生物學專業“科技論文寫作”的教學改革探索

趙帥 詹潔 吳神怡

[摘 要] 科技論文寫作是科技研究人才的必備技能。目前國家鼓勵從0到1原始創新，課程教學與思政結合的新背景和新形勢對研究生“科技論文寫作”課程教學提出了新要求。針對生物學專業研究生“科技論文寫作”課程教學中遇到的實際問題，提出了一系列改革措施與建議，包括開展專家和優秀學生發表論文經驗分享會、加強師生互動與合作、“庖丁解牛”式剖析論文結構，以及課程教學與思政無縫結合等，從而有效提高研究生科技論文寫作的能力。

[關鍵詞] 科技論文寫作;教學改革;課程思政;生物學

[基金項目] 2020年度廣西研究生教育創新計劃項目“生物類研究生英語科技論文寫作教學改革與實踐——以廣西大學為例”（JGY2020012）;2021年度廣西大學“課程思政”示范課建設項目“研究生課程《科技論文寫作》”（2021KCSZ130）;2019年度廣西高等學校千名中青年骨干教師培育計劃;2020年度廣西研究生創新創業教育暨聯合培養基地示范建設項目“生物與醫藥研究生創新創業教育暨聯合培養基地”

[作者簡介] 趙 帥（1983—），男，河北深州人，博士，廣西大學生命科學與技術學院副教授，主要從事生物質微生物資源及其利用研究;詹 潔（1981—），女，江蘇興化人，博士，廣西大學農學院副研究員，主要從事植物抗逆機理研究;吳神怡（1980—），女，山東煙臺人，碩士，廣西大學生命科學與技術學院實驗師，主要從事研究生管理研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）03-0009-04[收稿日期] 2021-06-07

引言

科技論文是科技研究人員了解科技領域最新前沿動態、交流科研成果和心得體會的最直接、最有效的工具。無論科學實驗數據有多么完美，只有將其整理成科技論文且正式發表后，才算圓滿結束。因此，科技論文寫作是科研人員必備的綜合業務能力之一。碩士研究生是國家科研力量的后備軍和未來的急先鋒。科技論文寫作能力的訓練不僅有助于培養學生嚴謹的科學邏輯思維，以及科研設計、分析和解決問題的能力，而且對其開闊專業知識視野、培養科研探索精神、撰寫碩士畢業論文等具有重要的指導意義[1-3]。

科學技術是第一生產力，基礎研究是科學技術的奠基石。國家鼓勵和倡導科技人員從0到1進行原始創新、百花齊放、相互交融。生物學是自然科學的一部分，是目前最迅速、最活躍的基礎科學之一。生物學是通過大量的科研實驗，認知、總結生命現象和活動規律的實踐學科。生物科研工作是一個集合體和循環體，包括科研假設、實驗實施和驗證，以及科研總結和修訂，再假設、驗證、總結和修訂，過程反反復復。生物學“科技論文寫作”就是將生物科研成果有條理、邏輯清晰地進行總結和歸納，是生物學一級學科課程不可分割的一部分。當前，高等院校正在進行教育改革，如爭創“雙一流”學科建設和思想政治教育入課堂等。在新政策、新形勢下，如何通過“科技論文寫作”課程，使碩士研究生樹立正確的科研價值觀及提高寫作總結能力，是需要考慮的首要問題。

近年來，大部分高等院校開展了“科技論文寫作”課程，取得了一定的效果，但是仍存在諸多問題。本論文結合廣西大學生命科學與技術學院生物學專業“科技論文寫作”課程的上課情況，以及近百份問卷調查，綜合剖析實際中遇到的各種問題，提出一系列的改革措施和建議。本課程所涉及的科技論文主要指以標準的科技論文格式在科技期刊上正式發表的原創性科研成果。

一、生物學專業“科技論文寫作”課程存在的實際問題

（一）學生主觀能動性差、課堂參與度低

廣西大學生命科學與技術學院生物學專業“科技論文寫作”課程安排在研究生第一學年第一學期。在此階段，學生剛剛開始研究生生涯，剛剛接觸自己所選導師及將來要做的課題方向，沒有任何實驗數據，無法進行科技論文寫作，導致大家認為真正的寫作還是很遙遠的事情。另外，學生已習慣教師站在講臺上講，自己在下面被動消化吸收的填鴨式、灌輸式教學模式，不了解和不適應研究生階段的討論式、師生合作式教學，課堂上很少主動發言或提出自己的見解，課堂參與度低。

