落實雙減課堂 學練提升質效

熊彥

內容摘要：語文課要上出語文味，要進行語言成文字的訓練，不但要彰顯它的人文性，也要發揮它的工具性作用。通過對學生進行綜合的聽、說、讀、寫的訓練，以達到學習語言、發展思維、陶冶情操的目的。因此，我將“學練結合”的課堂教學方式引進課堂，讓減負增效扎根在課堂上。

1.形式多樣靈活，加大“練”的分量。

2.運用分層方法，用“練”進行因材施教。

3.注重練習效果，達到“練”的創造性。

關鍵詞：增效 ?減負 ?學練結合

教育部近幾年頒發的“中小學減負三十條”及“雙減”措施反復強調要給學生減負，那么，既要減輕學生課業負擔，又要確保教育質量，我們能不能把作業設計，特別是家庭作業布置當作備課的內容之一進行精心設計容入課堂中，以盡量減少作業布置的隨意性，切實做到減輕學生負擔，又提高教學質效呢？答案是肯定的。

從課堂練習研究入手，通過提高課堂教學質效來精簡學生負擔，既有利于破解長久以來存在的教育難點問題，又能消除家長“減負可能會減質”的擔憂。因此，我便把課堂練習作為提升教學質量的突破口，將“學練結合”教學方式引進課堂，讓練習扎根在語文課堂中。

一、什么是“學練結合”？

《語文課程標準》指出：語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，是他們具有適合實際需要的識字寫字水平、閱讀水平、寫作水平、口語交際水平。而知識、語言材料、技能的獲得和提升都離不開練習。

“學練結合”當堂訓練是一種突出學生學習主體的教學方式，教師通過該種教學方式可以讓學生掌握自學的策略，再通過教師點撥和引導的基礎上進行當堂訓練。這種教學模式能夠妥善處理學習與練習的關系，靈活協調教師"教"與學生"學"的關系。“學練結合”要求老師必須認真鉆研教材，精心設計組織教學活動，以達到“教貴精簡、學貴充分”的效果。“學”是教師與學生共同參與下的學習活動時間，是老師有意識地圍繞著“學”來設計與實施。在教學過程中，以學定教，教為學服務。何時練字的書寫，何時練用詞的準確，何時練語句表達的通順生動，何時練不同形式的段落結構、布局謀篇——這是練的內容與時機的恰當把握;怎樣練聽，怎樣練說，怎樣練讀，怎樣練寫——這是練的形式與方法的巧妙設計;以及練的起點到終點的過程預設等等。這種以學定教，練在課堂的“教”與“學”行為的真正落實，方能讓“學練結合”的課堂教學真正起到減負增效的作用。

二、“學練結合”課堂教學方式的嘗試研究

（1）形式多樣靈活，加大“練”的分量。教師要勇于打破機械枯燥乏味的課堂練習形式，使練習不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀、訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做作業的興趣，使其主動練習。以“動”為主線把知識的訓練、技能的培養和智能的開發與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓課堂練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。

（2）運用分層方法，用“練”進行因材施教。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。而面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。為此，教師在課堂練習設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過練習在原有的基礎上各有收獲。

（3）注重練習效果，達到“練”的創造性。語文課應當成為兒童創造力馳騁的廣闊天地。在教學中，教師可以通過練習的設計，來激發學生的創造思維，使其創造性地學習。因為活動性、實踐性的練習無現成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計作業練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。①續寫：學習了《漏》后，讓學生進行故事續寫。②遷移：學習《桂林山水》中對漓江水、桂林山的描寫句子后，出示下列練習：這里的花真多呀，多得_____________;這里的花真美呀，美得____________;這里的花真香呀，香得____________。③求異：讓學生動腦筋、想辦法，如學了《烏鴉喝水》、《稱象》等課文之后，和文中的小主人公比一比，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。④拓展：如學了《只有一個地球》后，可讓學生通過查詢、調查研究了解目前的環境狀態，有什么想法，做簡單的調查報告。促使學生拓展知識、發散思維，誘發學生的創造欲。

三、實施“學練結合”課堂教學方式的收獲與感想

（1）“學練結合”的課堂讓老師充分走進了學生，可以根本改變學生的作業習慣。小學生的學生習慣培養非常重要，因此，我恰好利用課堂練習時間從作業入手，有意識地幫助學生克服愛出錯的毛病，使學生的作業完成率明顯提高，完成質量大大改善。

（2）以練習為突破口，提高了課堂教學質效，確保“減負不減質”。精心設計課堂練習提高了課堂教學效果，消除了“課內損失課外補”現象給學生帶來的作業負擔，從時間和心理上削減了學生的負擔。

（3）使學生真正成為課堂的“主體”。以課堂練習為主線精心設計課堂教學，不僅改變了學生學的方式，也改變了老師教的方式，使課堂教學結構和教學模式都發生了改變。以練習設計為突破口，牽動了課堂教學和教學模式的改革，而這一切變化真正是以學生為主體展開的。

心理學研究表明：行為和反饋之間的時間間隔是學習最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就越快發生。“學練結合”這一教學方式恰是行為和反饋關系的課堂結構呈現。從某種意義上說，語言及一切技能都是一種習慣，凡是習慣都是通過多次反復的訓練養成的。因此，只有將練習滲透到教學過程的各個環節，學生才能真正地感悟語文，將“工具性”語文落實于課堂;只有將練習扎根語文課堂，學生的學習活動才能在課內完成，真正做到減負、增效。

參考文獻：

（1）沈秀芳，學練結合，當堂訓練在小學語文教學中的應用，知網，2014（12）

（2）《語文課程標準》 2011版