傳統手工技藝在特校藝術教育中的融入

劉娟 嚴倩梅

摘要：傳統手工技藝在特校藝術教育中的融入，是實施美育的主要途徑和方式，不僅能培養學生創造能力與創新思維，也能在具有特色的傳統手工藝制作課程中，提升特校藝術教育的質量與水平。因此，針對傳統手工技藝課程的開發，以及在特校藝術教育中對融入的方式進行探究，有助于制定符合特校學生藝術教育的課程計劃，從而為特校學生藝術教育課程構架奠定基礎。

關鍵詞：傳統手工技藝;特校藝術教育;融入

隨著教育課程改革不斷的發展，對于特校藝術教育的重視程度提高了起來，尤其在現代化的藝術教育理念指導下，特校藝術教育課程得到有效的開發，以及傳統手工技藝走進特校課堂，既能豐富特校藝術教育活動，也能激發學生對傳統藝術美的追求與向往。因此，重視傳統手工技藝與特校藝術教育結合，以豐富的教育資源挖掘相對應的教學內容，并且根據特校學生身心發展特點和學習規律，營造具有濃厚的藝術教育氛圍，以及具有中國特色的手工藝制作活動，有助于促進特校學生綜合能力和綜合素質的提升。

一、營造傳統手工技藝教育氛圍

傳統手工技藝融入到特校藝術教育中，應當從豐富傳統手工技藝教學內容，積極開發具有傳統特色的特校藝術教育，才能圍繞傳統文化弘揚與發展，構建具有傳統特色的特校藝術教育體系，促使學生從中學習并發現傳統手工技藝學習的趣味性。因此，據據學生學習特點和實際情況，營造傳統手工技藝教育氛圍，使學生在生動形象的情景中進行動手實踐操作，以及實施層次化的教學方式助力學生個性發展，尤其當學生在積極心理效應的影響下，更加積極主動參與到傳承與創新傳統手工技藝中，有助于提升殘障學生進行藝術創作的能力，并且將個性思想融入到手工技藝創作中，為幫助學生身心健康發展和動手能力提升奠定堅實基礎[1]。

例如，在《湖光秋色》的課程教學中，將民間剪紙、刺繡、裝飾畫引入到特校藝術教育活動中，就需要利用相關的視頻材料和文字圖片，讓學生了解各種傳統手工技藝形式。比如，結合民間剪紙的手工技藝，讓學生用剪紙方法剪出白云、小山和波紋，才是學生情感態度與價值觀的直觀表現，也是學生動手操作實踐的成果呈現。此外，也需要教師在溝通與交流中進行創新，結合聽力障礙學生溝通交流的實際情況解決遇到的問題，才能在結合藝術教育與手工技藝的教學過程中，帶領學生掌握手工技藝的技巧和繪畫創作的知識不斷突破困難。再比如，針對手工技藝教育氛圍的營造，可以從貼近學生生活，選擇學生熟悉的題材，培養學生繪畫能力和創作能力。所以在引入傳統手工技藝時，呈現出由簡到難的教學內容，促使學生形成一定的手工技藝和繪畫基礎，從而為學生學習并掌握美術知識與技能奠定基礎。

二、開展多樣手工技藝實踐活動

在特校藝術教育中，結合課內課外有機融合的教學方式，教師可以通過多元化的教學方式進行授課，尤其在開展形式多樣的手工技藝實踐活動中，讓學生結合所學到的手工技藝技巧和美術手工知識進行創作時，應當讓學生切身實際感受傳統文化的氛圍和風土人情，以此讓學生產生濃厚的學習興趣和創作意識，并深刻體會手工藝人的匠人精神，才能始終保持著執著與堅持的美工創作態度，以此繼續傳承并發揚傳統手工技藝。所以在課內課外有機融合的教學方式中，就是應當側重于課內教學傳授相關的美術支持創作技巧，而在課外實踐教學活動中，則需要圍繞特校學生的學習特點和實際情況，開拓傳統手工技藝教學的主要陣地[2]。

比如，在課外實踐活動中，邀請非物質文化傳承人走進學校，讓特校學生近距離觀摩傳統手工藝人操作的方式與技巧，有助于讓學生掌握一定基礎的傳統手工技藝。而在學校組織手工制作類型的藝術創作活動，主要是讓學生在手工制作中融入藝術創意思維，以此創作出更具有個性化、獨特性的作品。如《樹葉貼畫》結教學中，就可以結合裝飾畫手工技藝知識與技能的掌握，使得學生在多樣手工記憶實踐活動中，走出校園采集各種形狀的樹葉，通過裝飾畫的美工形式創造造型，不僅能在掌握裝飾畫手工技巧時，完成一系列的樹葉壓平、陰干、備用等操作任務，也能將傳統手工技藝實踐延伸到實物造型中來，從而提升學生美工基礎知識和基本技能。

三、打造專業化教育教學隊伍

在特校藝術教育中，打造專業化的教育教學隊伍，可以從單調的畫法轉向到多樣的畫法，也可以從單一的教學形式轉向多樣化的教學活動，不僅能根據教材的教學要求，從特校學生的實際情況出發，增加特校學生接觸的藝術品類，提高特效學生美工技巧，并創作更多的藝術習作，也能對特校學生進行全面的指導和充分的發展，促使特校學生具備美工素質，從而形成全面發展、獨立自主、思維活躍的學生。因此，特校學生藝術能力和藝術思維的培養，融入傳統手工技藝教學的方式，有助于傳承與發展傳統手工技藝，達到言傳身教的教學效果。也可以在提升教師隊伍對傳統手工技藝的認識時，教師全面認可手工技藝教學價值，帶領學生在操作流程的過程中，學習并掌握手工技藝的經驗和方法。所以教師提高對傳統手工技藝的認識，轉變以往特校藝術教育的觀念，有助于教給特效學生基礎美工知識和傳統手工技藝技能，并且在引導特校學生發現美、欣賞美、體驗美、創造美時，多方面培養特校學生高尚的品質和藝術素質，進而促進特校學生協調能力的發展和身心健康成長。

結束語：

總之，傳統手工技藝在特校藝術教育中的融入，以中國傳統手工藝美術為素材，不斷豐富特校藝術教育內容與形式，有助于學生在創造能力和審美能力提升的過程中，促使學生真正具備普及和弘揚傳統藝術的使命感。此外，針對特校藝術教育開展中學生的差異性發展，以及實現學生自尊，自強，自愛的健康心理培養，就應當圍繞特校藝術教育具有中國傳統特色的發展，進一步提升學生形象思維能力，并具備傳承和發展中國傳統文化的意識，從而促進學生藝術創造力和身心健康發展。

參考文獻：

[1]常玉，馮秀萍. 傳統手工技藝在特校藝術教育中的融入[J]. 甘肅教育，2021，（24）：74-77.

[2]邵春瑾. 淺談中小學勞動教育課程體系的構建策略[J]. 名師在線，2021，（25）：34-35.

[3]尉遲玉敏. 幼兒園大班傳統手工技藝教育活動設計和應用研究□統招全日制學碩？統招全日制專碩[D].江西科技師范大學，2021.

[4]劉霽萱. 民族傳統技藝實踐類課程改革思考[J]. 歌海，2021，（03）：42-45.