基于翻轉課堂的應用型本科綜合實訓教學研究

鄧平

[摘 要] 基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程實驗（實訓）教學模式，是以學生為中心的教學理念。實踐教學過程是由教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓任務，學生課前通過課程微視頻等相關資料學習，課中學生自主實踐、教師點評，課后教學反思等形式組織實訓教學。此教學模式有效地解決了此類綜合實訓課程學生基礎差異大、實訓課時有限所致的教學效果不理想、實踐綜合能力欠佳等問題，達到了有效內化學生理論知識和提高學生綜合實踐能力的目的，激發了學生的學習主動性，從而提高了學生的專業綜合能力和實踐創新能力。

[關鍵詞] 翻轉課堂;綜合實訓;實踐教學;創新

[基金項目] 2018年度云南財經大學本科教育教學改革研究項目“校企共建工程實踐教學課程探索和實踐”（19411021009）

[作者簡介] 鄧 平（1977—），男，湖南衡陽人，碩士，云南財經大學中華職業學院副教授，主要從事網絡及信息安全、應用型本科教育研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）09-0121-04 [收稿日期] 2021-10-09

一般來說，翻轉課堂亦稱顛倒課堂，是由教師根據課程教學目標、教學內容及學生情況制作教學微視頻，學生先在課前自主學習視頻內容，課中師生面對面交流，完成作業或實訓操作的一種創新的教學模式[1]。基于翻轉課堂的網絡工程設計與實施綜合實訓課程的實踐教學模式，能夠有效解決傳統綜合實訓（實驗）類課程教學不能激發學生的學習主動性、不利于培養學生良好的綜合實踐能力和創新能力的弊端，為培養創新型網絡工程人才提供了保障。

一、傳統課堂與翻轉課堂實訓（實驗）教學模式的區別

傳統的實訓（實驗）教學模式是教師先講解，再演示操作，然后學生按照實訓（實驗）指導書的實訓（實驗）任務開展實訓。教師在授課過程中一般采用講授法、案例法、討論法等方式進行教學。基于翻轉課堂的實訓（實驗）教學模式，是教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓任務，真正實現崗位需求與教學內容相結合的分層教學，學生學習主動權掌握在自己手中。課前，學生依據自己的專業基礎，自主地選擇學習時間和挑選微視頻學習，課中，教學形式更加靈活多樣，可以采用探究式、任務式、體驗式、歸納式等多種形式展開實訓，課后實訓（實驗）總結。這樣可以更好地激發學生的學習主動性。這種教學模式下培養的學生更具探索精神，具有更強的實踐能力、創新能力。

傳統課堂與翻轉課堂實訓教學模式的區別主要有：（1）傳統的教師實訓演示加學生實驗為主的方式轉變成以學生自主探究式學習為主的實訓（實驗）教學模式[2]。（2）教學方法以講授演示混合法為主的方式，變為以探究式、任務式、體驗式、歸納式等其他教學方法為主。（3）傳統的以面授為主的教學形式，轉變成以網絡微視頻方式隨時隨地學習，然后教師通過課堂輔導的方式促進學生對專業技術的綜合應用[3]。（4）從單純的實訓室教學，轉變為應用現代化技術，融入“互聯網+”實訓和微視頻等新的教學手段的教學方式。

二、基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程教學體系

基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程教學，是由學生在課前通過教學微視頻完成知識、技術和方法的傳授，課中通過師生、學生間的討論、交流，進行探索式學習，課后進行總結來完成知識、技術和方法的內化[4]。學生學習專業綜合實訓課程前，已具備一定的前導課程的理論、方法和技術，故課程教學內容的設計是具有一定的綜合性和可拓展性的。綜合實訓（實驗）教學過程，采用課前、課中、課后的“三段式”訓練模式，使學生適應對知識的理解、吸收、思考、創造的內化吸收過程。教學中，教師、學生、教學資源與活動相互聯系，形成教學生態體系，基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程教學體系由課前服務體系、課中服務體系、課后服務體系和課程測評體系構成。其總體框架如圖1所示。

（一）課程教學相關資源的構建

建立課程教學資源管理與服務信息化平臺，為專業綜合實訓課程教學全過程提供相對智慧的學習資源管理和服務。資源服務的主要內容包括課程標準、電子教材、實訓（實驗）指導書、微視頻、多媒體素材、實訓題庫和考試題庫、教學管理系統、教學動態數據等資源。

（二）課前發布實訓（實驗）學習資料和實訓任務

網絡工程設計與實施綜合實訓課程要求學生掌握網絡工程的理論知識、方法和技術實踐能力，使其熟練掌握計算機網絡工程系統的規劃、設計、實施及維護等技術。實訓課前，教師先將這些原理和技能制成微視頻，并提出學習任務和1～2個思考題，一起發布到網絡平臺。學生課前自由選擇學習時間、地點和方式，學習所發布的學習資料。學生在課前遇到的問題及思考題，可以在小組內交流或向教師請教，同時，通過查找相關學習資料，提出創新性的網絡工程設計解決方案。

