生活化的語文教學芻議

張孝龍

關鍵詞：生活化? 課堂? 教學

傳統的語文教學，過于強調學科本位;過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統;過于追求知識的傳承;過于強調統一集中，把自己孤立、封閉、僵化起來。而要革除這些弊端，就必須努力建設開放而有活力的語文課程體系。生活化的語文教學是當前語文教學改革的必然走向。

一、課堂教學生活化

三尺寬的講臺，固定的黑板，秧田形的桌椅，嚴肅的老師，恭敬的同學……傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養。而模擬生活化的課堂環境，使學生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中交流思想、表達感情。例如：將課桌椅擺成幾個大方塊，學生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學生怎會不思潮涌動;教室里，開辟貼近學生生活的圖書角、生物角、科技角，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學生學習的好伙伴，美麗的盆花、種子成為學生關注的對象，讓各式的航模、車模、電子作品、玩具成為學生動腦動手的實驗標本，讓學生在生活的情趣中學習語文。此外，課堂還可以模擬布置為“春色滿園”、“夏日蛙鳴”、“碩果累累”、“雪花飛舞”、乃至“一家商場”、“一輛火車”等。

二、教學內容生活化

（1）內容上的拓寬。盡管現在的教材編寫已經注意了貼近兒童的生活，但由于兒童活動區域的局限，生活積累的相對貧乏，我們在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。首先，讓教材貼近生活。例如：人教版語文第六冊《參觀人民大會堂》一課，重點是幫助學生學習“按參觀的順序寫”這種寫作方法，學生大多數沒親自去北京參觀過，于是在教學中可組織學生將參觀的路線畫出，并動手描繪出大會堂正門、中央大廳、大禮堂等的圖片，置于教室四周，再聘請學生競爭上崗上作“導游”，帶領“游客”進行“實地”參觀。所有學生興趣盎然，貼近了生活，更加具體地了解了人民大會堂的雄偉壯麗和建設速度，體會了我國人民的偉大創造力和建設祖國的高度責任感。其次，讓學生參與生活。在教材內容貼近學生生活的同時，我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。如班上每周二朝會上召開“新聞發布會”：列舉一周來學生生活、學習中遇到的鮮活事例，進行評析;又如元旦、春節，組織學生編寫春聯互相贈送;再如上街糾正商店、路牌的錯別字等。這樣就為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。

（2）方法上的創新。語文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫及其綜合，在這種本性活動組織訓練的前提下，如何通過豐富多彩的活動，使學生主動參與到語文學習中來，我們語文課堂教學在方法上還有待創新。我們可以采用生活化的教學方法，把有利于語文學習的非本性活動方式都“拿來”。例如：①看一看。讓學生在課堂上離開課桌，與同學一起去觀賞窗臺上、花壇里的菊花，親自觀察菊花的色彩、形狀，這樣就為學生學習課文鋪設了臺階。②唱一唱。一年級《小小的船》一課，學習時配以輕松活潑的《閃爍的小星》的譜子，學生一下子就體會到了課文的意境。③演一演。兒童是生活在游戲中的，讓學生入情入境演一演，在學習中玩耍，玩耍中學習，就會達到事半功倍的效果，如學完《狐貍和烏鴉》一課后，指導學生分角色進行課本劇排演等。④做一做。新課程注重學生實踐能力的培養，在語文教學中，讓學生從生活經驗出發去動手實踐，可以給學生撐起一片想象的空間。如課文《放風箏》教學中，組織學生進行放風箏活動，讓學生身臨其境、切實感受，從而寫出具有真情實感的文章。

三、擴展生活化的課堂活動時空

教學做合一”是創造。而傳統教育是以“書”為中心，脫離生活，脫離實際，輕視“做”，輕視行動，結果是“平日不肯行、不敢行，終了不能行，也就一無所知，如果有所知，也不過是知人之所知，不是我之所謂知”。所以擴展生活化的活動時空其目的在于“教學做合一”，在做中學活的知識，用活的知識。首先，作業生活化的擴展。作業除有鞏固課內知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是機械的操練。通過作業這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活。如：創作性的作業，學了詩歌《四季的腳步》，讓學生自己作連環畫《我身邊的四季》，并附上解說詞。查閱性的作業，如在學《富繞的西沙群島》以前，布置學生上網、上圖書館查閱有關西沙的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力。正如陶行知所說：“社會即學?！?。由此讓學生展開視野，去窺視語文學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

綜上所述，語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。

參考文獻：

（1）《小學語文課程標準》。

（2）人教版小學語文教材第一、三、五、六冊。