淺析中學歷史成為短板的原因

黃雄

摘要：歷史學科可以啟迪學生的智慧，豐富學生的知識體系，增加學生的民族自豪感，提升愛國情懷。因此，培養學生的歷史學科綜合素養是非常重要的。但就現階段而言，要提高中學歷史學科的教學效果與質量，教師必須革新教學理念，創新教學方法，以培養學生的學習興趣為前提，為學生設計科學、有效的教學內容，提高學生的學習效率，促進其歷史學科綜合素養的培養。

關鍵詞：中學歷史;學科特點;教學策略

引言

實施教育改革以來，各科教師都在努力創新教學方法，以圖能夠提高教學效率，培養學生的綜合能力，并且也取得了較好的效果。然而，普通中學歷史學科的成效并不理想，影響了學生的綜合發展。為此，我們應該給予足夠的重視，并以研究歷史學科特點為前提，改變歷史教學的現狀。本文以普通中學歷史成為學科短板的原因為切入點，進行以下幾點分析。

一、分析歷史學科與其他學科沒有可比性的原因

（一）學校對歷史教學的重視不足

雖然實施教育改革多年，但普通中學大多仍將歷史學科視為次要的“副科”。依然會將更多的教學精力及資源投入到分值高的學科當中。因此，這些學校并不注重歷史教師的專業水平，甚至出現其他學科教師執教的狀況。由于這些教師的歷史學科專業知識儲備與綜合素質不達標，難免影響了歷史學科的教學水平。由此可見，師資方面的不匹配是歷史學科與其他學科沒有可比性的原因之一。

（二）不注重創新教學方法

一些歷史教師在展開教學時，并不注重教學方法的創新，依舊采用傳統的灌輸式教學方式。這種教學方式雖然能夠在短時間內讓學生接觸到更多的知識，但不利于學生確立在學習中的主體地位，反而導致學生對知識的理解、記憶效果達不到理想狀態，影響學生的學習效率，不利于學生形成歷史學科系統的知識框架。學生因而無法深刻理解所學知識，無法靈活運用這些知識。由此可見，學生在課堂中不能確立學習的主體地位，也是中學歷史成為學科短板的主要原因。

（三）學生對歷史學習的積極性不高

在以往的歷史教學中，教師往往作為教學的主體“滿堂灌”，學生則操寫筆記。這種單調乏味的教學氛圍，不僅會使學生失去學習歷史知識的興趣，還會限制學生的發展，甚至使學生產生倦怠情緒，嚴重影響歷史學科的教學質量與效率。甚至一些學生同樣存在應試心理，在他們認為學習歷史知識的方法便是死記硬背，這種學習方式會限制學生創造性思維的發展，使學生歷史學科的創新意識與創新能力得不到培養，因而導致學生對歷史學科的敷衍，同樣是歷史學科與其他學科沒有可比性的原因之一。

二、改進初中歷史教學的策略

（一）轉換教育理念，端正教學目標

在新課改的背景下，培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展成為重要的教學目標。作為學校首先就應摒棄以往的教學理念，端正教學目標。教育教學的目的不只是為了幫助學生提高應試能力、應付升學考試，而是應將培養學生正確的人生觀與價值觀作為主要的教學目的。因此，校方可以為學生組織歷史主題活動，使學生對歷史學科給予足夠的重視，培養學生探究歷史知識的興趣，為學生構建積極健康的歷史學習環境。

（二）創新教學方法

中學階段的學生不僅活潑好動，并且已經具備了一定的獨立思考能力，因此，傳統填鴨式的教學方法已不適應學生的發展，無法吸引學生的注意力，致使學生不能對歷史知識展開深入的探究。為提高教學效率，教師有必要以多元化的教學形式展開歷史教學，來培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，使學生成為學習中的主體。如此，才能夠有效提高教學效果。例如：教師可以為學生搜集一些歷史記錄片或與歷史事件相關的影視劇片段，以直觀的視覺效果來吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。當觀看完視頻后，教師可以鼓勵學生表達自己的感想，引導學生針對歷史知識展開深入的思考，活躍其思維，提高其學習積極性。或者在教學過程當中，教師可以為學生創設教學情境，利用情境教學法幫助學生掌握相對復雜的歷史知識，降低學生學習的壓力，提高學生學習的積極性【1】。

（三）培養學生學習興趣，調動其學習主動性

只有學生對歷史學科充滿學習興趣后，才能夠展開高效的學習。中學階段的學生，其注意力并不穩定，意志也相對薄弱。因此，教師在設計教學內容時，應盡可能吸引學生的注意力，調動學生學習歷史知識的主動性。例如：教師可以為學生設計一些具有趣味性、科學性的教學導入，利用這種教學方式，不僅能夠改變傳統歷史課堂沉悶的氣氛，而且能夠幫助學生增廣見識、擴大知識面，提高學生學習歷史知識的熱情，發揮出學生學習的主動性【2】。

或者可以為學生劃分學習小組，安排學生以小組形式針對歷史學習任務展開競爭學習。在競爭學習的過程當中，學生會與組員進行探討交流，如此可以促進學生思考能力、表達能力及創新能力的培養。學生通過協同合作、共同努力的方式取得競賽勝利的過程中，能夠感受到競爭學習的樂趣，是提高學生學習積極性的有效手段【3】。

結束語

統而言之，學校除了對歷史學科足夠重視，還要鼓勵教師革新教學理念，創新教學方法，提高學生學習歷史知識的主動性，進而提升教師教學水平與學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 孫巍溥. 加涅“教學九階段”模型在高校《中學歷史教學法》課程設計中的運用——以“三線建設”為例進行的教學實踐[J]. 六盤水師范學院學報， 2020， 000（001）：109-114.

[2] 謝俊杰， 劉利平. 抓歷史發展主體 補復習備考短板——唯物史觀引領下“人”的因素的挖掘[J]. 教學考試， 2019（8）：57-59.

[3] 李鳳冉. 新課程背景下如何提高高中歷史課堂教學效率[J]. 新課程（中學版）， 2019， 000（007）：199.