新課程理念下初中語文教學對學生思維能力的培養

黃慧珍

摘 要：良好的思維是學生學習語文的基礎，也是促進學生健康成長的重要組成部分。下面的內容立足于初中語文思維能力的培養實踐，分別從“做好預習工作、培養學生思維能力”“創設教學情境，提高學生學習興趣”“設置梯度教學，訓練學生思維品質”“運用靈活教學，積極帶動學生思維”“開展小組合作，學生思維產生碰撞”“課后獨立思考、夯實學生思維能力”“走進實際生活，培養學生探索能力”，以上七個方面，針對初中學生語文思維能力的培養進行了初步探索和發現。

關鍵詞：新課程;初中語文;教學;思維能力;培養

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0127-03

The Cultivation of Students' Thinking Ability in Junior Middle School Chinese Teaching Under the New Curriculum Concept

HUANG Huizhen? （Longhu Middle School， Zhangpu County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Good thinking is the basis for students to learn Chinese， and it is also an important part of promoting the healthy growth of students. The following contents are based on the practice of cultivating Chinese thinking ability in junior high school， respectively from "preparing the work well， cultivating students' thinking ability"， "creating teaching situation， improving students' interest in learning"， "setting gradient teaching， training students' thinking quality"， "using flexible teaching" ， actively drive students' thinking"， "carry out group cooperation， students' thinking collides"， "independent thinking after class， consolidate students' thinking ability"， "enter practical life， cultivate students' ability to explore"， the above seven aspects are aimed at junior high school students' language thinking ability The cultivation of the initial exploration and discovery.

【Keywords】New curriculum; Junior high school Chinese; Teaching; Thinking ability; Training

語文思維能力，是指理解力、分析力、綜合力、概括力等各種能力的綜合，是整個智慧的核心。思維對于整個學生學習階段起著舉足輕重的作用。語文新課標的提出，對中學生語文的思維能力提出了更高的要求，學生學習的不僅僅是知識，更是自身思維能力的培養。學生思維能力的培養需要教師在學習中點點滴滴的滲透，教師應及時采取有效的措施來幫助學生培養思維能力，只有學生具備一定的思維能力，才能激發學生的創新等能力，從而有效地提高初中生的語文成績。

1.做好預習工作，培養學生的思維能力

良好的開始是成功的一半。教師和學生們在做好課前預習工作后可以使學生思維能力的訓練更加有效，具體課前準備工作可以分為兩部分：一是教師的備課工作;二是學生進行課前預習。教師的備課內容大致有：學生以什么樣的形式展開討論？課前預習需要做到什么程度？而我們的學生究竟能否真正理解語文課前預習的重要意義呢？課前教學準備工作往往是學生學好一篇優秀課文的開始，不僅可以使學生提前了解課文內容，還可以使學生開拓思維。由此，任課教師應該注重課文的預習工作，在預習工作中培養學生的思維能力。

在學習部編版《岳陽樓記》時，教師可以要求學生查找“四大名樓”分別指的應該是哪幾座歷史名樓，并將作者自己創作此名樓詩篇的歷史背景記錄下來，在課前5分鐘進行小組互相交流討論，開展小組自主答題學習，學生應該可以了解到四大歷史名樓指的分別是：鸛雀樓、滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓;學生還應了解到詩篇作者創作詩篇的背景是：為了拯救這個國家，提出政治上的主張，違反當時朝廷貪污腐敗的核心利益，而被罷免朝廷參知政事的職務，流放至鄧州。學生只有在了解本篇文章的創作背景后，才能更進一步了解本文作者想表達的中心主旨：“不以物喜、不以己悲的博大胸懷和先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的政治抱負?！睂τ谀切┯心芰Φ膶W生，教師應該可以通過引導其深一步理解學習古代課文中的知識，如本文運用了大量古代互文詞語句式：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！蓖ㄟ^開展課前預習和討論，學生可以了解到四大名樓是什么？互文句式的形式是什么？通過開展課前預習工作，既可以使學生學習文學常識，又可以使學生的思維得以發散。

