小學高年級閱讀教學中讀寫結合的有效性研究

張翠蘋

摘 要：新課程理念對當前學校教學提出了新的要求，小學教育是學生學習知識的重要階段，對于學生學習能力的培養以及知識的積累有著重要的影響，教師在開展閱讀教學時需要重視讀寫結合。本文對當前小學教育讀寫結合過程中存在的問題進行了分析，并針對性地提出了提升讀寫結合教學質量的措施，以期實現教育教學的實踐創新。

關鍵詞：小學教育;閱讀教學;讀寫結合

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0013-03

A Study on the Effectiveness of the Combination of Reading and Writing in the Teaching of Reading in the Upper Grades of Primary School

ZHANG Cuiping? （Kushui Street Primary School， Kushui Town， Yongdeng County， Lanzhou City， Gansu? ? ?Province， China）

【Abstract】The new curriculum concept puts forward new requirements for current school teaching. Primary education is an important stage for students to learn knowledge， and has an important impact on the cultivation of students' learning ability and the accumulation of knowledge. Teachers need to pay attention to reading and writing when teaching reading. combine. This paper analyzes the problems existing in the process of combining reading and writing in primary education， and puts forward specific measures to improve the quality of combined reading and writing in order to achieve practical innovation in education and teaching.

【Keywords】Primary education; Reading teaching; Combination of reading and writing

1.小學高年級閱讀教學中讀寫結合的重要意義

小學高年級的學生已具備了一定的閱讀基礎和理解能力，在閱讀的過程中會產生個人的看法和理解，這對學生知識體系的形成有著重要的影響。因此，教師需從閱讀內容出發，幫助學生完成經驗、知識的積累，激發其學習積極性。學生只有掌握好閱讀教學中所學的知識，為以后的學習打好基礎，才能保證在以后的學習中不會措手不及，因此進行讀寫結合的教學是非常有必要的。學生在閱讀的過程中會遇到不懂或不理解的內容，這個時候需要及時與老師和同學進行溝通以完成知識的積累和總結，為后續的寫作提供思路和素材。小學高年級閱讀教學中需要開闊學生視野，從寫作訓練角度出發，幫助其掌握寫作技巧，讓學生能夠厘清思路，將作文內容完整地展示出來。通過閱讀教學中的讀寫結合，鼓勵學生記錄優美的詞匯和語句并對其進行理解和分析，促使學生的審美能不斷提升。學生掌握了寫作的重要性，才能夠真正地抓住閱讀中的重點，為后續的寫作積累素材，充分發揮讀寫結合教育的作用，也可以逐步提升自身的閱讀水平和語文素養。

2.小學高年級閱讀教學中讀寫結合過程中存在的問題

（1）教學模式不科學

部分教師沒有掌握如今語文教改潮流中一系列針對應試教育進行的改革，沒找到轉變傳統教學方法的有效措施，教師個人專有的教學風格極易導致出現教學模式單一等問題而影響到教學質量，對于學生接受新知識產生了一定的影響。因此，在開展閱讀教學過程中必須適時進行創新，以此來轉變固有的教學模式，提升教學質量。在實際工作中，部分教師受傳統教育理念的影響非常嚴重，在課堂教學過程中依舊采用傳統的閱讀、背書以及寫作的教學模式，缺乏關于讀寫結合的相關內容，當然也沒有組織學生去開展讀寫結合的專題訓練。這種簡單、粗暴的灌輸式教學方法并未深入分析文章內涵和思想，也未能讓學生形成自我認知。

（2）閱讀內容復雜

受思維能力水平的影響，小學生的閱讀能力普遍不高，在閱讀過程中一旦出現稍顯復雜的內容時，小學生的閱讀效果和質量就會大打折扣。此外，由于年齡偏小，小學生在理解能力和認知水平上存在著一定的不足，這在一定程度上對其閱讀能力造成了限制，而一些教師會忽視教學內容的枯燥，對學生進行填鴨式教學。在進行課外讀物的選擇時，由于缺乏較強的辨別能力，容易出現讀物內容與小學生自身年齡不符的情況，學生不能正確表達自己的想法，沒有積極挖掘自身潛力，這樣即便是小學生閱讀了讀物，卻不能夠正確、全面地理解文章的內容和主旨。