（三）課中開展探究性學習

實訓課內，學生獨立完成基本實訓內容，針對實訓（實驗）結果和課前思考題，進行相互交流。小組成員之間通過交流，不斷深化知識，培養專業學習的興趣。教師對學生的實訓操作、實訓（實驗）結果進行點評，并組織學生開展探究性活動。教師以思考題為導向，引導學生分析、討論問題，充分調動學生的學習興趣，提高學生獨立動手操作能力和探索性學習的能力。

（四）課后討論總結

學生總結實訓（實驗）結果和課上討論，完成實訓報告，加深對實訓原理、實訓操作的理解。通過學術報告會、實訓（實驗）成果展示會和實訓競賽等方式，學生可以交流在實訓（實驗）過程中的收獲及心得體會。教師依據學生課上的表現，進行教學反思，進一步改進教學方法[5]。

（五）綜合實訓課程測評體系

通過建立綜合素質評價系統、多元學習測試系統、動態評價分析系統等信息化系統，基于全過程實時數據采集、匯聚，利用智能評測、學習分析、數據挖掘等新技術進行處理分析，提供對教與學的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，重構教學評價體系[6]。

（六）充分利用信息化手段

借助智慧教學軟件促進教師的“教”與學生的“學”，實現對課前、課中、課后的全過程溝通交流和信息服務支持。課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計;課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升;課后環節包括課后作業、微課輔導、反思評價等。

三、基于翻轉課堂的網絡工程設計與實施綜合實訓課程設計

綜合實訓課程實踐教學理念是以明確的實訓（實驗）項目主題為目標，在教師的引導下，采取團隊合作的方式，使學生在項目學習的過程中思考和探究，鍛煉其解決實際問題的能力。實踐教學過程是以實際網絡工程項目為任務驅動實施教學，創設任務情境，融教、學、做為一體，設計“理實一體化”的實踐教學項目，使其“小、中、大”型綜合實訓（實驗）項目無縫銜接，以便達到訓練學生專業綜合能力的教學目標。同時，本課程與企業對接，使學生在學習過程中逐步轉變身份角色，達到準職業人標準，以更快地適應未來的工作崗位。

網絡工程設計與實施綜合實訓（實驗）分為七大模塊：大型園區網絡工程項目的規劃設計、無線網絡工程項目的規劃設計、交換式企業網的設計與實施、路由式城域網的設計與實施、全光網工程項目設計與實施、智能建筑弱電工程項目設計與實施、網絡系統故障分析及排除。其中，大型園區網絡工程項目的規劃設計模塊主要培養學生大型網絡工程項目的規劃、設計與實施的綜合應用能力;無線網絡工程項目的規劃設計模塊主要培養學生大型無線網絡工程項目的規劃設計與實施的綜合應用能力;交換式企業網的設計與實施模塊主要培養學生企業級網絡接入互聯網的應用技術，并能實際規劃大型交換式網絡工程項目的綜合應用能力;路由式城域網的設計與實施模塊主要培養學生互聯網的應用技術，并能實際規劃設計大型路由式網絡工程項目的綜合應用能力;全光網工程項目設計與實施模塊主要培養學生大型園區級全光纖網絡的規劃設計與實施的綜合能力應用;智能建筑弱電工程項目設計與實施模塊主要培養學生智能建筑系統（安防系統、門禁系統、一卡通系統、閉路監控系統等）的弱電工程項目設計、實施及運維的綜合應用能力;網絡系統故障分析及排除模塊主要培養學生熟練解決網絡故障及排除等綜合應用能力。

下面以該課程的路由式城域網的設計與實施項目為例，來實施實踐翻轉課堂教學。教師在該綜合實訓課前，將相關學習資料和實訓（實驗）任務發布到網絡教學平臺，供學生自主下載學習。學生通過觀看教學微視頻、閱讀實訓（實驗）指導書等相關學習資料，掌握網絡工程的路由式城域網的設計原理和方法，熟悉實訓操作過程。針對思考題，學生通過查找資料和組內交流，制定可行性的實訓方案。課堂中，學生獨立完成路由式城域網的設計實訓內容，討論實訓結果，分析實訓（實驗）過程注意事項。教師糾正實訓操作，點評實訓結果，并結合實訓（實驗）結果講解城域網構建的關鍵因素。課后學生撰寫實訓報告，總結實訓（實驗）結果。教師根據學生的學習情況，運用課程測評體系測試評價學生水平，通過教學反思進一步完善實訓課程教學體系，進一步提高教學質量。這種教學模式提升了學生自主學習的興趣和能力，培養了學生的實踐能力和創新能力。

