小學班主任學習共同體建設問題和對策初探

劉芳

摘要：如何促進小學班主任專業水平的不斷發展，已成為當前教育改革中一個非常重要的課題。本研究采用個案研究的方法，以我校為例，對如何構建班主任學習共同體進行了深入探討。從學習系統化、課程建設和學習渠道三個方面進行了論述，本文介紹了我校班主任學習共同體建設的成效，反思了存在的主要問題，并提出了改進措施。

關鍵詞：班主任學習共同體

一、班主任學習共同體的建立

班主任學習共同體指以班主任為學習主體，以學習為手段，通過各種合作互動，實現主體間的協調發展。班主任學習共同體的出發點和落腳點是促進班主任的專業成長。實踐證明：教師學習共同體的構建符合基礎教育改革中教師專業發展的需要。針對教師培訓觀念的弊端，使教師的學習主動性、日常性和終身性，強調教師的積極發展，是一種有效的突破。

將彼得圣吉的學習型組織理論應用于小學班主任學習共同體建設的研究，形成四種模式：“自我超越”是班主任自主發展的理想信念，是班主任專業成長的精神需求;“心智模式”的培養是班主任改變自己的行為和思維方式，促進自身思維的發展，形成新的思維和行動方式;“共同愿景”是班主任學習共同體的共同目標，可以增強組織的凝聚力;在學習共同體中，班主任還通過“團隊學習”促進大家進入真正的共同思維過程，充分發揮集體智慧和協同行動，完成問題解決和專業提升;“系統思維”是前四種實踐的整合，可以確保班主任學習共同體的整體方向。

三、班主任共同體建設中存在的問題

（1）學習缺乏系統化。我校班主任學習共同體每學期的學習內容基本上以本校提出的工作計劃為基礎開展。雖然已經形成了一定的培訓模式，如“班主任節”設立。但每個模塊的學習課程都不是系統化和個性化的。班主任每學期學習討論的內容，各模塊課程內容不相關，會導致共同體成員的學習無法形成真正的技能和理念。這樣一來，非系統課程內容的學習很難讓班主任形成面對復雜挑戰任務的能力，也降低了學習效率。

（2）學習共同體建設課程不足。通過班主任的學習活動，發現我校部分班主任在實際案例討論中沒有形成邏輯性的書面結果。我們發現這些知識經常被忽視：①學習共同體中的學生未能將理論學習、互動討論、自我反思和對他人教育實踐中問題的批判性吸收作為學習的關鍵要素;②在班主任學習共同體的實際學習過程中，實踐知識只有在得到集體認可后才能廣泛獲得。

（3）缺少外部聯系。我校班主任學習共同體建設的初衷是培訓班主任，提高班主任的專業水平，以滿足學校的需要。因此，自成立以來，活動范圍一直在學校內進行，這屬于“閉門造車”。因此班主任學習共同體必須開辟外部渠道，引入更多的“活水”，以進一步激活其發展動力。

四、完善班主任學習共同體建設的對策

（1）將班主任學習共同體的發展與學校發展、個體發展相融合，①學校應努力減少行政干預，為班主任學習共同體提供自由寬松的發展環境，充分詮釋和利用共同主體形成的結構模式，為共同體發展提供良好的發展平臺和保障;②充分發揮和拓展影響班主任學習共同體發展的積極因素，讓班主任以消極情緒感染班主任，從而抵消班主任的消極情緒，提高班主任的自主參與度。③加強班主任之間的互動、交流和協商，使班主任能夠從學生和學校的整體發展出發，同時發揮自己的主動性，共同推動學習型共同體的發展。④進一步完善班主任評價機制。評價必須多樣化，獎勵不局限于物質層面，加強對班主任的人文關懷和精神獎勵，促進學校德育與班主任互動實踐有序發展。

（2）創設多元與多維學習課程。①開展科學專業課程，培養職業知識。“集中學習”是學習共同體的第一個學習階段。在這一階段，專業理論學習遵循先學習理論知識，然后用理論知識實踐的順序。在實際工作中，班主任應以教育管理理論為理論支撐。時代飛速發展，班主任需要不斷豐富自己的理論學習，如班級管理理論、學生心理理論、中小學生人格培養理論等，以提高自己的理論素養，拓寬教育工作的深度和廣度。②開展人文素質課程，培養職業精神。在學習共同體的學習活動中，每次評估活動中的優秀教師通常會以發送書籍的形式獲得獎勵，因此書籍的內容會隨著學習的進展而不斷變化。在早期階段，建議閱讀一些關于班主任工作方法的指導，如《班主任的100條建議》等;在后一階段，我們應該為班主任的學科研究提供指導，因此我們應該在研究方法上給予指導，如《教育研究方法和案例》等。讓教師學會在理論指導下進行班級管理，更有效地提高班主任的人文素養，豐富他們的精神世界，增強他們的專業信念。③開展能力素質課程，培養職業能力。學習共同體的每個階段都有一個符合實際需要的重點。在理論技能階段開展“集中學習”，在觀察和提問階段開展“后續學習”，在實踐技能階段開展“在職學習”，在總結和推廣階段開展“示范練習”。能力素養課程是學習型共同體的主要培訓課程。它以班主任的學生工作背景為基礎，事先調查班主任的需求，并進行相應的培訓。

（3）打通與外部聯系的渠道。如何通過外部渠道吸引“活水”？筆者認為可以從以下三個方面開展工作：一是充分利用區名班主任工作室成員的網絡資源，并與一些專家學者有一定的接觸。他們可以挖掘出這部分潛在的資源，讓他們邀請專家學者進來。第二，我們可以與該領域的地方權威機構建立聯系，并建立一個校長專業發展合作機構。例如，在教育行政部門的支持下和優秀兄弟學校建立合作。這樣，我們可以引進外部資，輸出內部資源，形成一池活水，促進其更好的發展。

班主任的專業發展逐漸受到人們的重視，但仍缺乏深入的研究。本研究借助于我校班主任學習共同體建設的實踐項目，探討了我校班主任學習共同體建設的現狀和問題，并提出了相應的對策，從而使班主任學習共同體立體化、可視化、現實化，希望能為班主任學習共同體的建設提供一個參考和借鑒的實踐案例。

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