淺談高中教育中“90后”班主任和“00后”學生的“三重奏”

劉真睿

摘要：現階段“00后”已經步入高中階段，在時代快速發展和社會壓力增加的背景下，高中生在學業和心理方面的問題越發嚴重。當今，班主任逐漸年輕化，“90后”的班主任在班級管理上缺乏經驗，如何對這些 “00 后”的學生進行有效管理，以解決學生學習中的問題，是“90后”班主任需要思考的問題。教師、家長和學生之間的三方關系也越發重要，教育成為了不僅僅是在學校要進行的事情。對此，本文分析了“90后”班主任對“ 00 后”學生的管理問題，并提出一些意見。

關鍵詞：90后，00后，高中，班主任

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、“00后”學生性格分析

“00 后”主要指 2000 年后出生的這一代人，典型特征為獨生子女，物質條件不再匱乏，自我意識已覺醒。這一代人是真正從出生就步入了互聯網時代，是改革開放成果的最好受益者。但是正因為生存問題不再成為首要問題后，家長越發關注知識和精神方面的問題。

當“00 后”步入高中階段，他們的性格逐漸穩定，在經歷中考這一殘酷而又現實的選拔之后，將“00 后”高中生劃分成了不同的群體，許多因為中考發揮失常導致自信心受到了打擊，高中校園對他們來說也許只是為了完成學業的一個場所，“00 后”學生在進入高中校園之前逐漸萌發了這樣的想法。特別是在學業繁重的高中生涯，他們由于缺乏必要的心理健康知識和穩定的心理情緒，心理問題產生的概率增加，所以教師需要重視“00 后”學生的問題，在教學中不斷探索新型教學模式。

二、“90后”教師特點

從成長經歷來看，“90后”與“00后”相差并不大。“90后”也多數都是獨生子女，20世紀的中國進入了快速發展階段，所以幼時生活水平較好，自小父母長輩會給予較多的愛和照顧。對于他們來說，自己也是從小被呵護長大的，所以，和“00后”的學生是有相似之處的。國家對教育日益重視，所以“90 后”的高中教師大多數有較高的文化水平，他們易于接受新鮮事物，具有更多元化的教育教學技能。

從工作心態上分析，作為職場新人，職場的新鮮血液，對教育充滿了熱情與期待。“90后”教師是正值年少芳華之時，充滿了活力。往往會將工作放在生活的首位，伴隨的則是他們急切地渴望被認可，希望快速地融入到工作環境當中。作為班主任能夠較快地管理班級，但有時也會事與愿違。因為剛出校園，校園和現實還是有許多不同，所以會時常感到迷茫無助，困頓焦躁，并且也會有情緒化的表現。

所以“90后”班主任需要修煉自己的心性，在鍛煉中與學生共同成長。

三、 “90后”班主任對“00后”學生管理的“三重奏”

（一）、教師與學生之間的重奏

“00后”高中生在面對與自己相差十多歲的“90后”班主任面時，既充滿期待，又存在焦慮。“00后”接觸的老師都給人一種嚴肅的刻板印象，但是年輕的老師則給學生較為容易親近的感覺。作為班主任不能為了迎合學生，真正與學生變成了兄弟姐妹，失去了權威性，但是為了建立起威嚴，刻意的疏遠，強調教師的權威性，也許可保一時安穩，但是時間一久，學生厭于老師的高高姿態，則會出現反叛的可能性。如果一切都讓學生去主導，慢慢地班級就會失控，狀況接踵而至，因為沒有絕對的力量存在，班主任的話語權也將消失。明確角色定位，把握好分寸，是“90后”班主任帶班前的首要工作。

俗話說，“親其師，信其道.”“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼具威信。”年輕是本錢是精力，所以班主任要善于利用自己的年齡、相近的生長環境，從學生的角度去理解學生，尊重學生的意見，走進學生的內心，建立師生間的信任關系，讓學生感受到班主任是值得信任的人，讓學生試圖敞開心扉，建造良好的溝通橋梁，但是對于班級管理上面需要有相對的威嚴性，不能讓學生去主導班主任的管理，學生要服從班主任的管理，班主任不能“一言堂”，要善于傾聽意見，用科學的方式管理班級。

（二）、教師與家長之間的重奏

在教學的過程中，教育人員需要重視家校溝通的作用，學生的發展與家庭有著密切的關系。良好的家庭生活環境會讓孩子擁有良好的性格，時常和學生溝通發現，有時候壓力往往不是學校的學業和老師給的，更多的來自于父母的教育。高中學生心理問題發生率較高，所以作為高中班主任應注重學生的心理狀況。

許多父母為了給孩子創造好的物質條件會忙于工作忽略孩子的教育，當回頭去教育孩子時，孩子則會表現出厭煩感，因為孩子會覺得父母根本不了解自己或者強加自己的想法在自己身上，然而形成惡性的親子關系。班主任這時候要扮演的角色不單單是一個學生的教師，也是父母與學生溝通的橋梁。

班主任要與家長保持良好的溝通，可以定期溝通，在相互溝通中了解學生在校在家的狀況，兩者互相配合建立適合學生的教育方式，這一代父母都是“70后、80后”，“90后”的教師則與這一代父母年齡差距更小，父母相較于以前思想已經有所開放，所以在溝通方面會產生共鳴，但是部分父母的思想過于古板，這時候需要教師進行較好的引導。父母在教育孩子的道路上其實也是學生，他們也在不斷學習，所以難免會犯錯誤，需要讓學生試圖去了解自己的父母，所有的出發點都是為了自己好，不要曲解父母的好意，多讓學生了解父母的苦衷，讓他們明白父母對自己的關愛，讓學生和父母更加融洽的相處。

（三）、學生與學生之間的重奏

對于班集體來說，學生是班級的主體，所以如何調控學生與學生之間的促進作用才是最重要的。作為班主任要充分利用榜樣學生，在學生的世界里，教師往往都是處在道德的制高點去批判、教育他們。所以經常會形成排斥的思想，不會深信老師的道理。但是學生與學生之間是平等的，共鳴更加強烈，所以要讓學生發現身邊的正能量，可以利用班會課或者其他課余時間讓同學們互相分享生活感悟。班主任則在日常生活中積極關注班級、鼓勵學生，發掘好人好事，讓班級充滿正能量。

四、結束語

“90后”正是當下充滿活力的一批年輕人，要學會思考，創造新穎的方法來管理“00后”的學生，班主任對學生的品德養成、能力提升都起著至關重要的作用。現在的高中生性格敏感，多疑猜忌，所以要與“00后“的學生建立和諧的師生關系，不是一朝一夕能夠完成的事情，需要有效的利用師生、家校、生生之間的關系。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，我們需要以飽滿、持續的熱情來對待“00后”學生，當我們收獲到當班主任的喜悅時，之前一切的努力都是值得的，等他們收獲成功之時也會感謝曾經陪伴過他們的我們。

參考文獻

[1]梁榕.“90后”背景下高職班主任工作藝術“五部曲”[J]職教通訊.2015

[2]楊致遙.“00 后”高中生常見心理健康問題及對策研究[J][德育與成才研究].2017

[3]海正霞.90 后班主任如何管好 00 后學生[J]神州教育

[4]陳志清.淺議“00 后”高中生良好性格的培養[J]教學發展縱橫.2015