如何實施語文單元整體教學

張麗麗 宋麗

單元整體教學就是以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元以及相關文章的閱讀和教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環節有機地結合起來，形成互相聯系的教學整體，它既有利于提高語文課堂效率，又能漸次培養學生的語文學習能力。

前蘇聯教育家巴班斯基曾經說過：“當代學校教學過程的最優化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果?！眴卧w教學改變了以往對單元內各篇目平均用力的方法，以課文為例子，選擇最具代表性的一篇課文精講精練，并以此實現知識的遷移、運用，真正做到了舉一反三，觸類旁通，避免了傳統課時教學的隨意性與盲目性，提高了教學效率，真正踐行“語文的外延等于生活的外延”的理念。

要整體設計一個單元的活動，就要全盤考慮這個單元的總體目標，把課堂教學、課外閱讀、寫作、語文實踐活動有機地整合起來。具體的教學的流程是：單元導學，整體感知→范文精讀，明確學法→對比閱讀，知識遷移→課外閱讀，拓展提升→學以致用，習作展示。單元整體教學流程的構建能有效地打破初中語文現行的教學模式，它既有一定的理論性，又有很強的實用性。

一、單元導學，整體感知

教師要在學生課前充分預習的基礎上與學生共同探究本單元的目標，制定預習任務單，學生自讀課文，自行查閱字詞和文學常識等相關資料，熟悉文章的基本內容，了解單元主題，梳理單元學習疑難問題。這重在培養學生整體感知能力、提取信息能力、自學能力，幫助教師了解學情。課型一般是單元導讀課，包括“積累字詞，夯實基礎”“走近作者，了解文學常識”“梳理思路，整體感知”等。例如：八年級上冊第二單元的單元導讀課的學習目標就可以設置為：1.快速閱讀文章，能夠提取文章中的關鍵信息。2.熟練掌握文章中的字音、字形、字義，積累語文知識。3.整體感知課文，理清文章思路。

二、范文精讀，明確學法

我們要從每單元中的講讀課文中挑選一篇作為精讀課文，對其深入探究。八年級上冊第二單元可以選擇《藤野先生》為精讀課文，引導學生精讀探究，掌握通過典型事例、側面烘托等，表現人物特征的方法。

三、對比閱讀，知識遷移

這要求將本單元其他文章與精讀課文比較，放手讓學生找出他們的共同特點，將精讀課文所學知識用于其他篇目的學習和賞析，同時，在對比閱讀的過程中發現不同，找到各篇課文各自的風格、特色等，找出其閃光點、成功處加以賞析品味。學習八年級上冊第二單元時，在精讀探究《藤野先生》結束后，將《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》與之對比，可以從外貌描寫表現人物個性這個角度設置“故人難忘形飛揚——解讀托爾斯泰的個性魅力”，可以從表達方式賞析學習“議到真處情自來——《回憶我的母親》語言賞析”。

四、課外閱讀，拓展提升

每個單元的學習都要安排一節拓展閱讀課。讓學生搜集同一體裁或同一題材的文章，拓展閱讀量，教師指導讀書方法、做好閱讀筆記，在課堂上通過展示交流進行分享。做到閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四個結合”，真正實現“得法于課內，應用于課外”，提高學生的綜合能力。例如八年級上冊第二單元，可以從主題學習中選取《這個星球有你》《在那顆星子下》《寂寞的茨威格》《飛鳥之后留印痕》《發光的羅丹》《最后的陽光》《阿來的如花世界》 《胡適先生二三事》（節選）等多篇文章，進行群文閱讀和賞析。

五、學以致用，習作展示

整個單元的閱讀教學結束之后，還要安排寫作。一方面，根據單元的寫作要求，對學生進行作文指導（八年級上冊第二單元的寫作是學習傳記）。單元學習結束后，可以寫半命題作文《___的小傳》，將傳記知識學以致用。一方面，受到某篇課文的啟發，指導學生利用所學的寫作手法進行寫作?！读蟹颉ね袪査固愤@篇文章運用欲揚先抑的寫作手法，那么就可以讓學生學習運用這種手法寫文章，體會“情感反差撼心靈， 欲揚先抑顯真情”。寫作的過程就是學生對本單元所學知識運用的過程，檢測學生學習效果的方法之一。學生在學習寫作的過程中，不斷提高自己的寫作水平。

實施單元整體教學，構建高效的語文課堂，任重而道遠。它對我們語文教師的要求是“更上一層樓”。每位語文教師要從語文素養整體提高的要求出發，關注學生的發展需要，對教材要做到得心應手，做好具體學習活動的設計，從理論和實踐兩方面深入研究單元整體教學的實質。只有這樣，我們的語文課堂才能真正實現“整體的功能大于部分之和”。語文教師的教學之路會越走越寬，學生的學習能力會越來越強