思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運用策略

許朗刺

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟實力和科技能力的迅速增強，國人的生活得到了極大改善，而且由于互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋和智能手機的普及，人們可以極為便利地獲取外界信息。物質(zhì)生活的提升刺激精神需求的增長，當(dāng)前人們對教育的要求越來越高，尤其是初中英語課，孩子的英語水平提升緩慢幾乎成了家長的心病。基于此，下面的內(nèi)容針對如何在初小銜接階段合理運用思維導(dǎo)圖這一工具加強學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，降低學(xué)習(xí)難度進(jìn)行了深入研究，希望下面的觀點能切實幫助初小銜接階段的初中新生增強對英語的學(xué)習(xí)興趣，用更少的精力收獲理想的成效。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;運用策略;改善方案

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0010-03

The Strategy of Using Mind Map in Junior High School English Vocabulary Teaching

XU Langci? （Shishi Overseas Chinese Middle School， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】 In recent years， with the rapid enhancement of my country's economic strength and scientific and technological capabilities， people's lives have been greatly improved， and due to the full coverage of the Internet and the popularization of smart phones， people can easily obtain external information. The improvement of material life stimulates the growth of spiritual needs. At present， people have higher and higher requirements for education， especially in junior high school English classes. The slow improvement of children's English proficiency has almost become a heart disease of parents. Based on this， the following content has conducted in-depth research on how to reasonably use the mind map tool to enhance students' learning outcomes and reduce the difficulty of learning in the transition stage of primary school. Interested in learning English， get the desired results with less effort.

【Keywords】Junior high school English; Mind map; Application strategy; Improvement plan

思維導(dǎo)圖旨在通過圖形結(jié)構(gòu)模擬人在思考時思維發(fā)散的過程，并將這一過程具象化。通常情況下，思維導(dǎo)圖的展開都是圍繞一個核心，以向外擴散的形式不斷豐滿知識體系。在初中英語課堂中合理運用思維導(dǎo)圖可以大大增強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，同時思維導(dǎo)圖十分契合初中生的記憶特點，可以輔助學(xué)生解決英語詞匯學(xué)習(xí)中的各種難題。所以，教師需要積極探索思維導(dǎo)圖的各種先進(jìn)使用方法，改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的不足，幫助學(xué)生獲得記憶力、認(rèn)知力和詞匯運用能力的全面提升，塑造良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.思維導(dǎo)圖概述

追溯思維導(dǎo)圖的起源，要將目光投向公元3世紀(jì)，那一時期出現(xiàn)的波菲利之樹便是最早通過可視化結(jié)構(gòu)展示信息的形式，是現(xiàn)代思維導(dǎo)圖的雛形。但思維導(dǎo)圖真正被發(fā)明出來是在20世紀(jì)70年代，東尼·博贊（Tony·Buzan）是思維導(dǎo)圖公認(rèn)的創(chuàng)始人。在東尼14歲那年，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們閱讀單詞的速度是不一樣的，速度快的同學(xué)甚至可以每分鐘領(lǐng)先別人一百多個，這使東尼產(chǎn)生了好奇，同時也并不認(rèn)可全部是天賦使然這種說法，他認(rèn)為思維能力也是可以通過鍛煉得到提升的。在長期的研究和探索中，東尼終于創(chuàng)造出了思維導(dǎo)圖，并借助這一工具令工作和生活的各方面得到顯著提升，最終思維導(dǎo)圖大獲成功，東尼甚至被邀請至BBC做客，思維導(dǎo)圖也因此獲得了巨大熱度，從而被推廣開來。思維導(dǎo)圖的特點是以一個中心為導(dǎo)向，將思維放射展開的過程用圖形結(jié)構(gòu)記錄下來，形成一個思維可視的場景。思維導(dǎo)圖分支眾多，層次分明，十分有利于人們對分析的問題進(jìn)行梳理，應(yīng)用在初中英語教學(xué)中時，還可以幫助學(xué)生獲得對所學(xué)詞匯更深入清晰的了解。值得一提的是，思維導(dǎo)圖和概念圖是截然不同的。思維導(dǎo)圖在進(jìn)行內(nèi)容展示時多采用樹狀的形式，但概念圖呈現(xiàn)的信息流通常是網(wǎng)狀。初中英語教師若是借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，就可以迅速切入主題，圍繞某個核心展開后續(xù)的課程。在這種教學(xué)形式中，教師是具備對思維走向的把握能力的，也可以清晰了解到學(xué)生的思維局限性，同時還可以通過對思維導(dǎo)圖的合理運用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生強化對英語單詞的記憶。綜上所述，初中英語教師有必要積極探索思維導(dǎo)圖更加廣闊的使用場景和先進(jìn)的使用方法，有效幫助學(xué)生降低詞匯學(xué)習(xí)難度，加強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.目前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

