關于高職院校國際化專業建設的思考

熊少微

摘 要：職業教育國際化發展是我國教育國際化其中一個重要組成部分。國際化專業建設是職業教育國際化發展的重要內涵。在高職院校高水平建設過程中，如何開展國際化專業建設逐漸成為熱點。結合中外合作辦學專業和來華留學生專業建設，從項目落地、師資隊伍、教學資源等方面探討高職院校實施國際化專業建設的一些舉措。

關鍵詞：高職院校;國際化;專業建設

一、前言

高職教育是我國高等教育的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了大力發展職業教育。2019年《國家職業教育改革實施方案》提出了新時代職業教育路線圖，要求下大力氣抓好職業教育。2019年4教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，簡稱“雙高計劃”。高職教育國際化是高職院校建設的重要策略之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020年）》明確了提出“擴大教育開放”，“提高我國教育國際化水平”。2019年，《中國教育現代化2035》，提出了“開創教育對外開放新格局”，“全面提升國際交流合作水平”的要求。2020年，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》制定了“推動職業教育更加開放暢通，加快建設具有國際先進水平的中國特色職業教育體系”的目標。“提高國際化水平”逐漸成為高職院校高水平發展的其中一個重點建設任務，在“雙高建設”任務書，“提升國際化水平”是指定建設任務之一。專業建設作為高職院校發展建設的主要抓手，國際化專業建設是衡量國際化建設水平的核心指標，是職業教育國際化的重要途徑。

二、國際化專業概念

國際化和專業建設內涵非常豐富，國際化專業建設可從不同層面、不同角度入手。一直以來，關于國際化專業，主要集中在以下幾種看法，包括來華留學生的專業、中外合作辦學且頒發中外雙文憑的專業、使用外方教學資源的專業、中外課程學分互認的專業、全英或雙語教學的專業、外教講授專業課的專業等。隨著教育國際化發展，拓展國際化專業的內涵，如鐘偉良（2013）認為“國際化專業是在經濟全球化、高等教育國際化環境下，高校依據自身優勢和特色，設定教育培養目標，將國際理念及信息注入某課程群，采取國際先進教育手段，提供學生國際交流平臺，培養具有國際視野、掌握多元文化知識以及擁有與不同國家的同行交流、溝通和合作共事能力的高級人才，培養對象來自不同國家的致力于該專業學習研究的各類青年”，從辦學理念、人才培養規格以及教學手段等的國際化建設也歸屬于國際化專業建設。可以預測，今后國際化專業建設會賦予更新的內涵。

本文結合我院實際運作國際化項目，基于中外合作辦學專業和來華留學生專業，探討國際化專業建設可行之路。

三、國際化專業建設實踐探索

（一）加強頂層設計

以立德樹人為宗旨，服務國家發展戰略，培養國際化人才。深入學習有關文件精神，秉持開放辦學理念，銳意改革創新，開展國際化專業建設。綜合研判學校辦學總體定位、專業優勢特色、區域經濟發展現狀和趨勢、人才市場需求、國際職教發展狀況等要素，規劃國際化建設總體方案，明確發展途徑、培養目標、培養方式，結合短期、中期和長期目標，穩步推進，逐步完善相關配套措施等，包括組織架構、人員配備、經費配套、管理監控等，為推進國際化建設提供全方位的保障。

（二）遴選目標專業

以國家有關國際化辦學管理規定為指導，做好必要性和可行性分析，遴選合適專業開展多樣性的國際化建設。

開展中外合作辦學項目，國內合作專業對應的行業產業具備區域經濟發展不可或缺的特性，人才需求緊缺或旺盛，須是該院校的優勢和品牌專業，具有較好的建設基礎和發展前景。選擇優質專業開展國際化建設，有利于提升國際化人才培養力度，更快更好培養人才，發揮國際化專業建設的最大效益。慎選國際合作資源，外方合作資源具有國際先進性和代表性，外方院校在該國具有一定的知名度，合作專業是改院校優勢專業，與當地社會經濟發展熱點和趨勢接軌，確保合作資源的先進性。通過引進國際先進的職業教育資源，補短板，力求高起點建設專業，促進教育理念的更新，創新人才培養模式，接軌國際職業教育，同時為其它專業的國際合作辦學提供借鑒經驗。以我院中外合作辦學專業旅游管理專為例，我院形成了“一體兩翼”專業格局，即以“先進制造業專業群為主體，電子信息業和現代服務業專業群為兩翼”，旅游管理專業是我院重點建設現代服務業專業。隨著我國經濟高速發展，國民生活水平日益提高，旅游成為新的消費模式，旅游業列入戰略性支柱產業，而世界經濟一體化發展，促使現代旅游業亟需大批量具有國際視野的高級技術技能型旅游人才，尤其是作為旅游大省的廣東，對人才需求更旺。我國高職教育起步晚，加之現代旅游業發展時間不長，對現代旅游市場開發、管理等方面經驗欠缺，與發達國家相比有相當一段距離，高職教育理念和人才培養模式等方面未能滿足強大的買方市場需求，有必要通過引進國際先進教學資源加快旅游管理專業建設。我院旅游管理專業外方合作院校是澳大利亞北悉尼學院，雙方合作開設TAFE旅游管理專業。澳大利亞TAFE職教體系有100多年歷史，是當今國際主流職教體系之一，旅游管理專業是北悉尼學院的強項專業之一。澳大利亞旅游業發達，是其第三大出口業，第一大服務出口業，北悉尼地處悉尼，是澳大利亞旅游熱點之一，當地發達的旅游業為旅游管理專業發展提供了堅實的平臺。強強合作，提升我院旅游管理專業辦學質量，保持穩定的招生規模，取得良好的社會效益，TAFE旅游管理專業被澳大利亞官方推薦參觀考察合作院校，2017年5月，時任澳大利亞新南威爾士州總督、澳大利亞前三軍總司令（四星上級）、現任澳大利亞總督赫爾利一行出訪廣東，我院是其參觀考察的兩個院校之一，合作辦學項目獲得其高度認可。

