BOPPPS模型下《企業運營綜合仿真實訓》課程的教學探索

梁穎聰

摘 要：《企業運營綜合仿真實訓》課程為會計學院核心課程之一。本著“將企業搬進校園”的理念，著重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養。針對教學模式單一、學生創新能力不足、課程考核機制不完善等教學“痛點”，《企業運營綜合仿真實訓》從教學方法、教學評價兩個方面，通過加入BOPPPS混合式教學以及加強過程化評價與課程思政相融合進行課程創新改革，基本解決“痛點”問題。

關鍵詞：BOPPPS模型;《企業運營綜合仿真實訓》;教學

一、課程介紹

《企業運營綜合仿真實訓》課程通過VBSE財務實踐教學平臺，為學生創造了一個虛擬商業社會環境。在這個課程里面，教師可根據專業為學生設置產業、企業、崗位以及其他社會服務機構和政府機構。學生則是可以通過完成平臺任務迅速了解企業核心崗位的主要工作內容以及運營流程，而多產業多崗位多任務的課程內容也能幫助學生切身體會企業與企業之間的聯系、企業與政府之間關系，著重培養學生作為社會職場人的職業責任感。另一方面，為了能進一步激發學生的學習熱情以及學習的主觀能動性，課程的考核高低也是基于企業的盈利成果，推動學生在課程中形成一個良性的競爭。

二、本課程教學創新要解決的“痛點”“難點”問題

（一）課程教學模式單一。與理論課程不同，實訓課程中的教學模式單一更多指的是“重實踐，輕理論”的問題。基于《企業運營綜合仿真實訓》是安排在大學三年級下學期或者是大學四年級上學期，學生對于前期的基礎理論會出現模糊，甚至是遺忘的現象。而在實訓課堂中，教師還是沒有脫離“題干-做題-講解”的教學方式，學生也僅僅是根據教師給出數據進行系統填寫，并無自我思考。除此之外，學生也不能通過教學課堂較好地提升自己的創新思維以及動手能力。

（二）學生實踐創新能力的動力不足。學生的創新能力以及學習能力和對課程的興趣度有著很大的關系。如若課程能引起學生的關注，學生會愿意投放更多的精力以及時間在課程。可本課開設在大三，很多學生正處于畢業去向選擇的壓力之下，對課程學習抱有較強的目的性和功利性。如擬考研學生更關心研究生考試中的考點，對其他知識則缺乏探究欲望;擬考證學生認為目前理論性知識更為重要，實訓操作教學反而很難引起他們的興趣和重視。對于必修課程的學習都抱有一種得過且過的心態，在進行實踐創新的過程中會缺乏一定的動力。

（三）課程考核機制未健全。考核評價標準側重于實訓結果性評價，較為忽略實訓過程性評價，不能較為全面、有效地評價每位學生的實訓效果。主要是因為兩個原因——考核成績評定方式以及VBSE系統。目前大多數高校采取的考核成績評定方式是由平時成績、期中成績以及期末成績的各自占比來組成的綜合分數。這個綜合成績的組成均為結果性評價，如學生經營成果、測試成績、考核分數等等，但學生在這課堂中的團隊運營決策、合作努力的過程并沒有體現出來，學生在課程中的付出與投入并沒有得到及時的回饋。某種程度上來說也削弱了學生的課堂參與的積極性。另外，系統平臺只能展現每個團隊任務的完成率，缺乏正確率，使得教師難以判斷學生在系統中的任務操作是否正確。而當某個任務出錯之后產生的后果則有可能需要整個團隊來承擔，而學生的課程參與感也會遭打破壞，對課程倦怠。

由此可見，《企業運營綜合仿真實訓》課程的不足會導致學生學習內驅力發難，盡管學生有能力提升的需求，卻沒有轉化為對課程的期待和學習東西。同時學生在傳統的教學模式下，學生也容易缺乏要的反思和批判，突破與創新能力。所以教學如果只重“知”的維度，而忽視了“思”和“能”的維度，學生容易偏離正確價值觀，無法應對未來挑戰。

三、《企業運營綜合仿真實訓》課程創新內容

本課程秉承廣州工商學院“以德為行，以學為上”的教學理念，作為專業課教師，在《企業運營綜合仿真實訓》課程的授課過程中，通過新道VBSE綜合實踐教學平臺，采用案例分析教學、任務驅動教學法等方式，以點帶面的把思政元素融入且貫穿專業課的整個過程之中。同時，本課程還是一門跨專業綜合實訓課，在達到實訓課目標的同時，發揮專業實訓“潤物細無聲”的思政育人作用，進一步落實專業教育與思政教育的融合設計。以下將使用《增值稅申報仿真實訓》作為課程案例進行課程創新點改革：

1.教學方法創新——BOPPPS混合式教學。《企業運營綜合仿真實訓》課程將BOPPPS模式應用到教學中，BOPPPS模式是現在提倡的“線上線下混合教學模式”的其中一種，著重強調以學生作為課程的核心。通過不同階段的教學任務以及現代科技的結合，以參與式互動教學的方式讓學生在課程前中后三個階段都能參與課程學習。

