思政課堂創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”的實(shí)踐與思考

梁國(guó)彬

【摘要】中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，政治課堂應(yīng)以學(xué)生為核心，以提高學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，是一門對(duì)中學(xué)生進(jìn)行公民教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是完成中學(xué)德育工作的主要途徑。因此，在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，改變學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)，教師就要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思政課堂;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)

中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，政治課堂應(yīng)以學(xué)生為核心，以提高學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程。在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與政治課堂教學(xué)的實(shí)踐中，筆者體會(huì)到，教師要在政治課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須積極促進(jìn)學(xué)生融入課堂教學(xué)。這也是思政課程充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高核心素養(yǎng)的好方法。

一、課堂現(xiàn)狀與原因分析

思想政治課是一門對(duì)中學(xué)生進(jìn)行公民教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是完成中學(xué)德育工作的主要途徑。對(duì)于幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)具有重要的導(dǎo)向作用。然而，現(xiàn)行的思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，在教學(xué)過程中面臨著諸如：“教材理論性太強(qiáng)”，教師在教授知識(shí)的過程中不得不花費(fèi)大量時(shí)間和精力去講述相關(guān)理論體系和概念;“教師講課枯燥”，部分教師的教學(xué)理念依然停留在傳統(tǒng)的“照本宣科”上面，即教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式，“學(xué)生對(duì)政治課具有厭煩心理”，學(xué)生應(yīng)試觀念尚未轉(zhuǎn)變，面對(duì)高考和社會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的雙重壓力，大部分學(xué)生對(duì)思想政治這門課程都是缺乏足夠重視的以及社會(huì)對(duì)政治課程的價(jià)值地位認(rèn)識(shí)不夠等。這都亟需我們對(duì)中學(xué)思想政治課的教學(xué)進(jìn)行思考，如教師要改善教學(xué)方法，增加知識(shí)儲(chǔ)備;課堂內(nèi)容要以提高學(xué)生素質(zhì)為主;重新認(rèn)識(shí)政治課程的價(jià)值等等。

二、“情境教學(xué)”的內(nèi)涵

“情境教學(xué)”是指在課堂教學(xué)中，以情境設(shè)計(jì)為手段和載體，讓學(xué)生情感融入課堂教學(xué)氛圍的一個(gè)教學(xué)過程。

情境教學(xué)能在教學(xué)過程中引起學(xué)生的直接注意并引起積極的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動(dòng)活潑的情境與演示，能引起學(xué)生的情緒高漲，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)與知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的強(qiáng)化，將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。同時(shí)，在情境教學(xué)過程中，既能使管形象思維的右半腦積極活動(dòng)，又能使管邏輯思維的左半腦積極活動(dòng)，左右半腦協(xié)同工作，可以提高大腦的思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率，而“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)的情感正是連接有效課堂教學(xué)的紐帶。

三、“情境教學(xué)”的創(chuàng)設(shè)

“情境教學(xué)”的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生“主動(dòng)參與”課堂的起始環(huán)節(jié)。情境，包括情感情境和學(xué)習(xí)情境。情感情境是一個(gè)心理氛圍，是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)以問題或任務(wù)為核心的教育平臺(tái)，是支撐學(xué)生主動(dòng)參與、共同建構(gòu)知識(shí)的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是容納學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展。

如何設(shè)計(jì)情境？按照素質(zhì)教育的理念，教學(xué)需以學(xué)情為基礎(chǔ)、以課程內(nèi)容為中介。鑒于此，我們可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大支點(diǎn)，一是研究學(xué)情，二是研究課程內(nèi)容。研究學(xué)情不只限于研究學(xué)生知道了什么，還需要研究包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)心理（態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、習(xí)慣）狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法水平等在內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。研究課程內(nèi)容即是要在把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的素材。教師設(shè)計(jì)情境便是要將課程內(nèi)容的要求與學(xué)情實(shí)際相結(jié)合。

情感情境可以通過運(yùn)用媒體打造視聽環(huán)境等方式創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。而學(xué)習(xí)情境則一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)架出探究的空間，能啟動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

有了情境，課堂上教學(xué)方式的變革就有了依托。如上哲學(xué)課時(shí)，可用成語(yǔ)“按圖索驥”、“智子疑鄰”、“削足適履”、用俗語(yǔ)“劈柴不照紋，累死劈柴人”、“有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成蔭”、“瑞雪兆豐年”、用古詩(shī)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”等來創(chuàng)設(shè)情感情境和學(xué)習(xí)情境，引入教學(xué)，課堂的氣氛和效果就大不相同，學(xué)生對(duì)政治課堂的興趣也會(huì)提高。

