論浸潤式高校思想政治教育模式的構建與實施

姚婕

[摘 要] 高校的立身之本在于立德樹人。然而，當前高校思想政治教育在實踐中還存在著教育主體協同機制缺失、教育客體個性引導失位、教育載體陳舊脫離實際等主客觀問題。為解決上述問題，在分析高校思想政治教育現狀的基礎上，試圖將建構主義融入高校思想政治教育的全過程，從三個方面探究了建構主義創新融合于高校思想政治教育的意義，提出了構建協同式育人機制、啟發式教育模式、浸潤式育人環境、協助式教育方式、多元化教育載體五種路徑，以期建立適應時代發展要求的浸潤式高校思想政治教育模式。

[關鍵詞] 高校;思想政治教育;建構主義;浸潤式

[基金項目] 2021年度陜西高校學生工作研究課題“建構主義視域下浸潤式高校思想政治教育模式研究”（2021XKT46）

[作者簡介] 姚 婕（1988—），女，湖南岳陽人，碩士，西安工程大學學生工作部學生教育管理科副科長，講師，主要從事高校思想政治教育、心理健康教育研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）09-0145-04 [收稿日期] 2022-01-12

2017年，中共中央、國務院在印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見（中發〔2016〕31號）》（以下簡稱《意見》）中指出，加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業后繼有人，是一項重大的政治任務和戰略工程[1]。然而，當前高校思想政治教育在實踐中仍存在教育體系不健全、教育方式和手段陳舊、育人形式單一且效果不突出等一系列問題。如何提升高校思想政治教育效能，發揮其在人才培養中的核心作用，是擺在高校思想政治教育工作者面前的一個亟待解決的問題。

一、高校思想政治教育現狀分析

構建健全、完善的高校思想政治教育體系，應持續豐富完善三個要素：一是教育主體，即教育者;二是教育客體，即高校大學生;三是教育內容，即一切承載教育理念的客觀存在。為厘清當前高校思想政治教育距離浸潤式教育目標要求存在的差距，主要從三個要素的角度出發，對其實際現狀進行分析。

（一）教育主體協同機制缺失

高效的思想政治教育需要教育全過程、全環節、全要素同向同行，形成協同效應，這就要求高校整合層級資源優勢，樹立統一的教育目標。在高校中，教職員工各自崗位掌握的不同教育資源，對高校學生都產生著多方面的影響。如專業課教師主要在課堂上對大學生進行思想政治理論傳授;后勤保障部門教工在為師生提供學習生活物資保障的同時，其構建的校園文化也無形地影響著大學生責任感、歸屬感等性格養成;就業指導部門教師在為大學生提供工作機會的同時，也深刻影響著大學生初入社會的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高校大學生在校園中的一切活動，都時刻受到不同教育主體的影響。

但在實際工作中，高校思想政治工作普遍存在各自為戰的情況，各部門之間在協同育人方面缺乏系統性和統籌性，沒有形成思想政治教育合力。如教學輔助崗位職員認為思想政治教育工作是專職教師和輔導員的工作;思想政治專職教師注重課堂的顯性教育，輕視日常思政的隱性教育，容易造成理論脫離實際;特別是在以技能和就業為導向的大專院校，普遍存在“專業優先”“就業優先”的教育觀念。此外，高校思想政治教育工作者政治理論水平、日常經驗經歷不同，在缺乏頂層設計及統籌培訓的指導下，也會影響育人效果。

（二）教育客體個性引導失位

高校思想政治教育的根本目的在于使教育理念得到被教育者的認同，使其學以致用，內化于心、外化于行，體現在學習、生活的方方面面。

當代大學生處于互聯網浪潮的風口浪尖，他們具有強烈的好奇心和獨特的個性特點。面對錯綜復雜的輿論新形勢，網上時有曝出的大學生“裸貸”“唯金錢論”等負面新聞，表明部分大學生對接受的教育理念并未內化于心，分析原因，一是當代大學生對教育方式和手段接受程度不足，參與性、接受度不足，難以達到知行合一;二是個體化分析、個別性對待、特色化培養等方面未充分考慮，不適應當前個性張揚的學生時代性格特點，導致教育效果欠佳。

（三）教育內容載體陳舊滯后

要使教育客體接受教育內容，教育主體必須以理服人，把教育內容說懂、說透、說實。教育內容不應僅是課堂上的“馬克思主義”“形勢與政策”教育，更應該是教育主客體在生活中的經歷和體驗，注重教育過程中課堂顯性教育同日常隱性教育的結合。當二者達到契合，才能彰顯思想政治教育的價值，成為被教育者學習、生活的自覺。同時，教育載體需要與時俱進，貼合教育客體的個性特點，使被教育者主動參與到教育中來，實現從“我被教育”到“自我教育”的轉變。然而，當前大多數高校普遍存在教育流程大于教育內容、教育形式呆板陳舊等問題，突出表現為思想政治理論課抬頭率不高、日常教育形式單一陳舊、實踐應用不強等，原因在于高校思想政治教育內容及形式未貼近被教育者學習生活實際，理論形式創新力不足。

