高校工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育探究

藺蘭

[摘 要] 面向高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)，深入思考和分析課程思政教育的難點(diǎn)與原因，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)實(shí)踐，著重探究新時(shí)期高校課程思政實(shí)施的三個(gè)關(guān)鍵，即思想政治傳遞設(shè)計(jì)、德育內(nèi)容的組織和施教方法的重點(diǎn)。通過(guò)“多視角、多內(nèi)容、多手段”的課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)，筑牢愛(ài)國(guó)主義、理想信念、民族團(tuán)結(jié)和創(chuàng)新教育，不斷深化、細(xì)化、優(yōu)化更具特色的課程思政教育教學(xué)過(guò)程，努力培養(yǎng)各民族學(xué)子成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才，助推國(guó)家建設(shè)和民族事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;思想政治傳遞設(shè)計(jì);課程思政特色教育

[基金項(xiàng)目] 2021年度大連民族大學(xué)第二批一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目“電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)”（YLKC21054）;2019年度大連民族大學(xué)“課程思政”專(zhuān)項(xiàng)課程建設(shè)項(xiàng)目“電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)”（0960/203013）

[作者簡(jiǎn)介] 藺 蘭（1984—），女，河北磁縣人，工學(xué)博士，大連民族大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院自動(dòng)化系講師（通信作者），主要從事智能系統(tǒng)、課程教學(xué)改革、課程思政特色教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）03-0185-04 [收稿日期] 2021-06-15

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》[1]中提出的“三全育人”和習(xí)近平總書(shū)記提出的“鑄牢中華民族命運(yùn)共同體”的重要精神，明確了課程思政建設(shè)的重要性和必要性，也為高校工科專(zhuān)業(yè)課程探索指明了方向。從《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》[2]到《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》），從“思政課程”到“課程思政”[4]，高校專(zhuān)業(yè)課程不再只注重傳授知識(shí)，而是逐漸從知識(shí)傳授向價(jià)值引領(lǐng)、立德樹(shù)人轉(zhuǎn)變。民族類(lèi)高等學(xué)校在貫徹《指導(dǎo)綱要》的同時(shí)還應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)開(kāi)展課程思政建設(shè)，積極培養(yǎng)各民族學(xué)子，為各民族地區(qū)輸送高素質(zhì)人才[5]。

一、教育現(xiàn)狀

高校工科專(zhuān)業(yè)課程主要講授本專(zhuān)業(yè)的基本原理、特性、規(guī)律，以及面向應(yīng)用的分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，是獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要途徑，具有覆蓋學(xué)生多、培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容豐富多樣、兼具理論與應(yīng)用的特點(diǎn)，成為高校課程思政教育不可或缺的“主陣地”。在高校工科思想政治教育背景下，教育教學(xué)工作者積極開(kāi)展課程思政教學(xué)改革與探索，結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思想政治教育元素，如工程倫理、工匠精神、家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)，開(kāi)展形勢(shì)整體向好。隨著教育教學(xué)工作不斷深入，在思想政治教育過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)出以下難點(diǎn)。

（一）引力不足

傳統(tǒng)的思想政治教育的吸引力不足，灌輸化和程序化教育已不能彌補(bǔ)大學(xué)生思想上的缺位。長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生感到多余，與社會(huì)實(shí)際有較大差異，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)及將來(lái)就業(yè)聯(lián)系不緊密[6];部分學(xué)生片面地認(rèn)為思想政治教育是軟指標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)才是硬任務(wù)，因此，被動(dòng)應(yīng)付甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒[7，8]。

（二）定位較高

課程思政將德育元素融入課程知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，要求高校教師在完成知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還需具備較高的德育素養(yǎng)和教育方法，以及進(jìn)行融合教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)比較具有挑戰(zhàn)性，往往欲速則不達(dá)。

（三）缺少特色

高校思想政治教育多以程序化[7]教學(xué)為主，滿(mǎn)足于普遍教育，結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際教育欠缺，特色教育活力不足。民族院校混同于普通院校，“量身定制”設(shè)計(jì)思想政治教育仍有短板。

二、原因透視

（一）灌輸教育和啟發(fā)教育聯(lián)系不緊密

工科專(zhuān)業(yè)課程往往是面向?qū)嵺`應(yīng)用的課程，普遍蘊(yùn)含著敬畏自然、實(shí)事求是、精益求精、實(shí)踐創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)，和工程倫理、工匠精神、擔(dān)當(dāng)使命、家國(guó)情懷的精神養(yǎng)分。在思想政治教學(xué)中“大水漫灌”，在專(zhuān)業(yè)授課時(shí)未將人類(lèi)科技成果沿革蘊(yùn)含的課程思政元素提煉、傳授給學(xué)生，未能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)生覺(jué)得不“解渴”，啟發(fā)有限。

