初中數學教學中小組合作模式運用

趙曉華

【摘? 要】新課程深化改革，使越來越多的人關注初中數學的課堂教學，針對教學模式的重構提出了新的要求，需要教師積極引導學生相互合作，不斷增強他們的小組合作能力，豐富他們的知識儲備，幫助他們順利突破自我，繼而成為高素質的優秀人才。有效運用小組合作模式，整體提高初中數學的教學質量，確保課堂教學過程的精彩性，揭開素質教育的嶄新篇章，使更多學生發現數學課程的魅力所在，從而進入最佳的發展狀態。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;小組合作模式

一、小組合作模式的概述

（一）小組合作模式的概念

小組合作學習是世界上很多國家普遍采用的一種具備創意的理論和方法，正因為效果顯著，已經在近幾十年成為一種較為成功的教學改革。小組學習就是通過合作學習的方式來促進教學中的動態因素發揮一定的作用，并更好地促進學生學習，以團體成績作為評價標準來達成學習目標。

在真正實行時，需要在班級授課制的指導下進行教學，教師則需要以學生學習小組為基礎來更好地指導小組內部成員開展合作，最終形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習競爭模式，發揮群體的積極功能，提升個體的學習動力和學習能力，以便更好地完成新的教學任務。

（二）小組合作學習步驟

1.共同確定目標

在采用小組合作學習的模式時教師需要根據已有的大綱對本單元內部的重點和難點進行分析，并根據教學過程來制訂合理的訓練目標，這樣學生就可以對每一堂課所學的內容做到心中有數。只有確定一個明確的目標才能夠讓小組合作學習順利開展。

2.選擇合適的學習方法

只有選擇合適的學習方法才能夠讓小組學習更好地進行。在這一階段教師應該在提出問題的基礎上選擇更好的教學方法，提供給學生已知到未知的橋梁，學生則應該在獨立學習和思考的基礎上初步感知教學內容，必要時要做好一定的心理準備。真正的小組學習不是漫無目的的學習，而是在教師的指導下更好地進行學習。

3.小組討論

在進行小組討論時教師也需要參與進來，并對小組學習的過程進行必要的指導和調控，每個學生也需要在小組學習之前進行獨立思考，真正進行小組交流時要保證交流方式的多樣化，重點是要讓每個學生都能夠充分發表自己的見解。

4.全班交流

在全班交流的階段教師需要在各小組都匯報情況之后再適當進行指導，學生也可以通過自己看書來找到其中的答案。學生在學習時可以通過聯系教材來加深對知識點的理解，教師要根據每個小組同學的掌握情況來做出鼓勵性評價。

5.鞏固復習

學生應對照不同類型的目標來進行檢測。初中數學的知識點也是由不同環節構成的，因此學生應根據不同階段的目標來確定自己的掌握情況，并更好地進行鞏固復習，如果確實遇到不理解的問題則應該向教師詢問解決問題的方法，并更好地完成訓練目標。

二、初中數學教學中小組合作模式的運用意義

受到傳統教學觀念和模式的影響，初中數學的課堂教學存在著形式化、表面化等現象，這直接影響著初中生認知水平的提升及創新思維的活躍，也限制著初中生創造力的提高，使他們始終處于被動狀態，難以突破自我、挑戰未知。進行小組合作模式的構建，充分地體現“以生為本”，教師將課堂的主導地位還給學生，引發他們積極思考，鍛煉他們的獨立思考、自主創新、合作探究等能力，這種形式的教育教學深入人心，可以滿足所有人的認知需求和發展需求，不斷增強他們的發展信心，使其更好地學習知識，并達到學以致用的目的。教師耐心評價他們的課堂表現，明確指出不足之處，在學生改進問題且不斷反思的過程中，數學學習主動性得以顯著提升，在接下來的實踐環節，一定會有更加出色的表現。

三、初中數學教學中運用小組合作存在的問題

初中數學課堂教學中的小組合作，容易出現以下問題：第一，教師對小組合作的認識不到位，所提供的合作條件不充足，安排的小組合作活動并不是學生真正需要的，進而導致教學質量的下降，甚至出現嚴重的師生矛盾。第二，教師沒有徹底放手，充當好觀察者、監督者等角色，干擾學生的小組合作，導致這一模式的作用難以發揮，初中生的實際學習感受不夠真實，容易衍生出抵觸情緒，致使學科成績的進步空間變得十分有限。第三，數學課堂的小組合作步驟太過復雜，部分學生的學習態度不夠端正，某些小組還存在應付學習、盲目學習等情況，這與教師的監督管理不及時、不全面有著直接的關系。合作任務難度太大，會打擊到初中生的學習信心。第四，有些教師在運用分組學習的策略時讓學生自己進行自由分組，這樣隨機的分組方式并不科學，會出兩極分化的現象。如果組員之間的性別、性格和學習成績等方面確實存在一定的差異，自然不利于大家互相進行學習，各個小組之間的水平也會不一致。

