習法、練法、得法：略讀課文的擔當

楊敏芬

《梅花魂》（統編語文五年級下冊）是一篇略讀課文。這是歸國華僑陳慧瑛寫的一篇回憶錄，回憶了童年時代的經歷，表現了外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深情。

一、文本特點

1.題目蘊含深意。“魂”有精神、品質之義。“梅花魂”，既指梅花清白、不畏風雪、凌寒怒放的品格，又象征著中國人堅毅不屈的民族精神，還寄托著外祖父漂泊海外、堅守愛國的深情。這三層含義層層遞進、逐層升華，讓“梅花”代表了一種品格，象征了中華民族的精神，寄托了異國游子的深情。

2.小事蘊含深情。作者按時間順序依次回憶了外祖父的五件小事，第一件事情和第三件事情都是通過“落淚”“哭泣”這一具體行為直接表達外祖父對祖國的思念;另外三件事情都是借“梅花”來表達外祖父真摯的愛國情。

3.表達蘊含特色。文章在語言上文字質樸，運用了借物抒情的手法：以梅花清純、堅貞的秉性寄托外祖父思鄉戀國的執著情愫，象征中華民族不畏磨難、百折不撓的偉大精神;文章在結構上從開頭聞梅落筆到結尾睹梅收筆，首尾呼應，結構緊湊，深化了主題、升華了情感。

4.位置蘊含任務。本單元指向閱讀的語文要素是“體會課文表達的思想感情”，本文是本單元的第二篇略讀課文，它承載的教學功能是讓學生充分運用前幾課習得的方法進行閱讀實踐，以形成這一類文本的閱讀能力。

二、教學建議

根據單元語文要素、文本特點及學生特點，筆者對教學過程和要點作如下建議：

1.回顧梳理，復習方法。第一步，明確課文類型，復習略讀課文的學習方法。教師在揭示課題后可以提出問題：借助以往的學習經驗想一想：學習略讀課文學什么？該如何去學？讓學生通過交流明確：略讀課文要運用本單元精讀課文里學過的方法進行學習，從而鞏固學習方法，形成學習能力。主要圍繞課文開頭的學習提示進行。第二步，立足課文位置，復習體會情感的學習方法。引導學生對本單元語文要素與課文作一回顧，交流體會課文表達思想感情的方法：《祖父的園子》——抓住描寫具體事物的關鍵語句去體會。《月是故鄉明》——抓住文中的典型事例和直抒胸臆的語句去體會，把自己想象成文中的“我”來體會。這兩篇課文都可以通過有感情地朗讀來加深體會。因此，通過交流可以整理出體會文章思想感情的三種方法：品讀關鍵語句、進行角色替換、有感情朗讀。

2.自主閱讀，運用方法。這一板塊既要復習運用學過的方法進行自主閱讀，以幫助學生鞏固方法，形成能力;又要關注本文獨特之處，發現新方法，以不斷完善學生的認知結構。

（1）緊扣學習提示，練整體把握之法。教師要引導學生閱讀“學習提示”（默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事，表現了他怎樣的感情，再和同學交流你對題目的理解），從中明確學習本課應采用的讀書方式是默讀，本課要完成的學習任務有三項：一是概括寫外祖父的事;二是從事件中體會外祖父的感情;三是理解題目的內涵。其中，概括事件是后面兩個任務的基礎。明確了學習任務后可以讓學生默讀課文，根據自己的習慣或能力水平選擇適合的方法完成第一個任務。概括能力強的學生可以直接進行自主性學習;中等程度的學生可以在書上相應的地方圈圈關鍵詞，寫一寫批注;能力弱一點的學生可以借助下面的表格進行學習。

在學生把每一個事件說清楚后，還可以指導學生把事件連起來用簡潔的語言說說課文主要寫了什么，表達了什么。與此同時，指導學生根據五件事給課文分段，理清課文的脈絡，讓學生對全文的內容、脈絡和情感都有整體的把握。

（2）圍繞關鍵語句，練體悟情感之法。這一環節可以依托這樣一個自學要求展開：仔細閱讀每一件事，選擇你喜歡的方法深入體會文章表達的情感。教師要給學生充分的時間去品讀每一件事，緊扣語言文字，運用既得方法深入體會外祖父的思鄉愛國之情。在學生交流前，教師可以先引導學生再次梳理五件事，第一件事和第三件事都是直接表達外祖父的思鄉情的，另外三件事都是圍繞“梅花”來抒發的。在交流時，可以引導學生按照這樣的方式進行：先說說你運用什么方法在第幾件事中體會到什么，再具體展開談一談。在交流的過程中，教師要穿針引線，及時點撥引導，幫助學生走向情感最深處。學生大致可分兩個層面進行交流：

①品“垂淚”之行，悟思鄉之情。第一件事，可以抓住關鍵的語句來體會外祖父的思鄉之情：

“我很小的時候，外祖父常常抱著我，……一遍又一遍、不厭其煩地教我讀唐詩宋詞。”