（二）論文總體框架認識不足、規范意識淡薄

學生雖然在本科階段經過了畢業論文寫作的訓練，但是由于時間短、要求低等各種原因，很少甚至沒有接觸正規發表的生物學專業高水平科技論文，如頂級中文核心論文和國際SCI收錄論文，甚至少數學生根本不知道如何在線查詢和下載相關科技論文，對科技論文寫作格式、規范要求及寫作思路等認識不足，達不到獨立寫作的要求。另外，學生往往認為科技論文寫作與一般的文章寫作沒有區別，可以自由發揮，選擇自己認可的、流行的體裁，盡情抒情等。

（三）缺乏合作和團隊精神

學生喜歡單打獨斗，一般來說，將任務分配給單個學生，學生能態度端正，較好地完成任務。但是，如果把同一個任務同時分配給幾個人，要求他們自己組成小團隊，團隊式協同完成此任務，結果往往不是很理想。大部分學生不負責任，具有“甩鍋式”思想和“怕做多了吃虧”心理，形成了“名義上”的團隊。另外，小團隊不清楚如何進行分工，如何進行互補搭配及如何歸納總結。

（四）查詢總結專業背景知識的能力有待加強

雖然目前生物學電子資源鋪天蓋地，但學生利用關鍵詞搜索全面和最新的背景知識的能力十分欠缺。例如，同一個關鍵詞，不同的學生總結歸納的最前沿進展各有不同，大多數停留在比較陳舊的知識層面，非常不利于將來的科研工作和科技論文寫作。

（五）科研誠信意識淡薄、“求真”欲望不強

在科技論文寫作過程中，學生常常隨意引用已發表的科研觀點、數據和結論，包括正式期刊和非正式的期刊，奉行“拿來主義”，知識產權意識淡薄。同時，多數學生認為已發表論文中的內容都是對的，缺乏辯證唯物主義和批判性思維，“求真”欲望不強，且在處理科研數據過程中，主觀心理較強，不清楚如何正確處理。

二、教學措施和建議

（一）開展專家和高年級研究生科技論文寫作經驗分享會，調動學生的積極性

研究生一年級學生沒有經過系統的科研實驗訓練，且未獲得充足的科研數據，直接切入科技論文寫作，是最大的難點。因此，本課程的開頭需要注重導入環節[4]，使學生的思維平穩過渡，可以邀請生物學專家和高年級研究生包括碩士和博士研究生開展科技論文寫作經驗分享會，調動學生的積極性，使其樹立正確的寫作觀和強大的自信心。榜樣的力量是無窮的。專家可結合自己的親身經歷及科研經驗，與學生面對面交流，高年級學生可站在學生的角度，詳細講解如何快速上手科研工作，例如文獻查閱、試驗方案設計、結果整理與分析、論文寫作等。

（二）“庖丁解牛”式剖析論文結構，突出重點和難點

為了更好地學習和進行科研交流，科技論文寫作具有獨特的寫作格式。目前主要流行的論文主體部分是IMRAD結構，即前言、方法、結果和討論，外加其他一些細節部分，如題目、作者及所屬單位、摘要、關鍵詞、致謝、參考文獻、附件等。寫作主要思路為：圍繞一個科學問題或一個現象，講述為什么研究該問題或現象，如何研究該問題或現象，研究有什么發現，研究發現的意義等[5]。由于研究生很少接觸科技論文，“庖丁解牛”式剖析論文結構，可以不留死角，突出重點和難點，非常有必要[6]。

本課程理論部分主要分為：（1）科技論文的概述及職業道德;（2）科技論文的構思;（3）文獻查閱和閱讀;（4）投稿期刊的選擇;（5）科技論文的標題;（6）作者姓名和所屬單位;（7）摘要和關鍵詞;（8）前言;（9）材料與方法;（10）結果;（11）討論;（12）致謝;（13）參考文獻和附件;（14）表格設計和圖形制作;（15）常見語法問題;（16）綜述寫作概述;（17）投稿;（18）修改稿和校對稿;（19）實例分析[6]。其中，科技論文的構思、標題、摘要、結果與討論、表格設計和圖形制作，是本課程的重點，也是難點。例如，文章的構思是科技論文的“骨架”，要清晰、嚴謹和完整。標題是科技論文的“眼”，是連接讀者和文獻檢索系統的橋梁，要準確、清晰、簡短。摘要是科技論文的“內臟”，是吸引讀者的“加速器”，要脈絡清晰、突出創新。表格和圖形是科技論文的“門面”，要達到科學與藝術的統一。討論是科技論文的“衡量尺”，要體現論文的價值所在。