2.創設教學情境，提高學生學習興趣

據筆者調查了解，學生的語文學習興致往往直受到課堂教學興趣情境的影響，好的課堂教學情境可以大大提高學生在課堂學習的興趣，而部分教師僅僅以自身為教學主體，不充分考慮學生的實際學習感受。長此以來，學生的語文學習教學思維能力往往得不到很好的培養以及鍛煉。因此，建議教師在開展語文學科授課教學過程中，應更加注重為學生創設一個教學互動情境，增強與學生的互動交流，了解一些學生的個人想法，幫助每個學生不斷提高語文的學習興趣，進而有效地培養每個學生的邏輯思維能力。比如，在語文教學《鄧稼先》這一課文時，教師先創設一個教學互動情境，可以先與每個學生交流互動，詢問學生是否知道以前有關鄧稼先這位院士的經典事跡，教師還可以為學生具體朗讀一段有關鄧稼先院士的經典詩句，如《懷念鄧稼先院長》，“天府楊柳塞上煙，問君此去幾時還”。為每個學生創設一個令人敬畏的學習環境，使每個學生能夠懷著一顆令人崇敬的心態來學這篇課文，教師還可以為每個學生具體介紹一些以前有關鄧稼先的教學材料以及事跡，介紹課程結束后，可以使每個學生說說自己的個人感想，一位學生這樣說道：“鄧稼先院士在工作中認真負責，隱姓埋名最后進入茫茫隔壁，扎根邊疆，為推動我國現代核武器研究事業發展做出了巨大貢獻，鄧稼先爺爺很偉大?！睂W生在回答結束后，教師可以就學生回答的問題進行簡單探討，教師要注意調動學生學習的主動性，引導學生獨立思考，在學生與語文老師在共同討論的互動過程中，可以很好地促使學生主動參與到語文課堂中來：一方面不僅可以有效地提高學生學習語文的學習興趣，而且可以有效的培養學生的語文邏輯思維能力。

3.設置梯度教學，訓練學生思維品質

我國古代教學就注重按一定的順序進行。盡管我國部分教師在上課中對課文的重難點把握得很好，而對于和學生互動提問的設置卻不盡如人意，不注重分層設置，在學生未曾深入了解課文主旨時，教師就將課文的重難點設置給學生，而初中學生接觸面較窄，往往會不知所措。長期以來，會影響學生思考問題的積極性?；谶@一現象，教師應該分層設置問題，做到循序漸進地設置梯度教學，給學生提供思考的空間，同時又不失難度，使學生“夠一夠，摘得到”。在教學《皇帝的新裝》一文時，教師帶領學生在通讀課文時，應該有條不紊地設置階層問題，不應該一開始就提問本文的主旨是什么，而應該先進行最基礎的問題設置：“這篇課文寫了哪些人物？”學生這時可以搶答：“大臣、騙子、孩子、百姓們?！苯處熯€要注意到是否每位同學都參與回答了問題，若有同學沒有參與回答，教師應重新復述一遍，確保每位同學都能跟上教學進度。隨后教師可以進行下一個問題的設置，教師這時可以加大難度：“課文以什么為線索？”這時能力有限的同學可能回答不上來，教師不應直接告訴學生答案，教師要主動承認學生是學習的主體，而是啟發式地告知學生：“我們這篇課文的題目是什么??？”這時學生就會恍然大悟，知道“新裝”是全文的線索。教師通過設置階梯形的提問，可以循序漸進地使學生思考問題，給學生一個思考的空間。由易到難，層層加大問題難度，使學生的思維品質得到充分提高。

4.運用靈活教學，積極帶動學生思維

據了解，我國教師為了減少備課時間和精力，僅僅在語文課堂上照本宣科地講解課文內容，使得課堂氛圍沉悶低落;且部分學生“身在曹營心在漢”，注意力無法集中在課堂上，思緒已經飛到窗外，無法帶動學生的思維，影響了課堂教學效果。為改變這一現象，教師應運用多媒體或有效手段，使學生參與到課堂中來，活躍學生的思維，進而鍛煉學生的思維能力。如在講解《蘇州園林》一文時，教師不能僅單單地講授課文內容，帶領學生朗讀課文，這樣學生會大大降低學習語文的興致。為了豐富課堂教學內容，教師應該做好備課工作，提前在課下收集有關蘇州園林的圖片、視頻或資料，并將其運用到教學課件中，在教學中，教師為學生播放觀看，使學生直觀感受蘇州園林的意境美。教師可以借此機會向學生提問蘇州園林的美具體體現在哪些方面？學生爭先恐后地回答道：“體現在數量眾多！”“布局別致匠心！”還有同學不甘示弱：“體現在建筑巧奪天工，體現在生活的方方面面！”同學們都哈哈大笑，課堂氛圍一下被帶動起來，運用多媒體方式教學，改變了傳統的教學模式，使學生切實感受到語文的魅力所在。