（二）固定教育和拓展教育融合不及時(shí)

傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)課程從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐到評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐已形成了固定的模式?，F(xiàn)在要求工科教師以固定教育模式講授專(zhuān)業(yè)課程時(shí)也要融入思想政治教育的內(nèi)容，這個(gè)定位顯然很高。要使工科教師兼顧專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思想政治教育，需要通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升素養(yǎng)、拓寬眼界，若倉(cāng)促上陣難度較大，效果不佳。

（三）普遍教育和特色教育銜接不充分

當(dāng)前高校思想政治教育以普遍性教育為主，結(jié)合民族院校實(shí)際的特色教育相對(duì)薄弱。民族團(tuán)結(jié)、融合、發(fā)展、創(chuàng)新和振興就是激發(fā)民族自信心、凝聚力和自豪感的最好教材。若不能因地制宜、潛心挖掘，則教育特色不突出，將不能充分適應(yīng)培養(yǎng)民族學(xué)生成為民族振興、民族建設(shè)和民族創(chuàng)新人才的新要求。

三、傳遞設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的目標(biāo)[9]，我們應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行有益的探索和研究。

（一）課程思政教育多視角

1.切入視角設(shè)計(jì)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，我們的視野應(yīng)當(dāng)拓寬，行動(dòng)要與時(shí)俱進(jìn)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)利用新媒體技術(shù)，以事例為大背景，通過(guò)對(duì)觀眾、當(dāng)事人兩種不同視角下的觀感進(jìn)行分析，聯(lián)系課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從不同的站位感受每一位普通公民建設(shè)祖國(guó)、抗擊疫情的平凡與偉大。挖掘方艙建設(shè)等與課程知識(shí)的交匯點(diǎn)，將課程內(nèi)容和時(shí)事案例相銜接，達(dá)到情感引導(dǎo)與學(xué)習(xí)激勵(lì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才。

2.開(kāi)展方式設(shè)計(jì)。在課程思政教育中，以工程項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)用為切入點(diǎn)，將課程知識(shí)與應(yīng)用事例建立聯(lián)系，作為連接事例、課程思政元素、課程內(nèi)容的橋梁。可采用“先事例后課程共思政”或“先課程后事例再思政”的教育方式，雙向鏈接設(shè)立思想政治教育入口，引入德育內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上直播、慕課堂在線(xiàn)上教學(xué)中得到了應(yīng)用和突破，為課程思政教學(xué)提供了新方式。

3.實(shí)施情景設(shè)計(jì)。課程思政元素傳遞可通過(guò)線(xiàn)下線(xiàn)上多種形式展開(kāi)。在不同的授課情景中，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)立思想政治教育入口，進(jìn)行符合情景的教學(xué)和課程思政設(shè)計(jì)，在知識(shí)傳授過(guò)程中順暢地引入案例、事例及課程思政元素，流暢地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入思想政治教學(xué)空間，深入理解德育元素，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響。

（二）課程思政教育多手段

為適應(yīng)知識(shí)傳授和品德育人的新定位，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想政治水平，積極探索新的、行之有效的方式方法用于教學(xué)實(shí)踐。具體應(yīng)把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.載體。事例材料作為承載德育元素的載體，能夠?qū)⒄n程思政元素如鹽在水地呈現(xiàn)給學(xué)生，因此事例的選擇十分重要。首先，選擇結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，能夠聯(lián)系課程、應(yīng)用、實(shí)踐和德育等方面的事例，作為備選事例。其次，選擇符合思想政治教育目標(biāo)，課程思政元素突出和多元化支撐的事例。最后，選擇與學(xué)生認(rèn)知貼近、能引起思想和感情共鳴的事例。例如選取抗疫醫(yī)院建設(shè)事例為背景，通過(guò)“云監(jiān)工”視頻、建設(shè)人員的貢獻(xiàn)事跡、新聞媒體的報(bào)道等多種信息化載體，聯(lián)系課程知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)場(chǎng)工程作業(yè)任務(wù)或人員。將思想政治教育目標(biāo)融入其中，提升課程思政元素濃度和密度，又不失熱度地呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.形式。課堂授課是專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的主要形式，同時(shí)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，課程思政也能擴(kuò)展為線(xiàn)上直播形式。雖然沒(méi)有實(shí)際課堂交流直接，但仍能順暢地將思想政治內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)具備了時(shí)效性強(qiáng)、環(huán)境氛圍濃郁的新特點(diǎn)，利于學(xué)生感同身受。課堂思想政治教育和網(wǎng)絡(luò)思想政治教育互為補(bǔ)充，如線(xiàn)上作業(yè)、解惑和答卷，都不失為行之有效的好形式。