四、基于翻轉課堂的網絡工程設計與實施綜合實訓課程的優勢

（一）以學生為中心，激發學生學習的主動性

以學生為中心的自主式綜合實訓教學形式，更有利激發學生學習的主動性。基于翻轉課堂的網絡工程設計與實施綜合實訓（實驗）教學實施中，教師是指導者，是問題的解決者，是組織提升學生網絡工程綜合實踐能力的引導者，學生通過課前觀看課程微視頻、網絡平臺交流探討、實踐體驗分享、課中探究式實踐、課后總結實訓（實驗）等學習活動，促進創新思維的發展和專業綜合能力的提升。

（二）差異化教學，滿足不同層次學生的需求

用教學微視頻替代講課，學生易于根據各自的學習狀況和特點，自主控制學習內容、時間和進度，滿足不同層次、學習水平具有差異化的學生的需求，從而提升學習效果[7]。翻轉課堂應用于網絡工程設計與實施綜合實訓中，充分尊重了學生的個體差異，實現了自主化學習。

（三）教學過程的“三段式”教學法應用

課前，教師將已錄制的教學微視頻和歷年學生的優秀實訓視頻發布到網絡平臺，供學生自主學習。在學習時如果遇到疑難問題，可在線與同學或者老師進行交流。課中，學生獨立完成相應的實訓內容，相互交流，糾正實訓錯誤。教師點評實訓結果，引導學生探討實訓的基本原理。課后，學生總結實訓結果和分享經驗，完成實訓報告。

（四）加強師生交流，促進了教學相長

教師根據學生課前、課中、課后的表現，進行教學反思，進一步改進教學方法。同時，通過構建新媒體教學互動平臺（例如：“雨課堂”、QQ群、微信群、網站等），學生可以根據自身需求，自由選擇諸如文字、視頻、圖片、語音等方式表達思想觀點或分享優秀的學習資源及個人學習成果;教師也可以通過平臺使用豐富的媒體資源和呈現方式，更恰當地表達自己的觀點和想法;師生之間可以實現多元化、即時化、智能化的互動交流，從而共同進步。

應用型本科專業綜合實訓（實驗）類課程教學中采用翻轉課堂教學形式組織實踐教學，目前是專業實踐類教學的一種全新的教學模式，能高質高效達成教學目標，可以實現學生自主化的學習，培養學生獨立思考能力和實踐創新能力。但實施過程中也有很多問題需要教師不斷探索研究。實訓視頻是取得優良教學效果的重要保障，如何提高綜合類實訓（實驗）微視頻制作水平，是教師面臨的挑戰，如何制定出對學生自主學習有效的考核方式也是十分重要的。解決此類問題仍需教師進一步探索與完善。開展好基于翻轉課堂的本科專業綜合實訓課程教學，有利于進一步提高學生的專業綜合能力和就業競爭力。

參考文獻

[1]喬莉，魏海波.基于翻轉課堂和虛擬仿真的單片機教學改革[J].實驗技術與管理，2018（3）：113-115.

[2]林艷，孟蕾，林麗美，等.基于翻轉課堂的生物工程綜合實驗教學研究[J].高等教育在線，2017（9）：147-148.

[3]龍睿.基于PAD課堂的旅游多專業綜合實訓教學實踐探索[J].職業技術2018，17（3）：56-59.

[4]張淳，胡佳楠.基于翻轉課堂的高校實踐教學改革與探索[J].中國成人教育，2019（3）：95-97.

[5]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.

[6]劉邦奇，李鑫.智慧課堂數據挖掘分析與應用實證研究[J].電化教育研究，2018，39（6）：41-47.

[7]鄭勤華，陳耀華，孫洪濤，等.基于學習分析的在線學習測評建模與應用[J].電化教育研究，2016，37（9）：33-40.

Research on Applied Undergraduate Comprehensive Practical Training Teaching Based on Flipped Classroom： Taking the Course of Comprehensive Practical Training on Network Engineering Design and Implementation as an Example

DENG Ping

（Zhonghua Vocational College， Yunnan University of Finance and Economics， Kunming，Yunnan 650221， China）

Abstract： Based on flipped classroom， the teaching model of comprehensive experimental （practical） training courses for application-oriented undergraduate majors is an embodiment of the student-centered teaching concept. In the process of practical teaching， teachers formulate personalized practical training tasks in line with the actual working positions. Students learn before class through micro-videos and other related materials. In the class teaching， practical training is organized in the forms of students’ independent practice in class， teachers’ comments， and after-class teaching reflection. This teaching model has solved the problems such as the big difference in the knowledge foundation of students， the poor teaching effect due to the limited training time， the poor comprehensive ability of students. It has achieved the purpose of effectively internalizing students’ theoretical knowledge and improving students’ comprehensive practical ability， as well as stimulating students’ learning initiative， thus improving students’ comprehensive professional ability and practical innovation ability.

Key words： flipped classroom; comprehensive practical training; practical teaching; innovation