5.開展小組合作、學生思維產生碰撞

小組合作教學是初中語文課堂中常見的一種教學方式，開展小組合作可以有效增加學生之間的交流和互動，思維可以在交流過程中產生摩擦，并為課堂注入新的想法。因此，任課教師可以在課堂中，將全班同學平均分為幾個小組，教師來設定問題，使小組學生進行辯論，在辯論過程中，學生的思維相互摩擦，以此來達到鍛煉學生思維能力的目的。在講解《觀滄?！芬晃倪^程中，在學生了解文章大意后，教師可以提問“本文以什么字統領全文？”將全班同學分為不同小組，引導其在組內互相討論，每組派出代表發言，一位同學說：“是‘觀’字，含義是觀看，本文先寫實景，再寫虛景，表現了詩人寬闊的胸懷大志。”此時有小組代表提出了不同的意見：“我們小組認為是‘若’字統領全文，‘若’是好像的意思，突出曹操有為國家建功立業的雄心壯志，還有對前途充滿信心的樂觀。因此我們組認為‘若’字統領全文?！泵拷M同學據理力爭，他們的思維在一次次爭辯中相互碰撞。這種教學方式擺脫了傳統教師在課堂中占據課堂主體的地位，學生在小組中進行討論，不同的思想進行碰撞，可以在一定程度上鍛煉學生的思維能力。

6.課后獨立思考，夯實學生思維能力

教師布置作業是鞏固學生課堂學習成果的重要方式，而部分教師在作業中布置大量習題，或者使學生機械地抄寫課文知識，這一方面加重了學生的課后負擔，另一方面也很難起到在作業中鍛煉學生思維的作用。因此，教師除了布置常規作業外，可以再適當布置相關思考題，鍛煉學生自主思考的能力。在教學課文《事物的正確答案不止一個》時，教師講解完課文內容后，可以在課后布置一個開發學生思維的游戲：“1+1=1的想象”，教師可以先進行示例：一位家長+一位老師=一張天羅地網，給出學生大致的思路，使學生在課后通過討論、詢問家長的方式得出靈感，將自己的答案記錄在本上，下次上課之前預留出幾分鐘的時間，同學老師之間互相分享。同學分享各自的答案：一支粉筆+一塊黑板=一個知識的天堂、一場考試+一個分數=一根緊繃的心弦。還有同學分享出這樣一個答案：一位家長+一位老師=一個堅實的后盾，同學們聽到后紛紛鼓掌，她將老師的例子給出了不同的答案，真正做到了“事物的正確答案不止一個”。希望教師可以巧妙新穎地布置作業，真正使學生的思維得到鍛煉，在課后作業中夯實學生的思維能力。

7.走進實際生活，培養學生的探索能力

新課程標準的改革，對學生學習能力提出了更高要求，不僅要求學生學習語文知識，還要在學習語文知識的過程中聯系實際生活，培養自己的語文核心素養和探索思維能力。而部分教師卻沒有認識到這一點，僅僅教授學生課本中的知識，導致學生缺少與實際生活聯系的能力。學生若長期缺失探索思維能力，將嚴重影響學生語文的未來成績。為貫徹這一教學理念，教師應該在教授文章內容的基礎上，還要使學生理解作者通過文章想要表達的意圖，帶領學生根據文章內容，挖掘與生活有關的實際經歷，培養學生的探索能力。如在教學朱德《回憶我的母親》這一文章時，若教師直接講授課文，告知學生課文講述的是朱德同志在得知母親去世的消息后，懷著一顆極其悲痛的心情來撰寫的一篇文章，流露出對懷念母親的真摯情感，盡管這樣學生可以直接明白課文主旨，但是并不能調動學生的感情，更不用說激發學生與課文的共鳴，無法培養學生的探索思維能力。教師可以在講述“母親是個好勞動、樣樣能干……”時，應暫停一下，使學生回憶一下自己母親在生活中為自己及家庭付出了什么，母親做的哪件事是最令你感動的。等學生思考片刻后，教師可以聆聽學生的想法：“母親對我的愛發生在生活中的點點滴滴，會為我準備好今天上學帶的東西，下學后會做我喜歡吃的飯菜，下雨天會讓我帶雨具?！边@樣拒絕了單槍直入地討論作者想表達的思想感情，而是通過教師引導學生回顧關于自己母親的點滴生活，來使學生對母愛有了更深刻的理解，這樣才能實現培養學生探索思維能力的目的。

總之，初中語文教師應注重對學生思維能力的培養，通過采取課前預習、梯度提問、小組合作、獨立思考等方式來鍛煉學生的思維，提高學生在語文課堂中的參與度和學習興致，充分拓展學生在這個階段的創造性思維。教師除了在教學角度培養學生的思維能力外，還應注重提高自身的學科素質，這樣才可以對學生提出的問題進行專業解答，進而提高初中生的思想品質。

參考文獻

[1]梁水泉.初中語文教學中學生思維能力的培養探討.新課程，2015（10）.