眾所周知，思維能力的提升不是一朝一夕就可以達(dá)成的，這需要教師和學(xué)生的堅持鍛煉才能收獲較好的成果，并且在新課改要求中也對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了具體要求，即教師需要妥善發(fā)揮自身的教育職能，幫助學(xué)生獲得智力的開發(fā)，增強學(xué)生的想象、記憶和思維能力，讓學(xué)生可以在獲取知識的同時秉持創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生更為順暢地行進(jìn)在終身學(xué)習(xí)的道路上。但是對于這項引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，許多教師卻并沒有抱以足夠的重視，本應(yīng)在課堂上通過恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力、思維能力的工作，部分教師做得很不到位。這使得很多時候?qū)W生只能被動地接受英語知識，卻對所學(xué)的知識缺乏獨立的思考。長此以往，學(xué)生的思維能力變得越來越僵化，在英語的詞匯學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。一般來說，用拼讀法和拆分法學(xué)習(xí)詞匯是要比背誦記憶法高效許多的，思維能力不過關(guān)的學(xué)生很難將知識活學(xué)活用，對新接觸的英語詞匯進(jìn)行拆分和聯(lián)想，他們在應(yīng)用拼讀法和拆分法時表現(xiàn)得極為吃力，體驗也極為不佳。若是長期如此，學(xué)生便會消極對待，漸漸放棄對拆分法和拼讀法的使用，繼續(xù)使用效率低下且枯燥乏味的背誦記憶法，用死記硬背的形式學(xué)習(xí)英語單詞。如此一來，學(xué)習(xí)的成效必然大打折扣。這一現(xiàn)象也從側(cè)面體現(xiàn)了部分教師在將學(xué)生作為課堂主體一事上做得是不夠的，教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度不足，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。

（2）在詞匯教學(xué)中過于刻板，對教材依賴性過高

高效的詞匯教學(xué)一定是以課本內(nèi)容作為框架，隨后沿著框架進(jìn)行延伸和擴展，盡管這對初中英語教師提出了更高的要求，但也并非難以完成的任務(wù)。許多初中英語老師并沒有意識到這一點，反而在進(jìn)行詞匯教學(xué)時完全依賴于課本，只講解課本中出現(xiàn)的詞匯，這樣的英語單詞教學(xué)難免顯得單薄，學(xué)生們也很難將英語學(xué)習(xí)與自身生活相關(guān)聯(lián)，漸漸地，學(xué)生會產(chǎn)生英語知識脫離實際的感覺，學(xué)習(xí)興趣也會慢慢下降。所以，初中英語老師必須對課本知識的擴展高度重視，通過對課本知識的既定框架進(jìn)行拓展和延伸，為學(xué)生講解一些課本上沒有標(biāo)注，卻又能引起學(xué)生興趣的單詞，要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在合理的范圍內(nèi)對單薄的課本知識進(jìn)行填充。這樣一來，學(xué)生的好奇心和求知欲就更容易得到滿足，也更清楚如何將英語學(xué)以致用，加強所學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)。這樣一來，新課改要求中因材施教的先進(jìn)教育理念就得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生們將因此得到更全面的發(fā)展。

（3）詞匯教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)英語課堂在進(jìn)行詞匯教學(xué)時通常采用的是教師講解、學(xué)生背誦的單一方式。這種方法效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，時間稍久一點，學(xué)生便會感到枯燥乏味，難以進(jìn)行下去。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，五成以上的學(xué)生表示對傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)訓(xùn)練感到負(fù)擔(dān)過大，難以為繼，甚至有兩成學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中最難的便是背單詞，他們很難適應(yīng)這種單一的學(xué)習(xí)模式，在背誦單詞時感覺十分吃力。由此不難發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)沿用老舊的詞匯教學(xué)模式是很難適應(yīng)新時期下的初中課堂的。

（4）初中英語課堂的互動性不足

英語作為一門語言類學(xué)科，在課堂教學(xué)中教師必然會與學(xué)生進(jìn)行大量的互動。但是，學(xué)生的英語水平是參差不齊的，很多教師為了追求課程的連貫性，會刻意選擇只和某些尖子生互動，極少和英語水平較低的學(xué)生進(jìn)行互動。這類教師往往是出于節(jié)省課堂時間、提升課堂效率的考慮，但殊不知這令英語水平本就較差的學(xué)生更容易陷入惡性循環(huán)，從一開始的稍有一些跟不上課堂節(jié)奏變成完全無法適應(yīng)課堂節(jié)奏，班級學(xué)生的英語成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩極分化，英語詞匯量的掌握更是天差地別。部分尖子生可能早已掌握了課本上沒學(xué)的單詞，也有部分學(xué)生的詞匯量掌握根本跟不上課程的進(jìn)度。初中英語教師必須重視課堂互動的整體性，不能僅僅將注意力集中在尖子生身上，而是要多與成績一般的學(xué)生多進(jìn)行互動，促進(jìn)他們的詞匯能力得到提升。

