的英語學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)其邏輯思維能力，教會(huì)他們?nèi)绾慰焖俚倪M(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，歸納整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，快樂學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率。教師可以在課前預(yù)習(xí)階段給學(xué)生做好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)來自主完成詞匯和教材的初步了解，課上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對難度較大的詞匯和語法知識(shí)進(jìn)行梳理，由點(diǎn)及面，條理清晰的構(gòu)建知識(shí)體系，讓同學(xué)們逐漸學(xué)會(huì)自主歸納總結(jié)。在課后預(yù)留作業(yè)時(shí)，可以單獨(dú)對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行考察，比如讓學(xué)生寫出課文結(jié)構(gòu)、完成思維導(dǎo)圖、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方式幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅度提高，更好更快的適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)。

3.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語

在小學(xué)英語教學(xué)階段，對于教師和同學(xué)來說時(shí)間相對寬裕，教師可以在課上開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如英語歌唱比賽、英語講故事比賽、角色扮演、小話劇等許多有趣的課堂英語活動(dòng)，學(xué)生們的積極性較高，保持著高度學(xué)習(xí)熱情。但學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)科目增多，英語學(xué)習(xí)時(shí)間減少但學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度擴(kuò)大，教師會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)從而減少課堂互動(dòng)時(shí)間，不會(huì)再像小學(xué)英語教師那樣預(yù)留很長的課堂時(shí)間讓學(xué)生充分活動(dòng)。所以初中英語教師可能會(huì)忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而將完成教學(xué)任務(wù)放在第一位。但是興趣是最好的老師，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，教師才能收獲理想的教學(xué)效果。因此對英語教師來說，課堂教學(xué)不僅要保質(zhì)保量，還要新穎有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為同學(xué)們尋找相關(guān)材料作為補(bǔ)充。讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)生的風(fēng)土人情，歷史文化，傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)景名勝等，在提高學(xué)生英語素質(zhì)的同時(shí)，還能開拓學(xué)生眼界，讓學(xué)生更容易融入課堂教學(xué)中，充分落實(shí)雙減政策的相關(guān)要求，讓學(xué)生在輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3.5 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于步入初中的學(xué)生來說，應(yīng)該具備課前預(yù)習(xí)、鍛煉口語和歸納總結(jié)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)在初中科目學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，以英語為例，教師由于課上時(shí)間有限，可能不能代領(lǐng)學(xué)生一遍一遍串讀課文，糾正每一個(gè)同學(xué)的發(fā)音。所以學(xué)生如果沒有預(yù)習(xí)直接聽課，可能跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，只是被動(dòng)接受知識(shí)，會(huì)越來越覺得英語學(xué)習(xí)有難度，課堂聽課效果不好。進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生能夠標(biāo)記自己在預(yù)習(xí)過程中有疑惑的內(nèi)容，讓聽課有重點(diǎn)。同時(shí)也能更快速的融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，面對老師的提問和引導(dǎo)更有信心，學(xué)習(xí)會(huì)比沒有預(yù)習(xí)過程的學(xué)生高效。其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生開口讀英語，把英語作為一種交際語言來應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的就是熟練應(yīng)用，能夠在英文環(huán)境下完成任務(wù)和社會(huì)交往，所以英語語感和語音語調(diào)的培養(yǎng)也十分關(guān)鍵。目前許多學(xué)生在英語應(yīng)試能力上強(qiáng)，卻不敢大膽開口，讓教師點(diǎn)評自己的英文發(fā)音或者在英語情景教學(xué)中主動(dòng)用英文回答問題。所以教師要注意讓學(xué)生開口誦讀英語課文，盡可能地在英語課堂上還原真實(shí)英文環(huán)境，應(yīng)用多媒體等教學(xué)工具，給學(xué)生們播放英文教材聽力，糾正學(xué)生發(fā)音，還可以定期給學(xué)生們播放英文歌曲、觀看英文電影等，讓學(xué)生沉浸在英文學(xué)習(xí)氛圍中。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中回答問題，參加英語演講比賽，歌唱比賽等，讓學(xué)生樹立信息，提高英語的使用能力。總結(jié)歸納也是學(xué)生必須要養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為簡單，對學(xué)生邏輯思維能力和歸納整理的能力考察較弱，所以學(xué)生沒有課后總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)的意識(shí)，知識(shí)單純完成聽課內(nèi)容。課后總結(jié)能夠幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成對知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)和梳理，是學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在課后時(shí)間總結(jié)梳理課堂所學(xué)知識(shí)，定期復(fù)習(xí)整理，查漏補(bǔ)缺。讓學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)及時(shí)形成脈絡(luò)框架，讓學(xué)生輕松高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 小結(jié)

做好小升初英語的銜接工作是考驗(yàn)教師教學(xué)水平和教育能力的重要內(nèi)容，新課改背景下我國中小學(xué)英語課程得到快速發(fā)展，但初小英語銜接問題如何更好地解決仍然是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)教師和初中教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生英語銜接過程中可能出現(xiàn)的問題，積極尋找應(yīng)對方法，不斷調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生，家長和老師應(yīng)該共同努力，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化，提高英語教育質(zhì)量，為學(xué)生今后的英語水平能力提高和綜合素質(zhì)的提升助力。

參考文獻(xiàn)

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