3.路徑。建立師生雙方的思想政治聯(lián)絡(luò)路徑，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。適時(shí)布置思想政治討論，通過(guò)簡(jiǎn)短的主題、事例討論等活動(dòng)，進(jìn)行思想觀點(diǎn)的交流。討論類(lèi)的活動(dòng)以學(xué)生為主體，以主題、問(wèn)題為引導(dǎo)，是了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和挖掘課程思政元素的重要途徑，為后續(xù)正確引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。課堂類(lèi)活動(dòng)，交流路徑更為順暢，如課堂問(wèn)答、主題班會(huì)，問(wèn)卷和發(fā)言等，為教師提高課程思政教學(xué)水平積累經(jīng)驗(yàn)。

4.重點(diǎn)。在課程思政的教育方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用中，需要把握兩個(gè)重點(diǎn)：一方面是知識(shí)內(nèi)容和思想政治內(nèi)容的銜接，另一方面是課程思政元素的體現(xiàn)與說(shuō)明。通過(guò)以問(wèn)題引導(dǎo)式方法提綱挈領(lǐng)、構(gòu)建思路，以事例說(shuō)明法針對(duì)具體事例、具體講解，由點(diǎn)到面、由面到片地豐富路徑點(diǎn)的內(nèi)容與維度，為學(xué)生提供了較為全面的思想政治內(nèi)容與方法：一是問(wèn)題引導(dǎo)法。以問(wèn)題引領(lǐng)思路，引導(dǎo)學(xué)生在思考解答問(wèn)題的過(guò)程中，獲得問(wèn)題與解答之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)入解答相關(guān)的內(nèi)容空間，完成思考重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)換;采用問(wèn)題引導(dǎo)法就是要結(jié)合課程知識(shí)教學(xué)內(nèi)容向思想政治教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變需要，能夠比較自然地將思想政治融入點(diǎn)引入知識(shí)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中;同時(shí)還能夠進(jìn)行多個(gè)事例素材之間的啟轉(zhuǎn)，亦可結(jié)合啟發(fā)式問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的啟發(fā)。二是事例說(shuō)明法。課程思政元素需要通過(guò)精選的事例素材載體傳達(dá)給學(xué)生。事例說(shuō)明法結(jié)合事例素材，進(jìn)一步分析與講解、啟發(fā)與討論，將事例中的課程思政元素點(diǎn)明講透，“掀起蓋頭”;事例說(shuō)明法與教學(xué)過(guò)程中的例證法不同，不是以佐證舉例印證理論知識(shí)點(diǎn)為目的，而是將事例中蘊(yùn)含的課程思政元素內(nèi)容或融合點(diǎn)、目標(biāo)明確傳達(dá)出去;事例說(shuō)明法在課程思政元素的傳遞中能起到重要的作用，也取得了較好的效果。

（三）課程思政教育多內(nèi)容

民族院校的課程思政教育不僅要將與工科專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的課程思政元素傳達(dá)給學(xué)生，還要結(jié)合自身的特點(diǎn)因地制宜，高度重視特色教育，重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面。

1.愛(ài)黨愛(ài)國(guó)教育是主旋律。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，各民族一律平等。祖國(guó)是靠山、后盾、家園。為了維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的大好局面，民族院校愛(ài)國(guó)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)跟進(jìn)，加強(qiáng)思想引導(dǎo)。要運(yùn)用具體時(shí)政事例引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，及時(shí)糾正偏差，緊扣愛(ài)黨愛(ài)國(guó)教育的主旋律。一是愛(ài)黨教育。從“四史教育”中汲取養(yǎng)分，將中國(guó)共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同的光輝歷程、奮斗故事融入課堂思想政治教育當(dāng)中，強(qiáng)化“沒(méi)有共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國(guó)”的根本認(rèn)知，傳承黨在長(zhǎng)期奮斗中鑄就的偉大精神。二是愛(ài)國(guó)教育。聯(lián)系國(guó)家在國(guó)防、科技、經(jīng)濟(jì)、民生等方面的斐然成就和建設(shè)奮斗歷史，關(guān)注時(shí)政、宣講模范先進(jìn)事例，使學(xué)生感到國(guó)家的強(qiáng)大和富裕，增加幸福感和獲得感，增強(qiáng)文化自信。

