初中化學核心素養課堂構建

汪艷

【摘? 要】隨著新課程標準改革的逐漸深入，對學生的素質教育愈發重視，素質教育落實到化學學科中形成化學核心素養，因此如何轉變傳統的應試教育觀念，促進學生的核心素養發展，成為教師在教學工作中的重心。本文圍繞初中化學教學為中心，分析化學核心素養的內容，借此研究化學教學的現狀，并且探究初中化學核心素養課堂教學模式的構建策略，優化教師在課堂上的教學。

【關鍵詞】課堂教學;初中化學;核心素養

在初中階段，化學是一門必修課程，對學生的學習會起到非常重要的影響，學生不僅需要學習基礎的理論知識，更需要掌握一定的實驗操作技巧，這也是初中化學所學習的核心內容，只有幫助學生掌握核心素養，才能夠更好地幫助學生對化學知識進行學習，從而實現學生的全面發展。學生的核心素養實現是教師教學的終極目標，樹立良好的化學核心素養能夠有效促進學生更好地認知世界，從而促進學生綜合能力的發展。

一、初中化學核心素養內容分析

化學核心素養包括實驗素養、邏輯思維素養和科學態度三個方面，但是教師在教學的過程中很少關注學生這些能力的培養。

（一）實驗素養

進行化學知識學習的過程中，實驗是必不可少的一種學習途徑，實驗主要包括理論與實驗操作兩個部分，主要是對學生的知識掌握情況，以及對學生的實踐操作情況進行考察，因此在進行實驗的過程中首先需要學生對實驗的理論熟練掌握，并且在實驗過程中對各種注意事項進行理解，除了正確對各種實驗器材進行操作之外，對實驗中的各種意外的處理也要了解，只有這樣才能保證實驗科學有序地開展，即使實驗操作失敗，學生也能保持冷靜的態度，采取積極有效的措施進行應對。實驗是化學的基礎，實驗素養更是學好化學不可或缺的。

（二）邏輯思維素養

學生在初中階段進行化學知識學習的過程中主要是學習一些基礎的理論，因此，抽象思維是學生化學學習中必備的一種思維能力。化學一直是處于一個動態變化的過程，其中的各種變化涉及工藝流程問題，在化學課堂之上，教師通過一系列的反應變化，讓學生清晰地了解其中物質的轉換是怎樣的，并選取中間環節，讓學生充分發揮自己的推理能力，對其間的反應變化進行細致的分析，從其反應現象以及物質的轉化和能量變化三個方面入手，幫助學生對內容進行理解。在進行教學的過程中引導學生進行問題的推理，可以有效培養學生的邏輯能力，使學生遇到的問題迎刃而解，進一步培養學生的核心素養。

二、初中化學教學現狀分析

初中是義務教育階段的重要組成部分，因此，在進行化學知識學習的過程中，成績成為教師以往關注的重點，反而忽視學生綜合能力的發展，而且學生在進行化學課程的學習時，還很容易受教師教學水平的影響。

化學知識在學習的過程中，需要首先掌握基礎的理論知識，才能深入其中學習，假使中間漏掉一個環節，其得出的結論和結果也是不一樣的，因此，教師在進行教學時往往采用灌輸式的教學方法，讓學生對書本上的內容進行死記硬背，這對學生的學習主動性提高沒有任何幫助，而且這樣的教學模式也不利于學生在課堂上的思考，因此，在教學中，教師要改善自己的教學方法，立足于教學實踐，為學生營造一個適宜的學習環境。

三、培養初中化學核心素養的策略

（一）確立新的教學目標

在傳統的教學過程中，教師更加在意的是學生的知識學習效果，因此教師的教學策略也更加偏向于學生在課堂上對內容的理解和記憶上，忽視學生實踐操作能力的培養。在素質教育的大背景下，教師應該積極響應國家的號召，積極推動雙減政策的落實，對現階段下的教學觀念進行革新，提高學生在課堂上學習效果的同時，有效加強學生核心素養的培養。培養學生的核心素養，要從化學的基礎理論出發，幫助學生學習基礎知識的同時，強化學生的實踐操作技巧，培養學生的科學觀念。比如在化學課上的第一節，《我們周圍的空氣》這節課，雖然這節課的內容是非常簡單的，但這是學生學習化學知識的第一節課，因此，這節課的學習對學生后續的學習有著非常大的影響，教師在教學時首先應該明確自己的教學目標，摒棄原本只看成績的方式，對學生的多元化發展加以關注，加強學生核心素養的培養。以此為自己的教學目標，讓學生對我們身邊空氣的組成成分有一個清晰的認知，“空氣中有百分之二十一的氧氣，有百分之七十八的氮氣，還有二氧化碳和少量的稀有氣體組成，他們共同構成了空氣，想不想知道它們都是什么樣的特征啊？”以生為本，促進學生探究欲望，培養學生的科學探索精神。

（二）利用先進教學工具

雙減政策實施的主要目的是減輕學生在課堂上的學習負擔，同時提升學生在課堂上的學習效率，因此，在化學課堂之上，要以綜合實踐為主，從學生角度出發，采用信息化的教學手段來為學生進行課堂內容的講解，利用先進的工具為學生進行知識結構的梳理，從而使學生在課堂上的學習變得更加系統化，形成自己的知識體系。在雙減政策落實的同時，利用信息化教學加強學生核心素養的培養，是教師在教學時的首選。比如，在講解《物質構成的奧秘》這節課時，由于這節課涉及原子內容的講解，教師在進行知識的講解時，借助信息化的教學工具，采用微課教學的模式，為學生剖析原子相關的內容，比如原子中的中子、質子以及繞原子核運動的電子等，借助微課教學的優勢為學生詳細講解相關的內容。信息化的教學手段更加符合學生在課堂上的學習需求，還能夠有效改善學生在課堂上的學習效果，也能更好推動雙減政策的落實，因此，在進行課堂教學時，教師要提升自己的信息化教學水平。

