因材施教，突困而出

陳妙玲

冬日里透著溫暖的陽光，絲毫沒有寒冬的感覺。課室里鴉雀無聲，偶爾聽到沙沙的書寫聲音。學生的表情各異，有自信滿滿的，也有眉頭緊鎖的……而筆者，也是五味雜陳。接手這個班的時候，百分之五十的合格率，經過一個學期的努力，是見證成果的時候了。

下課鐘聲結束了，學生如釋重負。筆者拿著練習卷匆匆回到辦公室，拿起紅筆批改了起來。每扣一分筆者都覺心疼，總覺得學生這里不該錯，那里應該可以理解的，教師的緊張并不比學生和家長的少。批改了一會兒，成績并沒有想象中的那么差，心情慢慢放松了一點。可還沒等高興起來，就連續出現了幾份基礎題都不過關的卷子，“恨鐵不成鋼”的滋味油然而生。忽然，一份卷子引起了筆者的注意，試卷的頂端用鉛筆歪歪斜斜地寫著兩行小字，筆者仔細認真地看“老師，我沒有好好上您的課，您不會生氣吧？我考不好，學生沒用。”這還是筆者從教以來第一次遇到的事。筆者一看試卷，除了做了幾道口算題，第一面試卷就幾乎空白。筆者哭笑不得把試卷改完，但這一小短話卻引起筆者深深的沉思。“學生沒用”，他認為，數學沒有考好就是沒用嗎？可每天收發營養奶的是他，一個學期如一日，從不缺席、認真負責，班里有什么活他總是搶著做。有一次，未完成作業登記簿上有他的名字，筆者朝他座位的方向看過去。他如驚弓之鳥，趕緊跑過來說：“老師，昨晚我媽病了，陪媽媽看完病已經很晚了……”誰會拿媽媽生病來開玩笑呢？這讓筆者感受到他的孝順和懂事。還記得有一次，筆者在辦公室批改作業，忽然匆匆走來一個身影，“老師，您的圍巾”，還上氣不接下氣的，比筆者還要高，但滿臉的稚氣，站在筆者面前憨厚地笑著。全班41人，唯有這個大男孩留意到教師落下了圍巾。筆者用“謝謝你！”送別了他連蹦帶跳的背影，一個男生能如此細心，時刻把家人、同學、教師放在心上的人，怎么會是一個“沒用”的人呢？筆者給了他回言：“你是一個很樸實、很有用的人，是老師的好學生，繼續努力。”

事后，筆者仔細思量：對學困生的教導方法是否恰當？是否忽略了對他們的學習幫扶？是否忽略了他們心理發展？學困生是一群特殊的群體，每個學生的差異性是很大的。因此，筆者下定決心要改變教法，要給予學生合適的教育，才能讓不同的學生得到應有的發展。

一、在關愛中找到信心

學困生很容易產生自卑的心理，這既是一種不健康又普通存在的心理障礙。陶行知先生說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”十八世紀法國著名的啟蒙思想家和教育家盧梭，在教育名著《愛彌兒》一書中也提出：“愛是人類最基本，最自然的情感，也是教育的基礎。”筆者深深地意識到，作為一名教師要“熱愛學生，誨人不倦”。特別是學困生，教師只有真正成為他們的朋友，才能以心換心，得到他們的信任，他們才愿意放開心靈的枷鎖。了解“困”的根源，及時抓住時機，教師才能對癥下藥。之后，筆者對該學生進行更深入了解，得知這學生是在單親家庭中長大的，母親忙于生計，文化水平也比較低，學習方面不能給予他幫助，學習成績一直不怎么好。久而久之，他就對數學學習失去了興趣，到了六年級，知識深了，難度大了，更讓他一籌莫展。慢慢地，他形成了一種自卑的心理。

找到了“病癥”，筆者想方設法接近他，首先從心里輔導開始，關心他的生活，鼓勵他學習，像對待朋友一樣，用愛一步一步溫暖著他的心靈。同時，教育學生們要懂得包容和接納。慢慢地，班里形成了一種和諧相處、互相幫助的班風。雙管齊下，過了一段時間，該學生變得陽光起來，上課也積極多了，也得到了同學們的好評，成績也逐漸提高。