“情境教學(xué)”的創(chuàng)設(shè)一般采取三個(gè)步驟：

第一步，創(chuàng)設(shè)情感情境。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生;要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、興趣和動(dòng)機(jī);用情緒感染、引發(fā)學(xué)生情感共振，使其進(jìn)入“憤”、“悱”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二步，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。就是把學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)情境的種類如問題情境、任務(wù)情境、案例情境、討論情境、表現(xiàn)情境、操作情境等。不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問題性，使學(xué)生經(jīng)過思維和探究才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)中可能需要幾次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)臨機(jī)決定。

第三步，提供引導(dǎo)性材料。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張，每個(gè)學(xué)習(xí)者都“應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)與意義。”就是說，要從直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感知并打通間接經(jīng)驗(yàn)。教材知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，教師在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境后必須提供引導(dǎo)性材料——這是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的引橋，是打通間接經(jīng)驗(yàn)的媒介，有利于學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)，通過探究把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的直接經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)情境的具體方法包括語(yǔ)言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、生活展現(xiàn)情境，表演體會(huì)情境或運(yùn)用多媒體手段聲像并茂地呈現(xiàn)情境等。教師要從自己的素質(zhì)、風(fēng)格和教學(xué)條件出發(fā)，靈活地、藝術(shù)性地運(yùn)用。例如，筆者在講《思想政治》必修四第十二課《實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》時(shí)，正值“新冠肺炎”疫情的高發(fā)期，人們惶恐不安，生活在憂慮之中。這一節(jié)課，筆者選用了一段《逆行者》的畫面作為導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。畫面中不顧個(gè)身安危，奔波在第一線的醫(yī)護(hù)人員的身影、緊張悲愴的音樂和動(dòng)人的解說詞，一下子把學(xué)生拉入了抗擊“新冠肺炎”疫情的情境，學(xué)生們仿佛置身其中，為病人祈禱，為醫(yī)護(hù)人員緊張，在視覺和聽覺的共同沖擊下，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)大的共鳴，有的同學(xué)眼眶（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）里甚至還閃爍著淚光。那時(shí)候，他們?cè)谶@種氛圍和情境中感悟到了“人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”的道理。

四、“情境教學(xué)”的意義

“情境教學(xué)”在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

（一）有利于提高課堂活力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

“情境教學(xué)”有助于活躍課堂氣氛，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)，形成了多邊的教學(xué)交流。這有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍教學(xué)氣氛，能使師生雙方都體會(huì)到教學(xué)的樂趣，使課堂富有朝氣與活力。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破

有了“情境教學(xué)”這個(gè)載體，學(xué)生可以由被動(dòng)地接受知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，自主探究讓學(xué)生在政治課堂互動(dòng)教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到主體地位和智慧的力量，更敢于探討和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的和思辨能力內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)、增才干。創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”學(xué)生上課的積極性有了明顯的提高，學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)越來越有信心，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。筆者所任教的班級(jí)成績(jī)也一直在同類型班級(jí)中處于前列，更加證明這種教學(xué)模式的實(shí)用性和可操作性。

（三）促進(jìn)了教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的提高

在創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”過程中，有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。情境創(chuàng)設(shè)不是教師單向把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過程，而是雙向性的。在教學(xué)的過程中教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，在與學(xué)生的情感共鳴中學(xué)習(xí)。這也要求老師要對(duì)教材有較深的理解，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織上更要注意如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，由于教師創(chuàng)設(shè)了更多的與學(xué)生溝通機(jī)會(huì)，從而有利于消除師生之間的隔膜，縮短師生心理的距離，增進(jìn)師生間的交流與溝通，有利于逐步建立新型平等的師生關(guān)系，并能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣，這也反向提升了教師的工作成就感和職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

總之，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。能使教師有更多的是時(shí)間和機(jī)會(huì)，更深切地體會(huì)站在學(xué)生的角度去準(zhǔn)確把握教學(xué)，實(shí)施教學(xué)，檢查和評(píng)估教學(xué)，總結(jié)教學(xué)的得與失，從而加強(qiáng)預(yù)見性、針對(duì)性，以提高中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量。

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