綜合材料繪畫在小學美術教學中的實踐

錢龍玉

隨著我國素質教育的全面落實，教育工作要促進學生全面發展，有效提高學生的綜合能力和心理狀態。而在小學階段，美術作為一門藝術類學科，逐漸成為更加重要的學科。為了能夠高效的達到素質教育的要求，小學的美術教師可以利用“綜合材料繪畫”的形式進行教學，讓學生能夠利用不同的方式進行繪畫，掌握各式各樣的美術知識，從而使學生能夠形成良好的美術能力，并鍛煉自身的綜合能力和陶冶自身的情操，使小學生能夠積極健康地成長。

一、利用綜合材料繪畫、提升小學生對美術的興趣

傳統的美術課堂之中，教師在授課時所采用的教學模式比較固定，在傳授美術知識時，基本上都是口述的方式。而在讓學生進行繪畫時，學生所使用的繪畫材料也比較單一，大多數都是彩筆、蠟筆等，小學生剛開始利用這些工具展開繪畫可能會比較積極，可是長此以往，學生會感到枯燥，逐漸失去對美術繪畫的興趣，不利于小學生美術能力的提高，同時也會降低教師的授課效率。

當利用綜合材料繪畫實施授課時，教師會更加精心地準備課程。因為繪畫材料的不同，授課的形式需要發生變化，所以教師需要根據學生的興趣愛好和繪畫的材料設計具體的教學方式。當正式授課時，教師會采用更加新穎的方式實施教學，可以有效地活躍美術課堂的學習氛圍，小學生的心情能夠更加放松和愉快。在具體的繪畫過程中，不同的繪畫材料能夠為學生帶來不同的體驗，學生能夠被繪畫的過程所吸引，有效地提高了學生對繪畫的興趣，從而讓學生積極地融入繪畫過程中，這不僅能夠讓小學生進行各式各樣的繪畫創作，還能夠讓學生有效地運用課堂中學習的美術知識，使小學生的美術能力得到提高。

例如，教授“難忘夏天”時，美術教師要精心的準備課程，要圍繞“夏天”這一主題讓學生提前準備好“繪畫”的材料。例如，“夏天特有的植物”或者“夏天去海邊收集的石頭、貝殼等”，當開始授課時，教師先將關于本節課的知識教給學生，再讓學生根據自己所準備的材料隨意創作，將心目中的夏天表現出來。這樣的授課方式擺脫了原有的固定式口述教學，讓學生更加輕松自由地展開創作，有效地提高了小學生對美術的興趣。

二、利用綜合材料繪畫、提高學生的創作力和想象力

在以往的教學過程中，美術教師授課的過程為“單向”教學，這樣的方式局限性較大。第一，小學的學生比較喜歡趣味性較高的學習過程，長時間坐在課桌前進行學習，不符合學生的實際特點，并且會限制學生思維的活躍度，對學習效率有著比較大的影響。第二，美術學科具有比較高的實踐性，單一的學習理論知識不僅讓學生的美術能力不能有效提高，也無法在實踐中鍛煉學生的各項能力，無法實現學生全面發展的教學目標。

綜合材料繪畫教學模式則與傳統授課模式有著很大不同。在美術課堂中，學生會利用各式各樣的材料展開繪畫創作，開動自己的大腦思考如何創作，能夠有效提高美術的思維能力。在創作中，學生會將各式各樣的想法展示在繪畫作品中，想象力可以得到有效的鍛煉。除此之外，美術教師為了能夠提高綜合材料繪畫的效率，會展開形式各異的教學，在這一過程中，小學生還可以對自身的動手能力、審美能力以及團隊合作等綜合能力進行充分的培養，從而使自身可以更加全面的發展。

例如，教授“七彩生活”時，教師在課堂中可以讓學生提前準備好各種顏色的布條或者硬紙板，在授課時先將本節課的內容教授給學生，讓學生能夠感受到生活中存在哪些色彩，并利用提前準備好的布條或者紙板進行隨意的“繪畫”，而創作的主題不必對學生進行限制，讓學生能夠更加隨性地發揮自己的想象力。如此授課，不僅增強了學生對美術知識的理解，同時還提高了小學生的想象力和創造力，可幫助學生全面成長。

三、采用課堂活動的方式實施綜合材料繪畫

小學美術課堂一般分為兩個部分，第一部分為“傳授美術知識”，第二部分為“實施繪畫創作”。如果教師僅僅是改變了學生的繪畫創作過程，而教學過程沒有發生改變，那么其效果很可能依然無法達到理想的狀態。部分教師會忽略這一問題，教學的過程還是比較“老套”，無法有效地吸引學生的注意力，小學生也無法積極地參與到“綜合材料繪畫”的創作當中，這對學生的美術能力和教師的教學效率都有著比較大的影響。