二、在肯定中建立自信

學困生的自我保護心里特別強，但內心深處又渴望得到同學的接納、教師的認同。教師要有藝術地去接近他們，先讓他們卸下心里的屏障，才能穩定學習的情緒。學困生的轉化是一項長期的艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，同時要真正接納他們、肯定他們，發現閃光點及時表揚。盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其劣跡高明得多。”該學生的自卑心理非常強，但其實他有非常多的閃光點，只是“成績高于一切”的社會輿論讓他失去自信。為了讓他走出誤區，筆者與他進行了多次詳談，成績并不是評定學生的唯一標準，讓他擺正價值觀。只要有一點點進步，就大力表揚，讓他獲得成功的喜悅感;鼓勵他從小事做起，逐漸遞增，同時引導他尋找自己的長處，取長補短。他是個“熱心腸”，筆者讓他當起衛生監督員，全面負責營養餐的管理工作。他也不負眾望，在之后在工作中認真、出色。其他學生給他起了個外號“牛哥”，意思是勤快力量大。教師和同學肯定了他在班里的地位，肯定他的閃光點，他漸漸地就建立起自信了。

三、在方法中提高效率

美國教育心理學家布盧姆認為：“后進生的形成原因是教學失誤積累所致。”該學生是典型的“怕學”型。這類學生往往是學習方法不正確而導致的，投進了大量的時間和精力都不見好成績。久而久之，就對學習失去了興趣、信心。該學生本來成績不差，但由于學習方法不對頭，膽小不敢問，在學習上花的時間比別人多，但不見效果，學習跟不上就產生“怕學”情緒。越到高年級，累積的困難就越來越多，一提到學習，他就“頭痛”。針對這些情況，筆者對他進行了學習方法的指導。先從輔導計算開始，計算是數學的基礎，輔導整數、小數、分數的計算方法，進而混合運算、簡便運算的輔導。打穩了基礎，再輔導數理，分單元、分類別知識點過關，形成數學思維，形成知識網絡，以提高理解能力。同時，讓他記熟各種題型的解題方法。

“三人行，必有我師焉。”在班上，筆者實行“一幫一”師徒結隊模式和小組多人合作學習模式，讓優生帶著該學生，讓學生從中互相學習，取長補短共同進步，教師堅持追蹤學習情況。教師和同學的鼓勵和幫扶，很好地激勵了他。漸漸地，課堂上他變得認真聆聽、積極回答，課后也能認真思考、積極發問。經過一期的努力，他的成績慢慢有了起色。很快就要參加畢業考試了，他更加是一鼓作氣。萬眾期待，期末成績出來了，“老師，我拿到了B！”他拿著試卷向筆者沖來，全班也響起了熱烈的掌聲。對于從未達到B等級的他，意義是多么的重大，是他努力的見證，邁向新征程的第一步。成績只是一個字母，是他的進步、他的努力感動著筆者。

這個教育個案是筆者工作中是一個重要啟發，讓筆者領悟到：教師應該關注每一個學生的狀態，做到因材施教，才能讓學生得到應有的發展。往后每接到一個班，筆者都會細心去了解每一位學生，進行因材施教。優生，讓他們知道自己的優勢，給他們應有的目標，向更高點攀登，以不負韶華;中等生，這類學生往往是學習方法不對，解題思路凌亂，久而久之就失去了學習的興趣，沒有了“興趣”這個動力，也難以有持之以恒的努力，以致成績難以提高。針對這種情況，筆者教他們學習的方法、解題的思路，鼓勵他們提信心、立自信。后進生，往往因智力較差、家庭特殊等而導致的。這類學生，筆者會以愛為切入點，給予他們更多實際的關心，細心了解、耐心傾聽，然后再慢慢進行心理引導、情緒疏導和學習輔導。慢慢地，這類“冰山”，也能融入到學習。雖然有時學生會把筆者氣得兩眼冒煙、無可奈何，但當看到學生在筆者的引導下一點一點進步，一天一天在改變時，又會高興得暗自落淚。

每一個學生都有各自的困惑，教師只有做到“一把鑰匙打開一把鎖”、因材施教，才能幫助學生突破困難，沖出自己的“圍城”，找到前進的方向，快樂學習、健康成長。筆者是教師隊伍中平凡的一員，在從教二十年中，筆者時刻謹記“教師是人類靈魂的工程師”，鞭策自己認真工作，潛心育人。做一個盡職的教師確實很辛苦，但正因為辛苦，才能體會到不一樣的快樂、體會到不一樣的幸福。

責任編輯 ?羅良英