一年級新生 適應性教育的思考與實踐
——以筆者所在學校上學期的適應課程為例

■文/藍麗君

一年級是學生接受義務教育的起點，也是學生從幼兒教育轉向小學教育的關鍵階段。當前，部分學生在入學后存在學習專注度不夠、與同伴不能友好相處、情緒不夠穩定等入學適應問題。對此，教師應積極推進適應性教育，把握學生學習與成長的關鍵期，通過溫和的方式解決新生學習適應不良的問題，讓學生盡快融入校園生活，養成良好的學習習慣，為其后續的學習與發展奠定良好的基礎。

一、開展一年級新生適應性教育的意義

基礎教育是學生的啟蒙教育，從幼兒園進入小學，是學生學習與成長的關鍵時期，也是對學生進行教育啟蒙的重要階段。教師對剛升入小學的一年級新生開展適應性教育，可以幫助他們順利適應這一階段的學習與生活，為學生接受學校教育、健康穩步成長提供有力的保障。

從幼兒園進入小學，學生的學習環境發生了巨大的變化，身邊的同伴、教師都是陌生的，這對學生來說是一個不小的挑戰。這時，教師深入了解學生的適應情況，有針對性地開展適應性教育，關注學生積極情感態度的培養，可以增強學生的學習自信，幫助他們順利適應新的學習環境，讓他們對小學生活充滿向往，進而為學生后續的學習與生活奠定堅實的基礎。

此外，從幼兒園進入小學，部分學生會出現學習專注度不夠、情緒不太穩定等問題，這會影響學生和諧人際關系的建立和后續的順利學習。在此情況下，教師應與家長合作，開展一年級新生適應性教育，通過科學的方式幫助學生疏導在校園生活中出現的各類適應不良問題，可以幫助學生建立規則意識，讓學生學會與人友好相處，盡快適應小學生活。

二、開展一年級新生適應性教育的基本原則

適應性教育從本質上來講是一種習慣養成教育，在開展新生適應性教育時，教師不應用傳統的說教方式，而應從身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面出發，通過豐富多元的活動課程與體驗性內容，提高學生的學習參與感，幫助他們養成良好的生活習慣和學習習慣，讓學生從心底愛上小學生活。同時，教師應將立德、啟智、修身、成長融入適應性教育，為學生的全面發展指明方向。因此，在新生適應性教育的落實環節，教師要體現以下幾個原則。

（一）導向性原則

新生適應性教育以學生自主參與為主要形式，旨在為他們未來的學習與成長指明方向。因此，在新生適應性教育中，教師要體現基本的任務導向性，讓學生明確需要努力的方向，并在師生之間建立信任，形成平等和諧的互動關系。在開展適應性教育的同時，教師要細心呵護學生的自尊心，幫助他們建立科學的學習和發展規劃，為學生的持續進步、健康發展助力。此外，新生適應性教育是面向全體學生開展的，教師要尊重學生的個體差異，掌握每名學生的發展水平，并通過適應性課程激發學生的學習動力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（二）教育性原則

有教育者認為，教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。新生適應性教育是一個相互影響的過程，在這一過程中，教師對學生的了解會逐步深入，學生對教師的認可度也會逐步提高。在開展新生適應性教育的過程中，教師應體現教育性原則，關注學生的心靈成長，為他們的炫彩人生繪就美好底色。教師要積極與家長溝通，共同培養學生良好的學習與生活習慣，鍛煉學生的堅韌意志，培養學生的良好個性，在學生心底種下真善美的種子。同時，新生適應性教育要更好地彰顯教育溫度，教師要通過積極的引導和溫和的鼓勵，喚醒學生的學習熱情，實現與學生共同成長的良好效果。教師還要鼓勵學生大膽表現自我，積極交友，體驗勞動與創造，以幫助學生實現身心健康發展。

（三）賞識性原則

對于初入小學的學生來講，教師是否信任他們，同伴能否接納他們，會直接影響學生對學校新生活的心理期待，對其學習能力的發展、良好習慣的養成會產生深刻的影響。良好的習慣并非一朝一夕可以養成，且個體存在差異性，因此，教師要將適應性教育的時間盡量拉長，理解并尊重學生的個體差異，遵循賞識性原則，多鼓勵學生，多引導學生，多肯定學生的付出與努力，以此增強學生的自信心。同時，教師要通過與家長的溝通和平時的觀察，發現學生身上的閃光點，并做出正面評價，讓學生有一顆向上的心，以激勵他們不斷進步，幫助學生盡快適應小學 生活。

三、開展一年級新生適應性教育的策略

要落實一年級新生適應性教育，學校需要統籌設計豐富的課程內容，確定課程的組織形式，形成縝密有效的課程實施計劃，為學生構建緩步適應的臺階，引導一年級新生養成良好的學習習慣，并通過多元的成果展示，激發學生的動力，增強學生對小學的歸屬感。