因此，教師需要充分的展開教學準備環節，要讓小學生能夠積極地“學習知識”和“展開創作”。例如，教師可以將“活動”帶入到美術課堂中，小學生正處于活潑好動的年紀，那些有趣、愉快的活動對學生有著極大的吸引力，利用活動的形式可以使學生的目光有效地集中到課堂中，提高了學生學習美術知識的效率。而且在活動中進行“綜合材料繪畫”，學生的積極性可以被高效地調動起來，小學生會積極地參與繪畫，并且通過積極的思考提高作品的質量，這能使小學生的美術能力得到不斷提高。

例如，教授“我做的海洋生物”時，教師可以開展分組合作繪畫活動，讓學生之間思維碰撞，共同創作一幅作品。教師要先將教材中的知識教給學生，并為學生展示“海洋生物”，之后將學生進行合理的分組規劃，然后讓學生以小組的形式展開合作式的“綜合材料繪畫”活動。通過這樣的活動，可以有效地調動小學生的積極性，學生會在小組內將自己腦海中的海洋生物表達出來，并通過交流合作制作出一幅高質量的“繪畫”作品。這不僅鍛煉了學生的美術能力，同時還提高了學生的團隊協作以及語言交流能力，能促使小學生全方位的發展。

四、采用現代化工具的方式輔助綜合材料繪畫

美術教師在授課的過程中，要想辦法降低美術知識的難度，使小學生能夠不斷提高學習效率和繪畫質量。例如，教師可以利用現代化的手段輔助學生的“綜合材料繪畫”過程。在“綜合材料繪畫”中小學生會利用各式各樣的材料進行“繪畫”創作，雖然繪畫的過程非常的新穎，但也會給學生帶來一定的挑戰，學生見到這些材料時可能無法產生更多的靈感，也可能不知道該如何使用這些材料進行創作。因此，教師在準備課程時，可以在網絡中尋找與“繪畫材料”相關的作品。當授課時，教師將理論知識教授給學生后，可以用多媒體工具展示準備好的作品，學生通過觀看多媒體素材可以了解利用“繪畫材料”進行哪些創作，為學生提供很好的案例，幫助他們產生更多靈感，使學生的美術思維能力獲得有效的鍛煉。通過現代化工具的展示，學生能夠從各個角度觀察到美術知識的使用方式，當學生在親自“繪畫”時，可以有效地利用自己學習到的美術理論知識使學習效率得到不斷提高，以此提高美術能力和綜合能力。

例如，教授“我設計的未來建筑”時，要讓學生發揮自己的想象力。對“未來”以及“建筑”的概念小學生的理解還不太深刻，因此為了讓學生更加高效地進行“綜合材料繪畫”的創作和欣賞，教師可以圍繞本節課的內容，在網絡中搜尋未來世界的建筑，授課時，利用多媒體工具展示給學生。以此種方式為學生提供更多的靈感，可以使學生能夠更加高效地運用自己手中的“綜合材料”進行高質量的創作，提高小學生的美術能力。

五、運用分層模式提高綜合材料繪畫的教學效果

部分教師根據自己過去的經驗展開授課，教學模式不會發生較大的變換，這樣的形式會影響小學生學習美術知識的效率，這是由于小學時期的學生具有比較明顯的差異性，他們之間的性格特點和興趣愛好都各不相同，而且理解能力、邏輯思維能力以及學習方式也有強弱之分。在這樣的前提下，部分學生無法高效的理解教師在課堂中的授課內容，還有一部分學生會感到美術課堂比較無趣，這些情況都會阻礙學生開展美術學習的積極性，從而使得美術教師的教學效果逐漸下降。

美術教師需要根據學生的實際狀況展開教學研究，可以利用“分層教學”的形式實施授課，使美術課堂的內容能夠有針對性。教師在授課之前，要先對學生的實際情況展開有效的調查，注意觀察學生在課堂中的表現和狀態，統計學生的興趣與愛好，同時記錄學生在課后作業中容易出現的問題。通過詳細的統計調查，教師在安排教學計劃和內容的時候，能夠更加詳細具體、結合學生的狀況，按照美術知識的難度或者學生的學習強弱實施分層，讓每名學生在課堂中能夠找到適合自己的學習內容，從而提高學生的學習效率，使美術教師的教學效果逐漸提升。