四、初中數學教學中小組合作模式的有效運用

（一）提升教師自身素質

教師應不斷提升自身素質，摒棄傳統的教學觀念，對小組合作模式的運用價值，有關小組合作影響學生綜合能力的發展要有全新的認識。教師不應過分強調理論知識灌輸指導的重要性，必須給學生合作探究、創造性發展的機會，讓他們充分信任自己，在合作活動中發揮出巨大潛能。教師可以通過親身示范來調動班級學生的合作積極性，幫助學生清晰地認識自己，學會發現他人身上的“優點”而彌補自身的“缺點”。數學課堂的小組合作具有一定的挑戰性，實施靈活多樣的教學方式，耐心指導初中生在合作中共同進步，身心健康成長，輕松突破自我，保證學習質量，其他環節的教學活動必然也會開展得更加順利。

（二）做好科學分組工作

為了提升小組合作的有效性，體現出小組合作模式的運用價值，就必須做好科學分組工作，充分考慮不同學生的實際情況，進行小組成員的合理劃分。為了避免隨意分組的情況，新課改背景下的初中數學課堂教學，展開科學合理的分組就顯得更加關鍵。比如，筆者開展分組工作時，要考慮學生的感受，尊重他們的想法，了解學生平時的關系，能力水平之間的差距，通過實施“階梯式”分組方法，讓每個小組都有成績好的同學以及成績差的同學，都有善于溝通且樂于合作的同學，能夠實現“好生”帶動“差生”，從而共同進步。

（三）創設情境引導合作

想讓初中數學的課堂氛圍變得熱烈，就要鼓勵學生暢所欲言，從而在小組合作探究中得到學習能力的提高，抽象思維的活躍，知識視野的不斷開闊。進行有效情境的創設，關系到數學課堂小組合作學習能否成功，教師需要成為一名合格的“引路人”，做好相關的引導，把握關鍵的機會，實施一系列的啟發策略，引導初中生愛上自主學習，真正體會到小組合作的樂趣所在。比如，教師教學“兩圓之間的位置關系”時，可以直接提問學生：“兩圓之間有著怎樣的位置關系？”要求學生進行小組合作，溝通交流后總結對圓和圓之間位置關系的看法，將一切關系做好記錄。由小組代表匯報他們的學習成果，并以此為基礎，展開相關概念和重點難點的具體介紹，這樣必定取得理想化的教學效果，最大限度節省教學時間，學生把握住自學和合作機會，學科成績在潛移默化中將有明顯的進步。

（四）有效引入競爭機制

小組合作不是一個人的表演，教育工作者應有針對性地展開教學指導，關注學生的個體差異，鼓勵他們相互幫助、共同進步，讓每個人都真正認識到合作的意義，接下來的學習活動也會更積極。教師需要引入競爭機制，增強學生的集體榮譽感，讓他們更好地體驗合作過程，同時學會人際交往。比如，課堂上多組織“看誰解法多”“誰的方法更巧妙”“誰的發現更全面”等比賽活動，引導學生在競爭中突破自我，實現綜合能力水平的穩步提升。還可以讓學生自行規劃小組之間的競爭合作，使其數學知識的學習更具創新性、挑戰性，繼而得以創造性發展。

（五）構建完整評價體系

教師必須重視初中學生的小組合作學習成果，通過實施多樣化的評價策略，運用多元化的評價方式，構建完整的教學評價體系。教學評價環節應該做到公平公正，明確指出所有學生的不足之處，鼓勵他們及時改進，這樣會縮短師生間的情感距離，也有益于生生關系的和諧構建。比如，在結束“有理數減法法則”的概念教學后，筆者根據學生課堂小組合作的表現情況展開了有效評價，主要以啟發性評價為主，以免打擊部分學生的自信心、積極性。緊接著，鼓勵學生自我評價，小組互評，有理有據地說出自身的不足，也為他人的進步提出合理的意見。這一環節的溝通交流十分有效，最終的評價效果也盡如人意，初中數學課堂因小組合作而更精彩，學生的能力發展也因公平公正的評價更上一層樓。

（六）明確小組分工，進行分層教學

小組合作的核心是讓學生在學習過程中以小組為單位進行學習，教師應該在重視組內成員分工的基礎上分配給不同學生不同類型的學習任務，并結合分層教學的理念來進行教育教學。教師在分配學習任務時應該充分考慮組內成員實際學習能力的差異。正是因為學生之間確實存在著個體差異，所以教師在分配任務時一定要深入了解每個小組成員的基本情況，并根據學生的學習基礎、能力和主動性進行劃分。因為如果實力差距過大就會出現學習能力強和理解速度快的學生所提出的內容沒有辦法被其他成員所接受，也就無法在學生之間形成合適的小組合作策略，而學習基礎差的學生也無法跟上中高等學生的學習節奏，學生的學習成績也就無法提升。例如在學習“實數”這個概念時，教師可以根據不同學生的興趣來設定學習任務，可以讓喜歡美術的學生設計手抄報，并收集與實數相關的信息;喜歡寫字的同學則應該安排抄寫資料，并通過合理分工來安排合適的學習任務，這樣就可以讓每個組的學生都能夠發揮自身的優勢，并激發學習的主動性，感受學習的樂趣。

五、結束語

總而言之，初中數學教學中小組合作模式的運用價值頗高，需要教師積極探索有效的運用方式，展開有針對性的教學指導。鼓勵初中學生小組合作，相互促進，共同進步。他們的可塑性極強，合作中的收獲頗豐，學科成績也會不斷進步，更容易實現創造性、成熟化發展等目標，盡顯主體優勢后，也將為社會建設做出更大的貢獻，真正成為不可多得的時代新人。

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