（3）學習興趣不高

小學階段是提升學生語言能力的重要階段，在這個階段學生會形成其閱讀和寫作的習慣，通常這個習慣對其終身都會有影響。在讀寫結合教學的過程中，部分教師依然采取傳統講授式的教學方式，學生被動地跟著教師的節奏去閱讀和寫作，這在一定程度上限制了他們的發揮，寫出的文章缺乏感情，結構也千篇一律，教學內容和教學方式比較枯燥，根本吸引不了關注。在小學高年級教學過程中，部分教師為提升學生的寫作能力，會要求學生每天完成一篇日記，甚至對成語使用量都做出了具體的要求。但實際上，小學生受年齡水平限制，無法透過現象看本質，缺乏對事物背后意義的深入理解，因此在寫日記的過程中無法抓住事情的重點和深意，日記內容過于淺顯，容易變成流水賬。此外，教師在布置寫日記的功課時，其目的并非單純地讓學生去記錄生活，每天一篇日記也給學生帶來了較大的寫作壓力，讓學生對寫日記逐漸產生了抵觸和厭煩的心理，更為嚴重的是部分學生寫日記就是為了應付老師布置的任務，產生抄襲的情況，這不僅是一種不良的行為，同樣也對學生學習能力的提升造成了不良的影響。隨著新課改的發展，各類新穎的教學方法逐漸在部分課程中得到應用，但對于人文性、工具性較強的學科中應用較少，取得的效果也比較有限，無法顯著提升學生的閱讀能力。

（4）學生參與度偏低

根據《小學語文課程標準》的要求，教師需培養學生獨立閱讀的能力，讓學生能夠學會多種閱讀方式，在閱讀的過程中重視情感體驗，具備初步鑒賞文學作品的能力。但在傳統閱讀教學中，在這方面還存在一定的欠缺，教師所采用的教學方式比較單一，大部分時間會忽視學生的想法，一味地灌輸課堂內容，在這一教學方式中學生的參與度較低，學習效率低下。同時，小學高年級學生受閱讀基礎的限制，對于精讀、細讀、泛讀的理解不到位，無法吸收課堂知識，掌握不了分寸，缺乏語文思維，這個閱讀理解的能力水平比較低;此外，在開展寫作教學時，部分教師缺乏融會貫通的能力，將寫作作為單獨的課程內容來進行講授，沒能實現以讀促寫、讀寫結合，這也導致學生語文能力提升得較為緩慢。

（5）讀寫分離

讀寫教學的重要性已經得到了廣泛的認可，眾多教師都已經認識到了這個問題。但是在實際的教學過程中，讀寫結合并未得到真正實現，把語文教學局限于課堂上，課外讀寫缺乏科學系統的指導，讀寫分離的問題客觀存在，讀寫難以協調統一，呈現出只讀不寫與只寫不讀兩種極端，不利于學生對于閱讀內容的理解。部分教師的教學方式選擇不當，過分重視課本閱讀，忽視對于學生協作能力的培養和訓練，授課過程過度依賴課本，最終導致學生對于課程的理解進程受阻。

3.小學高年級閱讀教學中提升讀寫結合水平的措施

（1）發揮摘抄和讀后感的作用

對于小學高年級的學生而言，讀后感是一種非常基礎的讀寫結合方式。為了能夠充分地發揮讀后感的積極作用，教師需要幫助學生選擇符合其閱讀能力和需求的文章，同時引導其去自主地分析和總結文章中所展示的內容。此外，教師需要深入了解學生內心的真實想法，通過互聯網等渠道去尋找學生真實的閱讀興趣點，并鼓勵學生去記錄自己閱讀過程中所喜愛的內容，對所使用的修辭手法等進行全面的分析。教師還要幫助學生進行摘抄和讀后感的分析，避免出現學生大量摘抄，記憶內容眾多或缺乏記憶重點等情況，全面提升學生的摘抄效率和概括能力。在學生具備一定量的摘抄和讀后感后，教師可以組織合作研討，通過課堂展示等方式讓學生互相分享自己摘抄和總結的內容，讓學生之間實現優勢互補，進而全面提升班級成員的讀寫能力。

（2）充分利用多媒體手段

生活節奏的不斷加快以及學習習慣的改變是造成小學生閱讀困難的另一項重要原因。如今，小學生接觸互聯網信息的機會比較多，碎片化趨勢非常明顯，其很難集中大量整塊時間進行閱讀學習。作為教師需要抓住該特點，合理利用多媒體資源，結合小學生的閱讀內容，制作出符合要求的視頻素材、課件等，給小學生創造更為便捷的認知渠道，讓他們能夠將文字與音頻、視頻進行結合，從而印證文章內容，理解文章主旨。在該模式下，學生能夠結合音、視頻內容完成文字注釋，這也符合讀寫結合的要求。在實際教學中，教師需做好課前、課中、課后工作。在課前給學生布置預習作業，讓學生了解課文寫作背景，進而使他們在學習的過程中擁有更高的注意力。在課中可以安排學生有感情地分角色朗讀，讓學生能夠身臨其境般地感受文章內容。在課后布置陌生詞匯造句作業，安排學生寫讀后感，讓學生鞏固所學內容，同時也可以達成以讀促寫的目標;條件允許的情況下還可以組織學生結合多媒體授課的內容，完成相關文章創作、編寫等，從而激發他們的創新意識，全面提升授課效率。