隨著高職教育快速發展，高職院校加快探索多樣性的國際化專業建設，開設招收來華留學生專業成為一個新亮點。一直以來，招收來華留學生主要在本科院校進行，近年來，國家大力推進職業教育發展，打造具有中國特色的職業教育，為高職院校開展來華留學生教育創造了條件。招收來華留學生的專業，本身具有代表中國形象的性質，是國際交流的一個窗口，因此，該專業要能體現中國經濟發展成就某個方面，具備較強的國際可持續發展潛力，從而提升其國際向心力。2017年，我院國際商務專業開始招收來華留學生，是廣東省首個來華留學生專業實現規模招生的高職院校，已連續規模招生5屆，畢業生兩屆。我國是世界第二大經濟實體，廣東經濟總量長期位居全國首位，以廣州為核心的珠三角地區的國際間的經貿蓬勃發展，而粵港澳大灣區發展規劃的實施進一步推進灣區經濟快速發展，為國際商務專業提供廣闊的發展平臺。通過開展來華留學生國際商務專業建設，打造中國職業教育品牌，參與國際產能合作，培養國際化人才，促進國際間人才交流。

（三）優化師資隊伍

教師是立教之本、興教之源。師資隊伍建設是專業建設的核心保障，沒有合格的師資隊伍，無從開展專業建設。國際化專業建設需要國際化的師資隊伍。多措并舉，打造國際化師資隊。首先，加強師德建設，對于中外合作辦學專業，堅持立德樹人的根本任務，牢記為黨育人、為國育才的歷史使命，以“四有”教師為標準加強自身修養，為實現中國夢共同奮斗，而對于來華留學生專業，牢記講好中國故事，傳播中國聲音，培養知華友華的國際人士。其二，開拓國際視野，了解國際主流先進職教理念、當今國際職教發展狀況等，能從全球觀角度探索專業建設。其三，提高雙語教學能力，其引進海歸人員，包括具有海外留學、海外工作等經歷的高級人才;針對原有教師隊伍，開展雙語培訓，尤其是青年教師，更是要提高培訓目標，務求為今后發展建設一支穩定隊伍;其把雙語教學能力作為招聘條件之一，同等情況下優先錄用。其四，開拓國際執教能力，通過參加國（境）外院校、機構等組織的教學資質培訓，獲取國（境）外院校認可的教學資質，提升國際認可度，我院借助中澳合作辦學平臺，選派教師參加澳大利亞TAFE教學資質培訓，通過師資共享，既滿足澳方對TAFE課程教學師資要求，也為其他專業學生提供國際化教學體驗。其五，培養國際中文教師，基于語言的共性和外語教師具有一定外語優勢，我院選拔優秀英語教師參加國際中文教師培訓考證，通過師資優化，達到一定程度的“一專多能”，滿足不同課程教學需求。其六，夯實中華傳統文化，作為國際化師資隊伍一員，扎實的中華傳統文化底蘊，有助于在多元文化交流中堅守中國原則、講好中國故事和傳播中國聲音。此外，可探索聘請國（境）外高級技術技能人才，構建多元的國際化師資隊伍，加強國際交流。

（四）開發教學資源

中外合作辦學專業，一般共享外方教學資源，如我院中澳合作TAFE旅游管理專業，對方學校提供澳方全國統一的培訓包資源用于專業課教學。在實際教學中，可根據學生學習需求和未來就業需求，與對方商議達成共識，進行一定的本土化改造，如Tour Guiding這門課程，我院提出在確保澳方教學標準和評價標準基礎上，結合學生考導游證需求，加入中方教學資源，實施課證融合，對方認可此類本土化改造，可為學生提供多元化學習資源，同時進一步提升教學資源的國際化程度。參照國際標準開展本土資源改造，有助于提升教師國際執教能力，為國際化和本土化結合的開拓思路。在外方的課程框架基礎上，結合區域經濟發展，開設本土特色的課程，形成資源互補，如，近幾年，我院新開了《旅游電子商務》，對接“互聯網+”旅游的發展態勢，同時適當增加與澳大利亞旅相關的旅游電子商務學習內容，提升學習針對性，也得到了外方的認可。