二、建構主義創新融合于高校思想政治教育的意義

浸潤式的教育理念本質在于強調被教育者的主體地位，要求被教育者在無形中受到教育環境的熏陶浸潤，從而達到潤物細無聲的教育目的。建構主義認為，學習過程不是學生被動地接受知識，而是積極構建知識過程，強調學生主動參與對所學知識的主動建構[2]。綜上所述，二者都強調全方位調動大學生的主觀能動性，使其積極參與到教育全過程。因此，將建構主義應用于高校思想政治教育全過程，對構建浸潤式思想政治教育模式具有借鑒意義。

（一）建構主義融合于高校思想政治教育有利于教育模式創新

在理論方面，建構主義既要求考慮教育心理學的個體經驗，又包含了社會學的基礎知識，實現了高校思想政治教育模式的理論創新。實踐方面，建構主義強調被教育者自主學習及認知的理解轉化。這就要求教育主體及客體不僅注重第一課堂的“輸出教育”，而且注重被教育者的“自我教育”，將學生行為管理、專業教育、實踐教學、學術研究、校園文化、師生關系、校風學風結合起來，使教育內容浸潤在日常生活之中，達到知行合一。

（二）建構主義融合于高校思想政治教育有利于教育客體持續強化

建構主義要求將被教育者放在自主教育的主體地位，這就要求高校對教育內容形式進行精細設置，教育者和被教育者進行有效溝通聯系，確保教育內容得到高效確認及傳遞。建構主義要求在開展思想政治教育過程中，充分考慮每個被教育者的個性特點，以學生固有經驗和知識結構為導向開展工作，對知識結構和可理解性進行全面分析，因材施教地進行內容傳授，注重提升學生參與教育的積極性和主動性。

（三）建構主義融合于高校思想政治教育有利于教育載體與時俱進

當前多數高校教育方式較為簡單，對學生的認知培養還停留在填鴨式的理論灌輸層面，較少開展多層面、立體式的思想政治教育，被教育者的主觀能動性及自我學習轉化潛力受到制約。對被教育者的思想政治教育進行最大限度的開發變為對學生價值觀、人生觀的強化，需要對教育主體、教育客體、教育載體進行動態化調整。因此，將建構主義融合于高校思想政治教育，不斷豐富拓展教育形式和方法，將教育理論和教育情境有機融合，有利于高校思想政治教育目標全面實現。

三、基于建構主義的浸潤式高校思想政治教育模式的構建實施路徑

基于建構主義的高校浸潤式思想政治教育，重在落實“大思政”教育理念，形成系統的長效機制，可以從育人機制、教育模式、育人環境、教育方式、創新載體五個方面著力構建。

（一）做好頂層設計，構建協同式育人機制

首先，應統一明確構建目標及指導思想?！兑庖姟反_定了高校思想政治工作的指導思想，即健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節，貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，加快構建目標明確、內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系[3]，這是各高校應普遍遵守的目標導向。其次，要形成全員參與的教育體制。建構主義要求思想政治教育工作不僅是教育工作者的職責所在，而且是全體教職工的育人職責。這需要集全校各部門之力，統籌合作，相向而行，形成強有力的領導機制。在統一領導下，高校各單位、部門要形成教育合力。在構建高校思想政治教育機制時，應同等重視顯性課堂教育與隱性課外教育的融合作用，各崗位協同實施，相向而行。要建立科學合理的量化考核指標，注重落實監督考核制度，明確各崗位育人的責任，將考核結果跟晉升、評先選優直接掛鉤。如教學部門側重學生的知識培養，以學生課堂表現及期末成績進行考核;教務部門側重學生誠實守信品質的培養，把學生學習出勤、考試表現作為考核指標;學工團委側重培養學生的日常行為規范;宣傳后勤保障部門側重構建良好的校園文化，發揮高校校園文化的隱性教育作用，使被教育者自覺形成良好的行為品行。

（二）堅持問題導向，構建啟發式教育模式

高校在思想政治教育過程中，既要重視教育環境的構建，還要按照建構主義觀點，善于設疑引思，強化被教育者的問題意識，優化“講授—啟發—探究—應用”培育方式。根據思想政治教育內容，科學地選擇教育形式，精心設置問題，輕單項灌輸，重雙向反饋及啟發，不僅告知被教育者“為何做”，更要引導被教育者“怎么做”，不僅告知被教育者正確理解“三觀”，更要引導被教育者樹立正確的“三觀”。這種“啟發—探究式”的講授，既能“引起學生的關注和共鳴，又能使理論鮮活地呈現出來”[4]。高校思想政治教育工作者不僅要對被教育者的思想問題進行研究分析，應用學理回答學生碰到的實際問題，而且要以例為據說服被教育者，實現理論性和實踐性的統一。