3.增強思維導(dǎo)圖在初中英語課堂中運用的策略

（1）利用思維導(dǎo)圖加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率

眾所周知，若是沒有大量詞匯量作為支撐，英語課程的學(xué)習(xí)就很容易陷入瓶頸，初中英語課程也是如此。學(xué)生的詞匯量只有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更為順暢。但是，一節(jié)英語課只有短短幾十分鐘，學(xué)生們在課堂上不僅要完成對英語詞匯的掌握，還要兼顧認(rèn)真聽講，將重要知識點做成筆記。學(xué)生其實并沒有太多時間專門用于詞匯學(xué)習(xí)，很難在課堂內(nèi)便能達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的要求。所以，初中英語教師若是希望將課堂教學(xué)效果最大化，那就應(yīng)該采取積極的方法幫助學(xué)生加強英語詞匯記憶，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中就不失為一個很好的方案。舉例來說，在初小銜接的英語課堂中，教師可以利用思維導(dǎo)圖制定專門的課前預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生可以在上課前就對本節(jié)課程內(nèi)容需掌握的詞匯和課程架構(gòu)有一定的了解。這樣一來，當(dāng)開始正式上課時，教師就可以在講解時更具針對性，學(xué)生也因為已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以在聽講時更加容易聚焦在課程重點上，詞匯的掌握效率和教學(xué)效率就可以獲得很大提升。

（2）用思維導(dǎo)圖強化初小銜接的詞匯教學(xué)

通常情況下，初中英語教師在詞匯教學(xué)中會詳細(xì)講解單詞的中文含義、拼讀，也會進(jìn)行事態(tài)變化和音標(biāo)的講解。這樣的單詞精講模式運用普遍，學(xué)生們的確能從中獲得對詞匯盡可能詳細(xì)的了解。但美中不足的是，單詞精講需要花費大量的時間精力，而且初中學(xué)生在知識點的串聯(lián)上顯然是能力不足的，尤其是對初一階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣小學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式，對初中英語的學(xué)習(xí)往往難以在第一時間適應(yīng)，只有極少的學(xué)生具備將英語單詞涉及的各方面知識完整串聯(lián)起來的能力。這時候，初中英語教師可以采取在詞匯教學(xué)課堂實踐中融入思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)，降低由于學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)難度。舉例來說，在七年級《M9 story time U1 once upon a time》的英語課堂中，教師可以圍繞教材上的八張圖片進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將它們作為核心，借助思維導(dǎo)圖這一工具對它們的原型和過去式進(jìn)行充分的展示，通過逐個演示讓學(xué)生更好地觀察它們在不同情景中的變化。通過思維導(dǎo)圖這種直觀的方法，學(xué)生很容易就能進(jìn)行思維的發(fā)散，并且在教師的引導(dǎo)中拓展動詞過去式變化的規(guī)律，這時候教師應(yīng)該通過積極與學(xué)生互動對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，最終在思維導(dǎo)圖中添加以下四種動詞過去式的變化形式，分別為：1.以輔音字母Y結(jié)尾的單詞，將Y改成I;2.直接將ed加在單詞末尾;3. 用了y以外的輔音字母結(jié)尾的，雙寫最后一個輔音字母，再在單詞末尾加上ed;4.遇到單詞原本就以e結(jié)尾的情況，在后面加d。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明晰上述四種方法后，教師還可以繼續(xù)在原有框架上用造句的方法幫學(xué)生進(jìn)行額外擴展，通過各種方法的綜合，哪怕是正在初小銜接階段的初一學(xué)生，也可以盡快適應(yīng)初中英語課程的教學(xué)節(jié)奏，大大提升英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（3）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生強化單詞記憶

對于總體學(xué)習(xí)進(jìn)程來說，初中英語仍然處于打基礎(chǔ)的階段。特別是對于初小銜接階段的初一新生，想要盡快使用初中英語的詞匯學(xué)習(xí)要耗費比過去更多的時間和精力。這是因為小學(xué)英語較為簡單，復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初中英語，英語綜合水平強的學(xué)生面對小學(xué)英語完全可以做到游刃有余，但是初中學(xué)習(xí)難度陡然增強，對初一的學(xué)生提出了更高要求。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，英語老師總是喜歡在上課之前進(jìn)行單詞聽寫，初小銜接的學(xué)生對強化背誦和默寫會有一種天然的排斥感，久而久之甚至學(xué)生會對英語課前聽寫產(chǎn)生畏懼，尤其是當(dāng)單詞量大了以后，學(xué)生很容易記住新的忘記舊的，只有通過反復(fù)記憶才能徹底記住英語單詞。但是，如果教師不采用聽寫，而是改用思維導(dǎo)圖的方法讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，那學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率就能得到有效提升。以復(fù)習(xí)仁愛英語七年級上冊Unit 1 Making New Friends這節(jié)課為例，教師首先可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識導(dǎo)入，通過對詞匯進(jìn)行排序構(gòu)成課程主線，在正式上課之前讓學(xué)生們通過知識梳理的方式對詞匯進(jìn)行理解記憶，用理解并發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想的方式取代過去的課前聽寫，降低初小銜接階段學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)難度，令初中英語課堂取得更高的效率。

綜上所述，在初中英語課堂中妥善借助思維導(dǎo)圖這一工具是可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。尤其是對初小銜接階段的初中新生而言，思維導(dǎo)圖可以通過直觀、可視化的詞匯講解降低新生的學(xué)習(xí)難度，加強對英語學(xué)習(xí)的興趣，令初中生的英語學(xué)習(xí)道路更為順暢，獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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