BOPPPS混合式教學主要分為六個模塊，導入、設定學習目標、課前測試、參與式學習、課后測試、總結。基于BOPPPS教學結構將“線上+線下”教學有機融合，將課前和課后自主學習和課中反饋講授相結合，具體教學過程見圖1。

（1）導入。導入環節主要有兩個部分：第一部分課前推送資源，包括增值稅的定義、增值稅的重要性以及增值稅的計算方式。學生在網絡平臺進行自主學習，對大二的稅務課程進行回顧與復習。第二部分是學生完成增值稅稅收對國家的影響的問題討論。

（2）學習目標。學生能夠理解增值稅的計算方式，在獲取數據的前提下能夠獨自在系統操作平臺完成稅務申報。系統平臺推送不同難度級別的增值稅稅務題目，注意以初級財務會計以及中級財務會計增值稅題目為主。

（3）前測。課前發布測試題，包括增值稅計算公式、增值稅征稅范圍、增值稅適用稅率的題目。對學生的基礎知識掌握情況有基礎性了解，為后續的課程內容的開展提供參考。

（4）參與式學習。課中學生通過線下學習基本掌握基礎知識點，教師依據課前測的結果，通過面授答疑、互動探究、討論、教師系統操作演示以及學生自己完成任務進行參與式教學，參與式學習是BOPPPS教學模型最核心的理念，以學生為主體，培養學生主動學習，引導學生舉一反三，鞏固所學內容。首先，教師簡略強調增值稅的計算公;其次，強調價稅分離，課程中所有合同簽訂價格均為含稅銷售額;之后教師在平臺進行增值稅稅務網絡智能申報演示，學生獨立完成相關稅務申報，教師從旁指導。最后教師總結整個課堂教學中學生學習情況，并給予客觀全面地評價。

（5）后測。課后要求，要求學生完成與稅務系統操作相關練習題，如稅務表格填寫須注意的問題。課后練習題能夠實現對教學效果的及時評估。根據評估結果，學生和教師都可以及時了解自己對知識的掌握程度，教師可以反思并調整教學設計，使教學目標更易實現。而課后總結則是由學生自己總結本次課的知識點和重要內容，評估自己的學習效果。

在“互聯網+教育”的背景下，混合式教學形式多樣，并為學生創造一種真正高度參與的，個性化的學習體驗，在“以學生為中心”的學習環境下將教學與輔導方式進行混合。BOPPPS教學模式能將課堂教學的內容進行分解，真正達到以學生為中心的教學理念，體現了以學生為中心，參與式互動教學的良好理念，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

3.教學評價創新——過程化評價與課程思政融合

課程教學評價模式采用以過程性評價為主的多維度評價體系，在團隊互評中增設如誠信經營等思政考核評價機制，以促進課程思政教育在本案例中貫徹實施。

（1）培養學生職業意識，增強遵紀守法的意識

與傳統的逐一點名的簽到方式不同，課程使用VBSE平臺系統簽到，如同企業上班打卡模式。同時課堂表現部分主要考察學生在團隊當眾的積極性和參與度。在教學過程中的很多活動均由團隊完成，個人作為代表進行演講，任務分配有一定自主權在學生手中，作為團隊一員。學生應負有責任感與團隊榮譽感，努力為自己團隊掙得榮譽。課程按照公司員工行為準則進行日常考核，學生從課堂學習標準到班級日常行為規范都滲透著一流企業的工作要求和工作標準，做到“上學如上班，上課如上崗”。使學生通過了解和學習企業文化，培養強烈的社會責任感。同時也通過充當決策者以及管理者來體會企業對員工的要求與管理，培養職業意識和職業道德素質，以便學生能在畢業后盡快適應現實社會。

在教學評價的環節，教師對職業道德的關注以及對學生誠信經營的嚴格要求，傳遞出財會行業的自律與職業修養。教學過程以及在最后的教學評價環節，教師會對企業進行賬務稽核，嚴查是否存在由企業存在偷稅漏稅、擾亂市場、投機取巧等違法行為。對相關違法違規企業也會進行嚴厲的責罰。目的在于向學生強調遵紀守法的必要性以及重要性。讓學生牢記作為財會人員必須遵守紀律和法律，而這也是每個公民應盡的義務，更是建設中國特色社會主義和諧社會的基石。

（2）課程過程化考核激發學生自主能動性

過程化考核模式是一種對學生理論知識理解程度和實踐操作能力進行綜合考核的方式，根據學生的考勤、學習態度、課堂表現、任務完成情況、實驗實踐完成度等方面，進行綜合考核然后評定課程成績。相較于傳統的以最后成果作為課程最終成績評定方式，過程化考核模式更適用于理論與實踐并重的增值稅申報實訓課程。由圖3可看出，增值稅申報任務的考核標準不在僅僅基于申報數額的對與錯來下結論，結合BOPPPS教學模式，將學生在課程中所有的活動都能得到量化體現，學生每完成一個活動均能獲得相應的得分。過程化考核模式帶來的教學模式的變化，以學生的活動為主要內容，從而確立了學生在教與學過程中的主體地位，真正的將課堂還給學生。在此，教師在課堂的作用則會逐漸弱化，更多的是以建議者的角度從旁引導、協助學生完成課程。師生之間處于平等地位更有助于建立良性的師生關系。

參考文獻：

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