（三）創設熏陶情境，構建浸潤式育人環境

建構主義要求以生為本，提升被教育者的主觀能動性。打造浸潤式教育環境，是將建構主義融入思想政治教育的必然要求。除具備浸潤式教學的一般特征外，高校思想政治教育要結合本校特點，符合客觀要求，強調以生為本，著力觸及學生的思想靈魂，促進被教育者認知、體會的無縫對接與整體提升，增強教育內容的認同性。此外，注重教育情境應用，在校園、社會等多維度空間進行教育體驗升華。在思想政治理論課堂上，應依據教學內容，創造開放性、多樣性的教學環境，可利用情景劇、“互聯網+”等技術手段，探索教學體系轉化的場景設計，增強學生的體驗感，融學于境、沉于其中，使理論課堂教學不僅有“意義”，而且有“意思”。在日常教育中，高校要廣泛樹立先進典型，以榜樣的力量感召被教育者。此外，應適應網絡時代傳播要求，鼓勵大學生多創作具有群體特點的包含思想政治教育理念的網絡作品，想方設法創設教育課堂、課下教育環境，達到浸潤式教育目的。

（四）實現共同發展，構建協助式教育方式

建構主義認為，學習是學習者以自己的經驗為背景構建對事物理解的過程，受社會歷史條件及個人經驗背景等各方面主客觀因素影響，被教育者對事物的理解不盡相同，很少有人能夠全面地看清事物的相互聯系[5]。合作學習是指在教育者和被教育者之間、被教育者相互之間互相交流、共同發展的一種互動性學習方式。通過合作學習，學習者可以超越原本的認知局限，看到事物的不同層面，對客觀事物形成更加深刻豐富的理解。建構主義要求思想政治教育致力于引導被教育者社會化，使被教育者實現從“被動教育”到“自主教育”、從“自主教育”到“社會型教育”的轉變，根本目的在于培養能夠適應社會要求，處理好個人與個人、個人與群體關系的社會型人才。合作學習要求被教育者以合作交流的方式主動參與到學習全過程，從被動的學習客體變為主動的學習主體。應當注意的是，提倡合作學習并不是教育者對被教育者學習過程的放任自流，教育者在此過程中的任務是建立一個有利于共同學習的團體，結合教育目的為團體精準設置學習任務，在學習者的合作學習過程中起到協調、引導的作用。

（五）把握時代特點，創新多元化教育載體

在教育載體方面，一是要建立多層次、立體式的思想政治教育環境。發揮互聯網“小、快、活”的資源優勢，引導被教育者從指定的網絡平臺獲取豐富、新鮮、具有吸引力的教育內容;二是要在門戶網站等官方媒體平臺設置思想政治教育主體板塊，使被教育者能夠利用網絡平臺同教育者進行互動交流，了解大學生最新的思想動態，及時調整教育思路和內容;三是緊跟時事，將“兩微一抖”等新媒體社交平臺作為加強師生交流互動的重要渠道，拉近教育主客體之間距離，增進彼此信任，深入了解學生的需求，從而有針對性地調整教育內容及形式，不斷提升工作效率;四是豐富教育形式，可組織形式多樣、內容豐富的思想政治教育活動，如開展辯論賽、撰寫心得體會、開展課堂主題研討等活動，讓學生在過程中思考，在互動中提升。同時盡可能地創造學生參與社會實踐的機會，利用參觀、訪問、實習等契機，將實踐同理論相結合，加深對教育內容的理解。

參考文獻

[1]張裴.高校思想政治理論課教學研究[J].區域治理，2019（5）：10.

[2]黃百春.建構主義原理在美術教學中的應用[J].大視野，2010（20）：91.

[3]陶劍飛.“三全育人”下的大學生思想政治教育實效性研究[J].科教文匯，2019（23）：36.

[4]趙暢.建構主義對思想政治教育的幾點啟示[J].心理技術與應用，2014（7）：36.

[5]任大奎.思政課教學要有問題意識，正確解疑釋惑[J].思想理論教育導刊，2020（7）：91.

On the Construction and Implementation of Infiltrating Ideological and Political Education Mode in Colleges and Universities： A Study Based on Constructivism Theory

YAO? Jie

（Student Affairs Department， Xi’an Polytechnic University， Xi’an， Shaanxi 710048， China）

Abstract： The foundation of colleges and universities lies in “building morality and cultivating talents”. However， there are still some subjective and objective problems in the practice of ideological and political education in colleges and universities， such as the lack of coordination mechanism of educational subjects， the loss of personality guidance for educational objects， and the obsolescence of educational carriers from reality. In order to solve the above problems， and on the basis of analyzing the current situation of ideological and political education in colleges and universities， the paper tries to integrate the constructivism theory into the whole process of ideological and political education in colleges and universities， and explores the significance of integrating the constructivism theory into ideological and political education in colleges and universities from three aspects. This paper puts forward five ways of constructing cooperative educational mechanism， heuristic educational mode， infiltrating educational environment， assisting educational mode and diversified educational carriers， in order to establish the infiltrating ideological and political education mode in colleges and universities that can meet the requirements of the times.

Key words： university; ideological and political education; constructivism; infiltrating