基于OBE理念的藥用植物臘葉標本制作課程設計

陳金銘 莊鵬宇 耿增巖 周晶晶

摘 要：藥用植物臘葉標本制作教學是以學生的學習產出為目標，利用跨學科綜合性及突出的實踐性特點，整合了植物學、分類學、計算機科學等多學科相關知識。通過課程設計、教學方法、教材等全方位多角度建設，并結合課程實踐活動，學生自主完成藥用植物臘葉標本的采集與制作，引導學生個性發展，實現綜合素養、專業素質、勞動實踐能力的全面提升。

關鍵詞：OBE教育理念;藥用植物臘葉標本;課程設計;創新

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求，必須構建大中小學勞動教育體系，全面落實黨的教育方針?！兑庖姟访鞔_提出，落實立德樹人根本任務，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相結合，把握育人導向，遵循教育規律，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，培養專業素養高、實踐能力強、熱愛崗位的人才勢在必行，進而滿足社會和行業人才需求。為了提高學生的綜合素養、專業素質和職業榮譽感，使學生更好地去滿足社會對中藥專業人才的需求，在成果導向教育（OBE）理念下，對藥用植物臘葉標本采集與制作課程進行設計與建設。

成果導向教育（OBE）亦稱能力導向教育、目標導向教育，是國際先進教育理念之一。OBE教育理念是指在教學過程通過教學設計和教學方法來使學生最終通過教育過程取得教育成果[1-2]。依據本專業的行業和社會發展的需求，課程組對學生學習結束后能夠獲得的與應達到的能力進行構思和設計，在此基礎上進行課程大綱、教案撰寫、教學設計、教材建設和考核方式的確立，以保證能力目標的實現。課程教學全過程注重以學生為中心，教師以引導為主，以基礎、綜合、拓展知識模塊為線索，通過理論實踐相結合的教學形式，掌握不同模塊下的基礎知識和勞動實踐技能，加強重點知識和學科前沿知識的學習，擴展學生知識面。利用藥用植物與傳統文化的緊密聯系進行人文知識的講授和滲透，培養學生的人文素質，激發學生興趣的同時，著重培養學生認知能力、表達能力、思辨能力和實踐能力，使學生能夠更好地滿足社會發展和行業的需求。

一、理論研究目標

華北理工大學藥學院目前有中藥學、藥學、藥劑學三個專業，在校生1000余人。本課程藥學院學生為授課對象，以提高學生的綜合素養和勞動技能實踐能力為目標，進行課程優化、評價體系、教材等內容的建設。

二、課程設計實施內容

基于OBE教學理念，以學生為中心，以培養學生綜合素質高、創新勞動實踐能力強的人才為目標，通過人才需求、畢業目標和畢業要求“反向設計”課程內容、實踐內容及評價方法。主要包括：

（一）依據課程目標，著力進行教學內容的整合和設計

在保證讓學生全面了解知識點的基礎上，豐富學生的知識結構。其內容涉及植物形態解剖學和系統分類學、藥用植物鑒別方法、藥用植物臘葉標本采集、制作，計算機二維碼應用技術等內容。要求學生掌握藥用植物臘葉標本的采集及制作方法;熟悉植物形態解剖學和分類學的基本知識和技能;能夠熟練地運用分類學的原理和方法，識別和鑒定藥用植物種類;掌握計算機二維碼應用技術等相關知識[3-5]。學生能夠具備學會藥用植物臘葉標本的采集和制作的能力，通過自主采集制作藥用植物臘葉標本，培養學生學習興趣，強化動手能力、觀察能力和創新能力。

（二）改革傳統教學范式，創新教學組織形式，激發學生學習興趣[6-9]

理論教學采取啟發式、討論式、多媒體、案例法、標本展示法等授課形式。以學生為主體、以教師為主導，充分調動學生課堂學習的積極性，利用植物圖片、案例、比較歸納等形式將難懂的知識點通俗化，方便學生理解和記憶。同時將人物傳記、名人軼事、經典語句引入教學，增加傳統文化的滲透，樹立正確的人生觀、價值觀。