我院來華留學生國際商務專業嚴格遵守國家的有關規定制定課程體系，基于本土化和國際化融合，充分利用我院已有的優勢資源，針對留學生學習需求，開展資源建設。對標國際標準，開發教學標準和課程標準，滿足國際間交流。專業課程的教學內容務必展現我國經濟發展優勢和先進技術，尤其是廣東本土經濟發展優勢，在案例教學中尤其重要。我院開設了《Business and Trade in Guangdong》（廣東商貿）地方特色課程，沒有固定教材，由老師編寫活頁式講義，每年更新，確保了知識技能的新鮮度。中文類課程實施三位一體建設，即“中文+專業+文化”，讓留學生在3年的中文學習中同步學習相關的商務知識技能以及加強對中國的了解，培養知華友華的國際人士。《Introduction to Entrepreneurship》（創業入門）課程，在相關的項目結合出入境管理部門關于外國人創業在簽證的政策，包括進行模擬實踐，在專業學習過程中幫助留學生更好了解中國，體會到中國的創新和開放。《中國概況》是國家規定的必修課，可打造為講好中國故事、傳播中國聲音的一個平臺，在教材基礎上，融入區域經濟文化等概況學習，幫助留學生感知身邊的中國生活，加強對中國社會的了解，提升文化認同感，此課程可根據學習項目開展場化教學、體驗式教學等各類形式教學活動，通過實地走訪、親身體驗，提升留學生跨文化適應能力，可以打造為一跨文化交流項目，每個具體學習內容可以成為一個獨立的跨文化交流項目。

中外合作辦學專業和來華留學生專業，學生的學習任務都比較重，其中包括語言關。加大在線課程建設力度，其中包括學習要點、難點、重點的微課建設，能較好滿足學生“隨時學”、“方便學”、“碎片學”、“遠程學”的各類學習需求，有助于提升學習質量。根據學生學習特點和課程特點，采用多樣語言組合，包括包中文、雙語或外語等，建設在線課程資源。雙語和外語類課程，同時有利于國際間的推廣、交流和學習。

（五）輻射建設效應

鑒于客觀因素所限，包括人力、物力和財力等，院校一般不可能推動所有專業開展國際化建設，而是集中力量辦好若干個專業。要充分發揮現有的國際化專業建設輻射效應，尤其是推動該專業所在的專業群開展不同層面的國際化建設，實現集群發展，以及為其他專業提供建設藍本。我院招收來華留學生國際商務專業和中澳合作TAFE旅游管理專業歸屬商務英語專業群，專業群的商務英語等專業為開展國際化辦學提供師資等優勢資源，而通過國際化專業建設，實現了專業群共享國際化教學資源、國際化師資隊伍等，提升專業群建設水平，2020年，商務英語專業群獲得第一批廣東省高職院校高水平專業群立項，是唯一一個同時擁有中外合作辦學專業和來華留學生專業的專業群。

四、結語

國際化辦學是我國教育現代化的發展趨勢，如何提升國際化辦學質量，其中一個重要抓手是推進國際化專業建設，無論何種方式的國際化專業建設，其共同點是構建國際化化平臺，培養國際化人才。為確保國際化專業建設可持續發展，第一，定期進行專業診改，開展校內、校外評價，完善質量監控機制建設，同時引入動態調整機制，確保開展國際化建設的專業服務國家發展戰略，以及滿足社會經濟發展需求，第二，確保國際化專業建設經費，如國際化師資隊伍建設，其資金投入比常規師資隊伍建設要大，需要為教師提供國際交流學習平臺以及提升國際執教能力的培訓;第三，設置機構統籌管理國際化辦學項目，包括院校層面和二級院系層面，不僅有一支國際化師資隊伍，還應有一支國際化管理隊伍，雙管齊下，提高工作效率，確保國際化項目運作良好。

參考文獻：

1.胡薇王亞男.職業教育國際化背景、趨勢及戰略抉擇——基于新世紀以來職業教育國際化政策的分析[J].現代教育管理，2018（1）：82-86.

2.湯愛麗.“一帶一路”戰略背景下高職院校國際化問題與對策分析 [J].高教論壇，2016（9）：93-95.

3.王甜甜.雙高計劃”背景下高職師資國際化建設的價值、問題與對策[J].教育與職業，2021（7上）：53-57.

4.王文軒.高職院校教師隊伍國際建設研究 [J].河北旅游職業學院學院，2017（8）：62-64.

5.熊建輝.我國教育國際化最新進展與宏觀形勢——新時代職業教育國際化發展戰略與創新路徑思考（上）[J].中國職業技術教育，2019（12）：5-15.

6.熊慶云.一帶一路戰略下我國高等職業教育國際化的機遇與挑戰 [J].職教通訊，2017（11）：1-7.

7.張健如.國際化視野下的職業學校特色專業建設-成都市工程職業技術學校物流專業建設實踐探索[J].教育科學論壇，2018（2）：73-76.

8.鐘偉良.高校實施國際化專業建設研究 [J].高教論壇，2013（9）：31-34.