2.理想信念教育是原動(dòng)力。民族高校大學(xué)生的德育教育關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，特別是民族地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展、繁榮與穩(wěn)定。理想信念教育是大學(xué)教育的核心之一，充分發(fā)揮民族院校主渠道作用，將理想信念教育深入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。一是理想教育。正確引導(dǎo)大學(xué)生把實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)作為自己的奮斗目標(biāo)，提倡腳踏實(shí)地、攻堅(jiān)克難、銳意進(jìn)取的工作作風(fēng)。二是信仰教育。信仰是向往、追求和奮斗的精神動(dòng)力，是革命先輩不懼血雨腥風(fēng)、艱苦卓絕取得革命勝利的信念支撐。新時(shí)期課程思政應(yīng)結(jié)合歷史和時(shí)政，選取鮮活且有感召力的教育素材施教，增強(qiáng)教育的有效性，培養(yǎng)更多理想信念堅(jiān)定、永不迷航的各民族杰出人才。

3.民族團(tuán)結(jié)教育是必修課。民族院校開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育是新時(shí)期大學(xué)教育的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。教育中要緊密聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，做到有的放矢，把各民族學(xué)生的思想統(tǒng)一到黨和國(guó)家的民族教育上來(lái)，把行動(dòng)統(tǒng)一到中華民族大團(tuán)結(jié)上來(lái)。教育內(nèi)容主要是：學(xué)習(xí)黨和國(guó)家民族政策理論，認(rèn)識(shí)民族政策的優(yōu)越性;學(xué)習(xí)了解中華民族和各民族的文化特征、融合歷史，普及民族知識(shí)，樹(shù)立民族團(tuán)結(jié)意識(shí);學(xué)習(xí)民族理論，樹(shù)立科學(xué)的民族理論觀;宣講民族團(tuán)結(jié)模范人物的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的榮譽(yù)感;尊重各民族學(xué)生的民族習(xí)俗、增進(jìn)民族了解和團(tuán)結(jié)，從而增強(qiáng)各族學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的責(zé)任感和自覺(jué)性。

4.民族創(chuàng)新教育是大目標(biāo)。民族院校的思想政治教育要牢牢把握創(chuàng)新教育目標(biāo)?！皠?chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂?！痹诮虒W(xué)中，教師啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維就顯得十分重要。在民族創(chuàng)新教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好學(xué)校的引導(dǎo)作用、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;應(yīng)從傳授創(chuàng)新思維、教會(huì)創(chuàng)新方式、厘清創(chuàng)新思路、激發(fā)創(chuàng)新潛能入手，依托工科專(zhuān)業(yè)課程，把創(chuàng)新教育植入課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事及開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、民族之魂車(chē)隊(duì)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。校師生合力，從而形成“人人創(chuàng)新，事事創(chuàng)新”的大好局面，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育互相促進(jìn)，形成良性循環(huán)，創(chuàng)新型人才自然會(huì)脫穎而出。

通過(guò)對(duì)課程思政一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的總結(jié)凝練，對(duì)高校課程思政建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，從難點(diǎn)、原因和舉措方面闡述了民族高校工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的思想政治傳遞的設(shè)計(jì)、操作內(nèi)容和施教方法?！岸嘁暯?、多手段、多內(nèi)容”鞏固愛(ài)國(guó)教育、理想信念、民族團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新教育內(nèi)容，希望通過(guò)不斷深化、細(xì)化、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程思想政治教育教學(xué)過(guò)程，形成適合民族高校工科專(zhuān)業(yè)的獨(dú)具特色的課程思政體系，努力培養(yǎng)各民族學(xué)子成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才，助推國(guó)家建設(shè)和民族事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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Research on “Curriculum Ideological and Political Education” for Engineering Majors in Colleges

and Universities

LIN Lan

（College of Mechanical and Electrical Engineering， Dalian Minzu University， Dalian，

Liaoning 110168， China）

Abstract： In this paper， the current difficulties and reasons of “curriculum ideological and political education” for engineering majors are analyzed. Combined with the teaching practice of professional courses， this paper focuses on the three keys in the implementation of “curriculum ideological and political education” in the new era： the design of ideological and political transmission， the organization of moral education content， and the focus of teaching methods. Through the “multi-perspective， multi-content， and multi-means” teaching design of “curriculum ideological and political education”， we should strengthen students’ spirit of patriotism， firm their ideals and beliefs， consolidate the consciousness of national unity and innovative education， constantly deepen， refine and optimize the characteristic teaching process of “curriculum ideological and political education”， strive to cultivate students of all nationalities to become talents with both professional ability and political integrity in the new era， and boost the vigorous development of national construction.

Key words： “curriculum ideological and political education”; ideological and political transmission design; ideological and political characteristic education