實踐教學采取教師現場講授指導與學生實踐相結合的教學方法。采用現場作品案例講授教學;教師指導學生進行藥用植物臘葉標本制作，學生探究，互助學習，進行實踐操作。

（三）建立全程形成性考評方式，真正發揮考核的積極反撥作用

改革“一考定成績”的評價方式，倡導“多元化—重過程—考能力”的考評體系，課程的考核以考核學生能力及培養目標的達成與否為主要目的，以檢查學生對各知識點的掌握程度和應用能力為重要內容，突出過程性考核，包括考勤、過程性考評和期末考核3個環節。課程總評成績3個環節的成績加權而成（課堂出勤、參與課堂討論、問答、搶答、分組活動、課堂匯報、辯論等多種課堂活動、課堂作業、期末考核提交作品）。這種全程形成性考評方式極大地促進了學生學習的積極性。

（四）加大網絡教學平臺資源建設，全面拓展教學資源[10]

充分利用超星教學平臺，加強網絡資源建設，內容不僅包括講稿、教案、課件、學習指導等教學資料，還要錄制課程重點、難點內容視頻，有計劃地進行專題講座，實時更新課程資源，完善習題庫建設，適時增添前沿知識、熱點案例等，構建出多元化教學方式方法體系，豐富課程網站的形式和內容，利用新媒體教學使之成為有效的學習輔助資源。

（五）依據課程標準和教學大綱要求，結合勞動實踐技能課程特點，編撰相對應教材

教材是在華北理工大學教學建設委員會五育建設專門委員會的整體謀劃、設計、指導下完成的勞動教育類教材，旨在深化勞動技能課改革，豐富創新勞動實踐形式，以課程教育為主要依托，以實踐育人為基本途徑，與德育、智育、體育、美育相融合，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，培養學生養成良好的勞動觀念、勞動態度、勞動情感、勞動品質，激發學生爭做新時代奮斗者的勞動情懷，全面提高學生勞動素養。

《藥用植物臘葉標本采集與制作》是為中藥學、藥學、藥物制劑學等相關專業開設《藥用植物臘葉標本制作》勞動技能課程編寫的配套教材，為學生勞動實踐技能課程學習提供重要參考，能夠有效培養學生識別常見藥用植物、采集與制作標本的基本勞動實踐技能。

課程組參考專業書籍[11-12]，進一步提煉和精選學生全面發展必備的、基本的知識內容，做到理論體系與實踐操作有機結合，容量適當，難易適度，避免內容偏多、偏深。創新呈現形式，設計教材內容的呈現和編排方式，使之更加生動、新穎，增強對學生的吸引力。教材編寫上打破常規，創新理念，設計多個環節，打造現代立體教材，例如，插入二維碼課件、授課視頻，學習目標，知識拓展，標注勞育目標，融入思政教育，思考與習題等環節。教材共計五章：第一章植物的器官，第二章植物的命名與分類，第三章藥用植物標本采集，第四章藥用植物臘葉標本制作，第五章介紹及收載華北理工大學校園常見藥用植物100種。教材內容豐富，涉及植物形態解剖學和系統分類學、藥用植物鑒別方法、藥用植物臘葉標本采集、制作，計算機二維碼應用技術等內容，介紹及收載的藥用植物概述其拉丁名、科屬、別名、藥材名、入藥部位、藥用價值、植物形態、生長環境等內容，并均配相應的彩色圖片及部分特征圖片，易學實用。對促進教學工作，提高教學質量具有重要的作用和意義。本教材易可作為高等院校勞動美育課程特色教材，或作為從事藥用植物方面工作人員的參考書、自學用書。

三、結論

（1）OBE理念指導下藥用植物臘葉標本采集與制作教學，通過逆向設計和正向實施，以學生的學習產出為目標，以行業和社會需求為導向，跨學科綜合性以及突出的實踐性特點，涉及植物學、分類學、計算機科學等多學科相關知識，為培養高素質、復合型人才奠定基礎。

（2）課程教學與思政教育有機結合，充分發掘蘊藏在專業知識里的德育成分，將德育滲入、穿插在教育和授課的全流程中，以藥用植物為紐帶推崇人文精神，以典故導入教學內容倡導社會價值觀，以學科發展史提升文化自信，將思政教育與專業知識融會貫通，實現立德樹人的教學目標。

（3）課程教學和實踐創新相結合有利于人才培養質量的提高。通過課程設計，教學方法、教材等全方位多角度建設，并通過課程實踐活動，學生自主完成藥用植物臘葉標本的采集與制作，引導學生個性發展，實現綜合素養、專業素質、勞動實踐能力的全面提升。

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基金項目：華北理工大學教育教學改革研究與實踐項目（課題編號：ZJ2024）

作者簡介：陳金銘（1982— ），男，黑龍江人，碩士，講師，研究方向：藥用資源調查及其化學成分研究。