（三）促教學生思維邏輯水平的發育

在化學知識學習的過程中，教師要注意學生思維能力的培養。在以往的教學過程中，教師往往更注重學生在課堂上的學習成績，會向學生布置大量的學習任務，導致學生在課堂上的學習變得繁重而低效，學生的思維能力停滯不前。因此，在雙減政策落實的過程中，加強學生核心素養的培養，教師要從學生的思維能力出發，注重學生在學習中的自助思考的方式，使學生在對問題思考時，擁有發散性的思維。化學在向我們展示物質構成的同時，也在向我們展示自然界中各種物質的化學性質，比如《常見的酸和堿》這節課中，就向我們詳細展示了自然中酸和堿的化學性質，將化學中酸和堿的性質引入化學中，通過原子組成來幫助學生了解酸和堿的強弱，以及其在生活中的有效用途，“鹽酸、硫酸、硝酸，哪種酸的酸性更強，依據是什么，說出自己的觀點，在我們的生活中，這些酸又有哪些具體的用途？”讓學生對課堂上的內容進行思考，酸和堿的定義是什么，影響酸性和堿性的因素又是什么，在我們的生活中有哪些具體的運用。通過促進學生在課堂上對內容進行深入的思考，來加強學生在課堂上的邏輯思維能力，從而加強學生核心素養的培養。

（四）密切聯系生活，有效理解化學知識

化學是初中的必修學科，在進行知識學習的過程中，很少將生活中的內容與教學相聯系，學生也很難將基礎理論知識與身邊的化學現象相聯系，因此，在培養學生核心素養期間，將生活化的內容融入教學實踐中，給予學生學習過程中的不同體驗，這樣不僅可以積極響應國家雙減政策的號召，還能有效降低學生在課堂上的學習難度，使學生在學習的過程當中，不斷加深自己對化學知識的理解深度。以《自然界的水》這節課的內容講解為例，水在我們的日常生活中是非常常見的，我們人體有70%都是水，因此，教師在講解這節課的內容時，教師應采用更貼合我們生活的教學方式，來講解這節課的內容。比如“水在我們的生活中是非常常見的，平時喝的水是有味道的嗎，它的化學構成是什么樣的，在我們的生活中有哪些運用？”將在課堂上所要講解的內容為學生一一列舉，并同學生展開探討和研究，讓學生在研討的過程中掌握知識，正確認識水是一種無色無味的液體，原子組成為H2O等。利用更加貼合生活的教學方法，從現實生活當中來進行化學奧秘的探尋，從生活角度來對化學知識進行認知，從而提高學生對基礎知識的運用能力，促進學生核心素養的培養。

（五）觀察實驗現象，了解實驗規律

實驗是學生在化學學習中的重要組成部分，除了學生掌握基礎的化學理論之外，通過帶領學生進行相應的化學實驗，可以引導學生通過實驗來進行知識模型的構建。而且實驗教學方法更加符合雙減政策的要求，可以有效提升學生在課堂上的學習效率，使學生知行合一。通過對內容進行實驗探究，從而掌握實驗教學的規律，使學生能夠產生對知識的主動構建，加深學生的印象，從而改善學生在課堂上的學習效果。碳元素是自然界分布較為廣泛的一種元素，教師在進行教學時，教師先讓學生說出自己對碳的了解，并說出幾種與碳元素有關的物質和化學反應方程式，比如，碳的燃燒方程式，在碳燃燒時會有什么現象，生成的產物又是什么。通過實驗的方法向學生展示碳的完全燃燒和不完全燃燒，并根據實驗現象、化學原理和方程式共同來學習碳的燃燒。通過采用實驗的教學方式，能夠更好地幫助學生理解知識，有效培養學生的核心素養。

（六）科學設置化學練習， 提高學生核心素養

在雙減政策實施的過程中，除了關注學生在課堂上的學習之外，教師也要給予學生更多的時間去練習，化學是一門基礎的學科，很多知識不僅需要學生去學習，更需要學生去熟練掌握和轉換，因此在學習的過程中就需要學生不斷對內容進行練習以提高自己對知識的掌握和熟練程度，在學生練習的過程中，加強學生核心素養的培養，使學生在課堂學習的過程中效率變得更高效，在課堂學習的過程中也更加認真專注。比如，在學習《燃料及其應用》這節課時，教師要根據雙減政策落實的要求，從學生的角度進行設計，進而對課堂教學的內容與教學的形式進行優化，比如，燃料的定義、燃料的種類，燃料在反應時的化學變化，讓學生在課堂上先學習重點知識，然后在課下向學生布置相關的練習作業，讓學生將課堂學習與課下時間進行合理的分配，從而保障學生高質量完成自己的學習任務。

總而言之，在初中教學過程中，化學是學生在初中階段學習的重要組成部分，并且在進行教學的過程中教師要深刻認識到核心素養對學生化學知識學習的重要性。充分注重學生的真實學情，對教學的方式方法不斷更新，從而有效吸引學生在課堂上的注意力，使學生以嚴謹的科學態度參與到化學課堂之中，從而促進學生綜合能力的發展，真正意義上落實學生的核心素養發展，使學生獲得穩步提高。

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