“雙減”政策下以“探究發(fā)現(xiàn)式”揚光課堂教學模式引導學生自主探究的有效性研究

歐陽耀霜

【摘要】“雙減”政策全面推進，各地教育部門紛紛出臺一系列的”雙減”政策文件，要求全面解決學生作業(yè)負擔過重的問題。我們看到，學生們減負了，但促進學生全面發(fā)展和健康成長的宏觀環(huán)境還有待營造。不少學生家長擔心孩子在課堂上學不好，于是在家里給孩子作業(yè)加量，種種作為與“雙減”背道而馳。這些行為背后折射出傳統(tǒng)應試教育根深蒂固的影響力，要想改變，需要久久為功的全面持續(xù)發(fā)力。作為一名教師，應該充分發(fā)揮自我的主觀能動性，立足校內(nèi)主戰(zhàn)場，扭轉(zhuǎn)教學觀念，創(chuàng)新教學方法，將傳統(tǒng)灌輸式教育扭轉(zhuǎn)為新時代高質(zhì)量素質(zhì)教育。

【關鍵詞】“雙減”政策;自主探究;小數(shù)乘法;實際應用

引言

在“雙減”時代背景下，全面提升教育水平和教學質(zhì)量，積極探索更加符合學生全面發(fā)展和健康成長規(guī)律的課堂教學模式尤為重要。揚光課堂，以“揚人所長 智慧閃光”為教學理念，倡導構(gòu)建以學生為主體，學生“自主探究、善于發(fā)現(xiàn)”的“探究發(fā)現(xiàn)式”教學模式，致力于培養(yǎng)學生自主學習意識，正成為我校極具育人特色的新時代教學模式。

一、“探究發(fā)現(xiàn)式”揚光課堂教學模式在“雙減”政策下具有強勁成長力

“雙減”旨在恢復教育生態(tài)，避免應試化、短視化教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、精神及綜合素質(zhì)，全面夯實人才積淀，進而服務國家戰(zhàn)略需求及民族復興偉大事業(yè)。“探究發(fā)現(xiàn)式”揚光課堂教學模式正是我校全面貫徹“雙減”政策的一大重要實踐，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教育，以學生為主體，鼓勵學生自我表達與自主探究，這一教學模式的改革正在區(qū)域內(nèi)形成良好的教育生態(tài)。

（一）“探究發(fā)現(xiàn)式”揚光課堂教學模式的實踐意義

揚光課堂全面貫徹落實“雙減”政策，以“揚人所長 智慧閃光”為教學理念，圍繞學生作業(yè)量 “做減法”，給學生減負;同時在教學模式、教學方法、課堂教學質(zhì)量與課后作業(yè)設計上“做加法”，從而更有利于學生自主探究、自主創(chuàng)新的培養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學教學策略

（一）課堂教學形式多元化，提升學生數(shù)學思維

在實際教學過程中，揚光課堂“探究發(fā)現(xiàn)式”教學模式重在豐富教學形式，譬如創(chuàng)編情景式教學、“師徒合作、生生合作”教學、問題探究教學以及多元化教學評價等教學形式，每種教學形式并非孤立存在，而是融合應用。

（二）作業(yè)設計注重輕量化、趣味性，引導學生從完成任務轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?/p>

課堂教學與課后作業(yè)設計是統(tǒng)一的，相互促進的。“雙減”減的是機械作業(yè)、重復性作業(yè)，但知識的理解掌握往往不是一次課堂教學所能完成的，知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力需要必要的應用實踐。通過分類分層、個性化設計等靶向性高，趣味性強的作業(yè)，促進學生全面發(fā)展。

三、以小數(shù)乘法為例，學生自主探究解決生活實際問題的有效性分析

學生通過自主探究如何用知識解決生活實際問題？這里筆者以小數(shù)乘法為例，探索學生自主探究解決生活實際問題的有效性。

（一）本節(jié)教學內(nèi)容學生自主探究的可行性

小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的基礎上的進一步擴展。在這之前學生已經(jīng)掌握了小數(shù)點位置移動和積的變化規(guī)律等知識，這些都是學生理解探究小數(shù)乘法算理和計算方法的知識基礎。教師在教學過程中，要注意建立新舊知識點的聯(lián)系，引導學生認真觀察，積極思考，主動提出問題，置學生于開放的情景活動之中，從而達到自主探索解決生活實際問題的教學目標。

（二）創(chuàng)新教學模式，鼓勵學生自主探究，提升課堂教育教學效果

小數(shù)乘法是與日常生活聯(lián)系密切的數(shù)學知識，筆者在創(chuàng)新課堂教學方面做了如下探索：一是模擬日常生活中的購物情景，引導學生提出數(shù)學問題;二是鼓勵學生自主探究、團隊合作、探尋數(shù)學規(guī)律;三是運用新知識，深化理解，注重拓展延伸解決更多生活場景中的實際問題。課堂上，筆者會拍攝一段筆者在超市購物的視頻，啟發(fā)學生提出數(shù)學問題，繼而引導學生自主探究。《小學數(shù)學課程標準》中就多次強調(diào)：“在數(shù)學教學活動中激發(fā)學生思考，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。” 在學生探究問題的過程中，教師要尊重并鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應用規(guī)律，嘗試與老師共同建立數(shù)學模型。

（三）優(yōu)化作業(yè)設計，為學生自主探究賦能

作業(yè)設計是課堂教學的補充、延續(xù)和發(fā)展。優(yōu)化作業(yè)設計是“雙減”政策下教師教學創(chuàng)新的重要一環(huán)，應尊重學生的個體差異，做到輕量、有趣，符合學生年齡特點和學習規(guī)律。以小數(shù)乘法作業(yè)設計為例，筆者會根據(jù)學生個體差異布置分層、彈性和個性化作業(yè)，作業(yè)形式更加傾向于實踐應用。比如筆者會鼓勵學生算一算全班中餐的費用開支，并鼓勵學生提出問題，對探究的過程樂于表達分享。學生回到家里，我會鼓勵學生主動去發(fā)現(xiàn)、記錄并解決生活中的小數(shù)乘法問題，更鼓勵學生探究時，發(fā)現(xiàn)有哪些方法、哪些工具可以快速有效地解決小數(shù)乘法問題。讓學生體驗數(shù)學來源于生活，讓作業(yè)設計回歸生活，打開學生的“好奇”世界，學生自主探究的興趣就會越發(fā)強大。

結(jié)語

綜上所述，自主探究在實際教學過程中具有充分的可行性和創(chuàng)造性。在課堂教學過程中，“探究發(fā)現(xiàn)式”教學模式有助于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生主動學習、主動思考、主動交流和團隊合作的意識，并有效提升學生數(shù)學思維。同時，把自主探究的教學理念根植于作業(yè)設計，也能充分調(diào)動學生學習興趣與主動性，達到作業(yè)提質(zhì)減量的教學目的，從而促進學生全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻：

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