基于讀寫結合的高中英語教學研究

耿艷新

摘要：通過采用讀寫結合的教學模式，在閱讀教學過程中完成寫作教學的滲透，運用不同形式的教學方法來激發學生的閱讀興趣以及寫作興趣，可以促使學生的讀寫能力與素養獲得有效提升。在此過程中，往往要求教師能夠正確地認知讀寫結合這一教學策略，并且完成教學實踐的不斷優化，確保課堂教學的有效性能夠獲得進一步提高。本文從高中英語讀寫教學的現狀出發，闡述了構建高中英語讀寫有效課堂的有效方法。

關鍵詞：高中英語教學;讀寫結合;教學研究

在高中英語的教學過程中，閱讀教學與寫作教學屬于一個有機的整體，并且相互融合，相輔相成，也就是說，要求教師在實際教學時不可以只注重閱讀，或者只注重寫作，而是應該促使兩者獲得平衡的發展。基于新課程改革背景下，教師因采用讀寫結合的教學模式，促使學生高效地完成知識的學習，進一步提高自身的閱讀能力以及寫作能力，從而獲得事半功倍的效果。

一、高中英語讀寫教學的現狀分析

從整體上來看，高中英語當前教學的現狀不容樂觀。讀寫教學的分離，導致高中生無法將學到的知識進行融會貫通，很多英語知識，如單詞、語法、時態等知識大部分存在于學生的淺層記憶里，而無法得到有效的應用，時間稍微久一些，學生就會遺忘。另外，在讀寫教學中，有的教師還非常喜歡搞題海戰術，英語閱讀課時，就只會讓學生不停地做閱讀理解、完形填空題，對于每次講解完的題目如果學生還是犯錯，英語教師就會對學生抱怨、呵斥，高中生在英語閱讀課中不僅要面臨巨大的題海量的壓力，更堪憂的是，他們還要承受無端的錯題指責，而往往教師是不會反思自己的教學問題的。在進行寫作教學的引導中也是如此，一些英語教師每次臨近高考的前一個學期，就開始給學生尋找過去幾年的英語高考全國卷，讓學生練習寫英語作文，更令人感到捧腹的是如果學生寫不出來教師還會要求學生背誦“標準作文”。我們知道，作文其實是某人心靈的自白，是對某件事情或者是某個事物的概括，其中將插入很多的個人情感和看法，是靈活的。而如今，部分教師卻要求學生背誦“標準作文”，這顯然已經失去了作文的真正寫作意義。高中生只會感覺到乏味、疲勞和反感，而絲毫不會有興趣可言。因此，綜合來看，當前高中英語讀寫教學的分離問題非常值得我們英語教師共同關注和反思。探索行之有效的讀寫結合法，構建讀寫英語課堂尤為迫切。

二、構建高中英語讀寫有效課堂的有效方法

1.教師當樹立讀寫整合教育意識。為了能夠讓學生學習的習慣和學習的知識，更好地向新高考改革的方向靠攏，符合教育改革的目標，促使高中生在經過一系列的英語教學啟發和指導后，能夠具備良好的英語語言綜合應用能力，教師當就此樹立清晰的教育意識——讀寫整合教育意識。高中英語教師是整個教育教學活動的組織者、發起者，更是學生自學的領航人，雖然時至今日，部分高中生已經具備了些許自學能力，但距離完全脫離教師引導還相差甚遠。教師若具備讀寫結合教學的引導能力，那么，對于指導學生自學英語，熟讀課文，并就課文展開合理想象和聯想，提高學生的讀寫學習能力顯然是很有幫助的。那么，高中英語教師如何有效樹立讀寫教學整合的意識呢？其一，可以多閱讀名師、專家關于英語讀寫教學結合的專著、刊文和觀看相關的演講視頻，這將會對高中英語教師形成良好的思想引導，為英語教學指明方向;其二，可以在年級內多次召開關于讀寫結合的座談會、研討會，重點分析其教育實際應用價值;其三，更可以自主嘗試，在獲得讀寫結合教學成就的基礎上，教師和學生會越發自信，從而更加信任英語讀寫教學整合的這條路。

2.拓展學生想象空間，倡導讀后續寫。讀后續寫，是閱讀和寫作教學的鏈接地帶，也是讀寫整合的重要體現形式之一。讀后續寫，插入了很多的思維成果，需要學生根據現有的文本材料進行合理的想象和聯想，對故事的未完結的部分進行進一步的擴充，在這一過程中，作為教師的我們，不僅可以看出學生是否對原文材料充分理解，更可以檢查學生平時的單詞積累量以及語法的積累，從理論上來說，日常英語單詞、短語、語法知識積累較為豐富的學生，往往可以寫作出語言通順，邏輯性強且推理性合理的文章，是其寫作個性和創新的體現。另外，從素質教育的角度來看，這也是培養高中生思維能力、語言能力以及自學能力的必然要求。中生的想象力、聯想力還是十分豐富的，或許是傳統的閱讀和寫作教學模式固化、單一的緣由，而使得學生墮于去思考，更不愿去寫作。基于這樣的教育背景，對其展開合理、趣味和發散式的思維引導，就顯得尤為必要。由此，讀后續寫將在學生的英語學習道路上留下深刻的思維印象。

總而言之，閱讀教學與寫作教學之間存在著密不可分的關聯，其中閱讀教學作為學生獲得知識以及素材的關鍵環節，而寫作是突出閱讀價值的重要環節。對于高中這一階段的學生來說，正是獲得豐富知識積累以及寫作水平提高的關鍵時期，因此在此過程中，教師必須要注重閱讀教學以及寫作教學，并且能夠突出讀寫結合的重要作用，以此來打造高效的英語課堂。

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