芻議雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

王章銀

摘要：隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，我國(guó)各地的中小學(xué)都開(kāi)始落實(shí)雙減政策，希望可以通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)去減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在雙減的政策下，如何高效運(yùn)用課堂時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量成為教師需要思考的主要問(wèn)題。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師需要采用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文“雙減”之后的教學(xué)現(xiàn)狀，隨后從三個(gè)方面分析了雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

引言：

“雙減”政策的實(shí)施主要是為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，更是為了減去學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中反復(fù)的練習(xí)過(guò)程，要求教師可以創(chuàng)建新的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生之間的差異性，探尋一條符合小學(xué)生身心健康發(fā)展的途徑。“雙減政策”的實(shí)施要求教師盡量要把作業(yè)控制在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，唯一提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率就是提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文"雙減"之后的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都發(fā)生了一些改變，但是依然還有一些教師還在受應(yīng)試教育的影響。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀如下：升學(xué)壓力比較大教師和學(xué)生依然在承受應(yīng)試教育的壓力。當(dāng)前，教師依然還在受升學(xué)壓力的影響，很多教師在課堂教學(xué)當(dāng)中很難實(shí)施“雙減政策”。當(dāng)前小學(xué)生的升學(xué)壓力比較大，書(shū)包也變得越來(lái)越重，拉桿式的書(shū)包的出現(xiàn)讓社會(huì)感到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在升學(xué)壓力下逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，只能機(jī)械的刷題。第二點(diǎn)，教學(xué)手段比較落后，很難落實(shí)“雙減”政策。雙減政策主要是為了減輕學(xué)生過(guò)重的課后負(fù)擔(dān)和校外輔導(dǎo)班，更是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是想要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中去達(dá)到“雙減政策”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師具有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以做到真正的因材施教。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要具有一定的理解能力，可以在課堂當(dāng)中快速的去理解教材重難點(diǎn)內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中很難有教師和學(xué)生可以做到以上幾點(diǎn)。多數(shù)教師都是以自我為中心，在教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

二、雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師需要不斷的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)技能，這樣才能保證學(xué)生在升學(xué)率壓力下去提高自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)習(xí)慣一般分為三個(gè)步驟，首先是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法需要教師和學(xué)生自己不斷的去摸索。有效的課前預(yù)習(xí)可以幫助教師提高教學(xué)效率。但是在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中，教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度比較模糊，有的教師認(rèn)為如果學(xué)生提前閱讀的教材，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)失去對(duì)教材內(nèi)容探索的興趣。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該構(gòu)建有效課堂，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。不同的教師對(duì)于語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的觀念都是不相同的，布置方式也是各不相同。第二個(gè)步驟是課堂認(rèn)真聽(tīng)講。學(xué)生在通過(guò)預(yù)習(xí)之后已經(jīng)對(duì)課堂當(dāng)中所要講的知識(shí)有一定的了解，所以在課堂當(dāng)中教師需要把更多的時(shí)間放在互動(dòng)方面，這樣不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，還可以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，滿(mǎn)足“雙減政策”的需求。第三個(gè)步驟是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較重要，雖然學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)了解了教材當(dāng)中的知識(shí)，但是部分學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，需要通過(guò)課后的復(fù)習(xí)進(jìn)行鞏固。比如說(shuō)《海上日出》這篇文章需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和精讀，在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生需要去總結(jié)作者的寫(xiě)作手法。《海上日出》屬于說(shuō)明文和記敘文有一定的區(qū)別，學(xué)生在閱讀當(dāng)中很難感受到海上日出的壯觀景象，教師可以通過(guò)信息技術(shù)去搜集關(guān)于海上日出的影視資料，學(xué)生通過(guò)視頻觀看可以了解到日出時(shí)海上的美景。

（二）不斷的去創(chuàng)新教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體、微課成為了教師的主要輔助教學(xué)工具。對(duì)于當(dāng)前部分教師采用的灌輸式教學(xué)方式，唯有不斷的去創(chuàng)新教學(xué)手段才能提高教學(xué)有效性。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科是九年義務(wù)教育當(dāng)中的主要學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文教材的選擇和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)息息相關(guān)。如果在課堂當(dāng)中教師去運(yùn)用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)去開(kāi)展教學(xué)，不僅可以更好的去豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，比如說(shuō)，《江雪》學(xué)生可以通過(guò)多媒體視頻去體會(huì)雪天身邊、天空、地面都處于白茫茫的一片，這種意境只有身臨其境才能感受到，詩(shī)意也自然可以體會(huì)到。詩(shī)人在作詞時(shí)可能身處每種情境。

（三）提高教師的綜合能力

“雙減政策”的實(shí)施對(duì)教師的教育能力和教學(xué)素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師想要通過(guò)“雙減政策”來(lái)減少學(xué)生的作業(yè)，還能提高教學(xué)效率，首先需要具有一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中需要不斷的去提高自己的技能，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，以此達(dá)到“雙減”的教學(xué)目的

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期并且艱難的工作。在“雙減政策”教師需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。在雙減政策下，教師不能只關(guān)注政策的實(shí)施，還需要關(guān)注政策實(shí)施之后所存在的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題去幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。