（三）加強師生互動與合作，在討論中學習

科技論文寫作是“寫出來”的，不是“聽出來”的。因此，教師講臺上講理論、學生講臺下聽故事的填鴨式、灌輸式模式肯定是不合適的，需要師生互動與合作，在討論中學習。教師根據實際情況，組織學生分組合作（一般每組2～3人），組建團隊，設立組長。每組成員分工合作，在課下搜集資料，通過PPT講解的形式向大家陳述，并介紹團隊分工明細，講解期間學生自由提問，教師補充與點評。整個課程設置3個主題：（1）至少總結1篇生物學專業英文科技論文的寫作思路和框架，訓練學生科學的邏輯思維能力;（2）對比分析兩種不同期刊的《作者投稿須知》，培養學生的寫作規范意識;（3）用自己本科階段獲得的科研成果數據，制作規范的、正確的圖和表，進行討論分析，培養學生的總結、歸納、展示數據能力。

（四）充分利用線上資源

隨著生物信息學的快速發展，豐富的電子生物學教學資源為學生獲取信息提供了極大的便利，同時開闊了眼界。全面、系統地了解研究領域的世界前沿進展，對指導科研思路和方向及科技論文寫作具有舉足輕重的作用。因此，掌握文獻和期刊的檢索和管理，以及熟練使用制作圖表的電子軟件等也是寫好科技論文的前提。授課教師將介紹常用的在線網站和軟件的基本操作，以及如何獲得全面的世界最新研究進展的方法;學生在課下整理和練習，以視頻或者操作流程圖片等形式在課堂上進行經驗交流與討論。另外，借助網絡軟件如騰訊QQ、微信和郵件等進行實時交流、分享和討論，可以將電子資源如期刊作者須知、網址、電子軟件安裝包等上傳、共享至課程QQ群，以便學生有任何疑問和不解，能夠隨時和教師進行溝通[7]。

（五）教學與課程思政無縫結合

課程思政是以立德樹人為目標，以課程為媒介，將蘊含在專業知識中的思想政治教育元素和思想政治教育資源貫穿教學全過程，培養新時代“五有”領軍型人才。通過深入挖掘“科技論文寫作”課程教學中蘊含的思想政治教育元素，發現該課程本身就是很好的思想政治教育資源，實現了課程教學與思想政治教育的無縫結合。主要包括以下五個方面。

1.學術誠信教育。生物學是一門實踐科學，是通過大量的科學實驗去發現自然界中已存在的自然規律和現象，是發現的過程。實事求是是生物科研的真理和準則。科技論文寫作是將自己原創的科研成果進行總結、發表，摻不得半點虛假。因此，在研究生剛剛踏入科研生涯時，學術誠信教育至關重要。本課程的第一部分內容是科技寫作的概述和職業道德。在職業道德方面，主要從國家和學校頒布的各種學術規范指南和規章制度、學術不端行為的界定、實際案例，以及引起的嚴重后果等方面進行闡述，讓每位學生切實感受到“紅線”不能碰，時刻不忘實事求是的初心，樹立良好的學術習慣和正確的科技寫作觀。

2.學術創新教育。在國家提倡從0到1原始創新的新背景、新形勢下，創新教育尤為突出。學術創新是科學精神的重要體現，是推動科技進步的發動機。學術創新理念貫穿整個課程，重點集中在第二部分——科技論文的構思。通過介紹自己在科研過程中積累的經驗及如何發表文章的例子，繼而引出科技論文的兩種類型——結果導向型和問題導向型。告訴學生要善于發現問題、秉承批判態度、大膽假設、遵循試錯模式、客觀求證。同時，告誡學生生物學創新不是無中生有、招搖撞騙。為了加深學生的印象，讓2～3名學生組成小團隊，精讀至少1篇英文SCI論文，總結該論文的組織結構，點出創新點，并結合自己的研究方向，談談未來3年的初步設想。