唐詩宋詞是中華文化的精髓，可以從“很小”“常常”“一遍又一遍”“不厭其煩”讀出外祖父對中華詩詞的愛，對祖國的愛，他還用心地把這份深沉的愛傳遞下去。

“每當讀到……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

要弄明白文中三句古詩的意思，從而體會到外祖父的淚，是思鄉的淚。抓住“每當”“常常”體會外祖父深切的思鄉之苦，感受他對祖國深沉的愛和深切的思念。可以讓學生想象著外祖父嘆氣的樣子，走進外祖父的內心，在讀詩句中加深對感情的體會。

第三件事，可以通過角色替換來體會外祖父因年邁不能歸國的失望、傷感和痛楚。

“想不到外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來……”

要讓學生先理解小孩子的哭，是不加掩飾，不加控制的，淚隨心動。而外祖父這個年邁的老人，卻如此哭，可見他此刻內心的傷與痛是多么濃烈，讓他拋開了一個成人、一個長輩應有的理智與風度。接著讓學生把自己想象成文中的外祖父，去體會他日日夜夜、心心念念想著歸國，卻再也無法實現，這份濃烈的痛源自內心深處最濃烈的愛。

②品“愛梅”之事，悟梅花之魂。外祖父“愛梅”的事有三件：墨梅圖被弄臟發脾氣、贈“我”珍藏的墨梅圖、送“我”繡血梅的手絹。這一部分主要引導學生運用品讀關鍵語句的方法，利用已有的生活和知識經驗，深入體悟“梅花魂”的豐富內涵。

一品梅花魂，知梅花清白、不畏風雪凌寒放。

第二件事，要抓住墨梅圖被不小心弄臟后，外祖父的一系列行為來體會他對墨梅圖的分外愛惜：拉下臉來、訓斥我母親、用刀片輕輕刮去污跡、用細綢子慢慢抹凈。這些行為，有的突出了外祖父與日常的不同，有的從使用的工具和動作的輕柔突出了外祖父的小心翼翼、一絲不茍，總之一切都是因為在外祖父的心中，清白的梅花是不容玷污的。此時，還可以聯系第四件事中外祖父說的部分話語，抓住三個“愈”與三個“最”，結合學生對梅花的了解，讓學生來感知梅花的品格：不畏風雪，迎寒綻放。還可以引導學生交流一些寫梅花的詩句，進一步加深這種感知。

二品梅花魂，感中國人堅毅不屈、百折不撓。

“幾千年來，我們中華民族出了多少有氣節的人……他們就像這梅花一樣。”

抓住“不管……不管……從來都是……不肯”讓學生感悟這些有氣節的人與梅花的共同之處，體悟梅花就象征著中華民族頂天立地、堅毅不屈的偉大民族精神。

“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

“無論……總要……”是一個外祖父對孫輩的諄諄教誨和殷殷期望，更是外祖父以梅自喻，表達自己作為一個中國人，忠貞不渝地熱愛祖國、眷戀祖國的心跡。

三品梅花魂，悟外祖父身在海外、心系祖國。

“想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

外祖父以梅花自喻，讓“我”帶回祖國的僅僅是一方繡著血色梅花的手絹嗎？要引導學生聯系最后一個自然段體會：“我”帶回國的不僅是墨梅圖、繡梅手絹，更是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子之心。

交流到此，可以讓學生總結一下“梅花魂”的三層含義，并說說它們之間的聯系。

（3）基于文本特色，練表達布局之法。在學生讀懂了文章的內容及表達的情感之后，教師可以引導學生立足全文想一想：作者是如何表達外祖父對祖國、對故土的思念和熱愛的？在學生思考與交流后明確表達的方法：借“梅花”這個物來抒情，用相關聯的事來抒情。接著引導學生關注開頭、結尾，即分好的邏輯段來審視作者是如何借物布事的：開頭以“故鄉梅花又開了”落筆，聞梅思人，引出外祖父;接著回憶外祖父的五件小事，結尾以“我帶走的，豈止是我慈愛的外祖父珍藏的一幅丹青、幾朵血梅？”收筆，睹梅知心。這種首尾呼應的緊湊結構，深化了主題、升華了情感。五件事則是按時間分布（“我很小的時候”——“我五歲那年”——“有一天”——“離別的前一天早上”——“回國的那一天”）把外祖父的情感一步步推向高潮。

3.立足單元，提升方法。

《梅花魂》作為本單元的最后一篇文章，必須站在整個單元的角度來提煉學習抒情類文本的閱讀之法，可以讓學生回顧整個單元的學習過程，總結出讀抒情類文章的一般方法：概括內容，整體把握——多種方法，體會感情——玩味表達，領悟特色。這樣，既能體現本單元語文要素提出的教學重點，也能關注到某一篇文章的獨特價值。