（3）合理利用分組合作教學方式

個人閱讀的方式容易讓讀者陷入思維誤區，特別是對認知能力水平偏差的學生，這種思維誤區一旦形成，非常難以糾正。語文課本及課外讀物中會包含一些名家的經典篇章，但由于小學生的人生經歷有限，他們很難深刻理解文章深層次的意義。因此，教師需要合理利用分組合作教學的方式，讓小學生就閱讀內容開展深刻的討論，確保他們能夠順利表達自身對于文章的觀點和認知。分組合作的方式實現了學生思想的互通，讓他們能夠將更多的理解記錄在筆記中，為他們的后續寫作提供了思路和觀點，同樣也實現了互相促進的目標。分組合作的方式是小學讀寫結合教學的有效方式，在具體的工作中教師可以按照學生的興趣愛好或閱讀學情進行適當的分組，組織學生開展自學、互學和展學，通過豐富的教學方式來不斷提升學生的讀寫能力。分組教學需要以學生為主，教師負責觀察學生的表現，對學習過程中存在的問題進行合理的引導，而不是直接公布答案，讓他們在處理問題的過程中掌握分析和解決問題的方法，這對于提升學生的綜合能力有著重要的推動作用。

（4）鼓勵學生進行分享

為使小學生語文學科的綜合素養獲得全面的提升，在開展讀寫結合教學的過程中，教師需要為學生提供一個良好的課堂氛圍，讓他們能夠在愉悅的氛圍中進行積極的分享，課外閱讀后進行讀后感的分享就是一種非常好的分享方式。采取分享的方式能夠有效提升學生的組織能力、表達能力和協作能力，同樣也可以鍛煉學生的勇氣，提升他們的演講能力。課后分享不僅是學生知識的交流，更是他們思維方式、學習習慣的交流，能夠幫助他們不斷擴大視角，增加對文章的理解，從而使讀寫結合教學方式的作用得到充分的發揮。此外，對于學校而言，也應該定期開展一些實踐活動，例如朗誦比賽、書法比賽等，這些都能夠在一定程度上激發學生的閱讀和寫作熱情，在他們做參賽準備的過程中，閱讀能力和寫作能力也會獲得較大的提升，同時也使學生能夠獲得一個開口表達自己、講出自己想法的舞臺，對于提升學生的綜合素質意義重大。

（5）幫助學生養成讀寫結合的習慣

小學生閱讀能力的提升并非一朝一夕就能夠實現，需要經過長時間的積累才能完成，這個積累的過程離不開教師及家長的支持和幫助。當前人們的生產、生活壓力較大，很多學生的父母在工作中耗費了大量的時間和精力，對學生學習的關心自然就比較少。由于缺乏約束和管教，再加上小學生自控能力較差，勢必會導致小學生對學習不上心，不能做到積極主動的預習，對于當天學習的內容也不能很好地理解和吸收，不能了解自己的弱點和缺陷。因此，教師需要重視小學生的閱讀課程，幫助學生通過閱讀來掌握文章內涵和主旨。教師需要從學生個體出發，對他們進行全面的分析，對他們進行正向引導，并采取閱讀分享、內容摘要提煉等方式來幫助學生進行語文學習，讓他們能夠形成讀寫結合的良好習慣。比如，在教學過程中要求學生讀后必寫，以寫帶思，讓學生盡可能做到說寫結合，鼓勵學生平時多練筆，選擇優秀作品在課堂誦讀，鍛煉其表達能力。此外，還要立足課內向課外發展，養成良好的閱讀習慣，豐富閱讀方式，培養學生的自主能力，引導學生主動品味優秀作品，開闊學生視野，提高表達能力。

總之，讀寫結合是一項集知識輸入和輸出為一體的高效學習方法，在開展閱讀教學的過程中，教師需要合理地利用該學習方法，向學生強調讀寫結合的重要意義，幫助學生實現閱讀和寫作的有機結合，讓他們能夠養成良好的學習習慣，培養他們的文學素養，鍛煉他們的閱讀理解能力和表達能力，形成適合自身的學習體系。

參考文獻

[1]楊文娟.小學語文閱讀教學讀寫結合有效性的實踐研究[J].名師在線，2020（08）.