3.團隊精神教育。在目前科技高速發展的背景下，合作是生存之道，要讓學生深刻認識團結協作“1+1>2”的團隊精神。團隊是不可分割的整體，可充分挖掘成員的潛力，優勢互補、避免短處。要求每個成員要具有強烈的責任感、大局觀、寬廣的胸襟和無私的奉獻精神。隨著研究的深入，學科內外交叉是必然趨勢。每個人精力有限，不可能全部掌握所有學科知識，因此，互補協同合作是關鍵。然而現實情況是，每名學生都要加入自己導師的團隊中，共同完成科研任務，所以，讓生物學專業研究生充分認識到團隊精神是每位科研工作者必備的素質至關重要。近三分之一的課程是鍛煉學生的團隊意識，包括授課教師列舉實例及學生隨機組隊、分工合作和互相配合等。

4.知識產權教育。尊重人的智力成果，有助于激發全社會進行創新和技術革命的熱情，推動社會的進步。增強研究生的知識產權意識，不僅是保護自己的知識產權，也是在保護其他人的知識產權。知識產權意識的培養主要集中在“如何制作有效的表格、圖形和圖片”部分。告誡學生不要實行“拿來主義”，不要在網上下載照片后，稍微加工就變成自己的成果，不要直接復制已發表論文中的圖片，以及直接下載盜版軟件等。同時，告誡學生在尊重別人的勞動成果時，也要保護好自己的科研成果。

5.榜樣教育。榜樣的力量是無窮的。榜樣是研究生的人生方向、目標和動力。生物學科是實踐學科，需要長時間付出，枯燥無味，因此，榜樣力量的支持至關重要。榜樣教育貫穿整個課程，包括開展生物學專家科技寫作的經驗分享會。

結語

本課程以寫作經驗分享會形式引入，“庖丁解牛”式剖析課題內容，注重師生互動與合作，結合五個思想政治教育元素，線下線上混合教學，使學生親身感受到科技論文寫作的獨特魅力，鍛煉了學生的科學邏輯思維和寫作能力，培養了學生的團隊和誠信精神，為其將來從事科研工作打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]王永崗，王來軍，王連震.“科技論文寫作”課程教學改革創新與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（2）：9-11.

[2]劉然.試論科技論文寫作中應注意的常見問題[J].教育教學論壇，2020（17）：378-380.

[3]張杰，秦穎，張慧卿，等.基于創新能力培養的研究生科技論文寫作教學實踐與探索[J].北京化工大學學報（社會科學版），2019（4）：88-91.

[4]馬尚宇，王艷艷，黃正來，等.從實踐應用視角探索農林類科技論文寫作課程教學改革[J].安徽農業科學，2020，48（20）：280-282.

[5]GASTEL B， DAY R A. How to write and publish a scientific paper[M]. 8th ed. Santa Barbara， California： Greenwood， 2016：8-12.

[6]趙帥，詹潔，馮家勛.生物學研究生科技英語論文寫作課程教改探討[J].廣西大學學報（自然科學版），2017（42）：247-249.

[7]師沛瓊，郭良珍，徐進.多軌式教學模式在農科專業科研方法與論文寫作課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（25）：301-302.

Exploration of the Teaching Reform of the Scientific Writing Course for Biology Majors

ZHAO Shuaia， ZHAN Jieb， WU Shen-yia

（a. College of Life Science and Technology， b. College of Agronomy， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004， China）

Abstract： Scientific paper writing is an essential skill for each researcher. At present， China encourages the original innovation， and the new background of the combination of professional teaching and ideological and political education has put forward new requirements for the teaching of Scientific Writing for graduate students. In view of the practical problems encountered in the teaching of Scientific Writing course for graduate students majoring in biology， this paper put forward a series of reform measures including holding meetings to for biological experts and outstanding students to share experience of how to publish papers， strengthening the interaction and cooperation between teachers and students， dissecting the paper structure in a detailed way， and seamlessly combining professional course teaching with ideological and political education， so as to effectively improve the scientific paper writing ability of graduate students.

Key words： Scientific Writing; teaching reform; “curriculum ideological and political education”; biology