例如，教授“我設計的卡通形象”時，首先教師可以根據學生在美術課堂中的狀況進行分層。第一層的學生美術能力相對較弱，教師主要以引導為主，在提供相應的綜合材料后，為學生展示一些實際的案例，從而為學生帶來靈感，提高繪畫的效率。第二層的學生美術學習效率一般，教師主要強化創作的方式方法，教授學生更多運用“綜合材料”繪畫的方式，幫助學生提高美術能力。第三層的學生美術能力比較好，教師可以讓學生自主的進行創作，提高學生的自由程度，鍛煉學生的創新能力。這樣，不同的教學內容能夠有效幫助不同狀況的學生，使小學生的美術能力得到提高。

六、優化評價體系提高學生的繪畫自信心

小學生在日常的生活和學習當中，非常希望得到家長和教師的鼓勵和認可，因此，小學美術教師要幫助學生建立學習美術的自信心，從而促使小學生能夠更加主動地開展美術研究。在過去的課堂中，美術教師深受傳統教學理念的影響，很容易忽略學生的心理問題，這樣的想法已經和時代脫節，如果教師依然用傳統的理念思考問題，學生會逐漸抗拒綜合材料繪畫課堂。因此，教師在授課時要增加評價環節，同時優化評價方式和內容，使學生能夠從內心深處喜歡美術課堂。

在教學中，教師運用綜合材料讓學生開展繪畫后，要多方面地考察學生的繪畫質量以及繪畫過程。對那些運用綜合材料靈活、繪畫質量較高的學生，要給予充分的肯定和表揚，從而激發出學生的熱情。對那些無法高效使用綜合材料的學生，教師不要過于嚴厲地批評，要幫助學生找到問題的關鍵，同時指導學生發現使用綜合材料繪畫的方式，鼓勵學生，促使學生依然能夠對美術繪畫有著強烈的自信，使學生能夠繼續對美術知識和繪畫方式進行研究。運用有效的評價方式，可以使小學生更加積極主動的學習美術，不斷提高自身的美術能力。

例如，教授“我造的車”時，學生在課堂中應用不同的綜合材料繪畫完成后，教師要對學生的作品進行有效的評價。對“造”車較好的學生，教師要通過表揚的方式評價，對學生的繪畫思路進行肯定，使學生提高繪畫的熱情。對“造”車中有問題的學生，教師要帶領學生進行問題研究，從而找到繪畫的思路。同時，要鼓勵學生不要氣餒，使學生能夠增加自信心，從而在日后的美術課堂中，保持學習的動力，逐漸提高學習美術的效率。

七、采用合作學習模式提高學生綜合材料繪畫的效果

小學的美術教師可以在教學中利用“合作學習”的模式進行教學工作，讓學生之間通過相互合作進行“綜合材料繪畫”的學習。在課堂中，教師要按照學生在美術課堂中的表現以及對美術知識的理解進行分組，讓在課堂中比較活躍的學生帶動比較沉悶的學生，用美術能力較好的學生引導美術能力較弱的學生，通過有效的分組保證“合作學習”模式能夠更加高效地開展。在實際授課中，教師要作為引導者，將繪畫的主題和方式提前教給學生，并給學生一些實際的案例，從而能夠給學生帶來一些啟發，然后讓學生以合作的形式展開綜合材料繪畫。教師運用這樣的形式，可以有效地提高學生在課堂的主體性，讓小學生可以自由的展開創作，學生能夠有充足的機會將自己對繪畫主題的想法表現出來。利用合作的形式，學生之間能夠相互幫助，使組內的成員都能夠掌握美術知識，并掌握運用的方式，從而不斷地提高學生的美術繪畫能力，使美術教師的授課效率不斷提升。

例如，在教授“風景如何”時，教師將學生分組之后對本節課的知識點以及“風景 ”主題進行教學，將創作“風景”作品的要點教授給學生，并提供有關風景的案例，之后讓學生利用合作展開“綜合材料繪畫”。學生能夠根據教師的案例充分發散自己的思維，將腦海中的“風景”利用綜合材料創作出來，再找學生相互交流，使學生能夠運用各式各樣的繪畫手段進行創作，從而“畫”出高質量的作品，讓小學生“綜合材料繪畫”的效果得到提高。

八、結語

總而言之，“綜合材料繪畫”能夠有效地完善小學美術教師的教學過程，利用各式各樣的材料讓學生進行繪畫創作，可以使小學生充分地鍛煉自身的美術能力和綜合能力。因此，美術教師要積極地運用“綜合材料繪畫”模式，并不斷優化具體的教學方式，讓學生更加喜愛美術創作，從而使小學生獲得全面的發展。

（邱瑞玲）