（一）開展身心適應類課程

新生適應課程要先從身心適應入手，讓學生喜歡小學的學習與生活，從而實現身心全面的適應。教師要積極開展身心適應類課程，幫助初入校園的學生了解學校、認識班級，適應學校的學習與生活環境，并引導學生掌握一些基礎的、節奏歡快的律動操，讓學生逐步感受到小學生活的快樂與豐富。

筆者所在學校組織了“你好，我的班級”和“我會做律動操”這兩個適應課程，助力學生身心適應。“你好，我的班級”課程主要通過體驗式教育，讓學生了解自己班級在學校的具體位置，了解校園的大體布局，熟悉從自己班級到校門口、洗手間、教師辦公室、操場等地的路線，并積極參與班級的一些日常活動，讓學生從心理上認識到自己是一名小學生。“我會做律動操”課程主要從激發學生的運動興趣和培養學生良好的運動習慣入手，通過家校積極配合，增強學生肢體的靈活性，培養學生積極樂觀的生活態度。

在促進學生身心適應方面，教師還可以從班級環境的創設入手，與幼兒園的環境布置有效銜接。教師可以與學生共同布置班級環境，如用豐富多彩、生動有趣的圖片和學生手繪的創意名字畫裝飾班級的墻壁，以激發學生對自己班級的熱愛之情，增加學生對新班級的熟悉感，促使學生順利融入新的班級。

（二）開展生活適應類課程

在學生身心適應的基礎上，一年級上學期的適應課程還要幫助學生實現生活適應。在生活適應方面，筆者所在學校開展了與安全自護有關的“我會愛護自己”和培養學生熱愛勞動的“我為班級服務”兩個課程。“我會愛護自己”課程主要通過體驗式教學，教會學生一些基本的自護自救方法，讓學生知道遇到危險第一時間要向父母和教師求助，出門在外時可以向商場的保安、警務人員求助，引導學生學會識別一些危險的行為，如在班級內不能隨意打鬧等。本課程旨在增強學生的安全自護意識，培養學生自救自護的能力。在“我為班級服務”課程中，教師會列出勞動清單，做好任務分工，引導學生以小組合作的形式承擔班級內的一些簡單勞動，讓學生體驗勞動過程，共同打造整潔、溫馨、舒適的學習環境。

此外，教師可以積極與家長進行溝通，將生活適應延伸到家庭，鼓勵家長放手讓學生整理自己的房間，引導學生參與一些簡單的家務勞動，在勞動中培養學生良好的生活習慣和自理能力，讓學生學會為自己、為集體 服務。

（三）開展社會適應類課程

社會適應類課程應主要從人際交往和遵守規則兩個方面來落實，以增強學生的人際交往能力和規則意識。筆者所在學校以“你好，我的老師”為主題，開展了與人際交往有關的課程，鼓勵學生主動親近教師，在遇到問題時主動向教師尋求幫助。在此過程中，教師要構建良好的師生關系，向學生展示自己的人格魅力，并通過多個途徑與學生開展有效對話，增加學生對自己的信任。此外，教師還會引導學生建立良好的同伴關系，鼓勵學生積極與同伴進行溝通，以增強學生的人際交往能力，讓學生更好地適應小學生活。

在遵守規則方面，筆者所在學校開展了“我是班級中的一員”主題課程，引導學生建立規則意識，熟悉并遵守小學的班規校規，以更好地融入集體生活。同時，教師會從學習、衛生、紀律、運動多個方面出發，配合班級的一些日常學習活動，培養學生的集體意識，增強學生的集體榮譽感，促使學生積極參與集體活動，讓學生意識到自己是班級中的一員，并自覺遵守各項班規，共同營造良好班風。

（四）開展學習適應類課程

學習適應類課程應從培養學習興趣和學習能力兩方面入手，以引導學生適應小學的學習。在學習興趣培養方面，筆者所在學校以“我愛閱讀”為主題開展了適應課程，在班級內部營造濃厚的閱讀氛圍，并設立專門的圖書角供學生開展自主閱讀。同時，教師會定期給學生推薦一些優質書目，鼓勵家長開展親子共讀，通過項目體驗、興趣引導與閱讀實踐相結合的方式，培養一年級新生的閱讀興趣。在學習能力培養方面，筆者所在學校以“我會寫字”為主題開展了適應課程，培養學生良好的書寫習慣，讓學生了解基本的漢字書寫格式，把握漢字的筆畫和間架結構，掌握正確的運筆方法，感受漢字書寫的樂趣，讓學生更好地領悟漢字文化，從而增強學生的學習自信和學習能力。

總之，在一年級新生的適應性教育中，教師應從身心適應、生活適應、社會適應、學習適應四個方面出發，開展相應的適應課程，加強與學生之間的交流和溝通，幫助學生盡快適應小學的學習與生活。教師要結合學生在適應過程中可能遇到的各類問題，優化課程設置和活動安排，以表揚和獎勵為主要方式，增強學生的自信心，培養學生良好的學習習慣和生活習慣，增強學生的人際交往能力和規則意識，以幫助學生順利適應小學的學習與生活。