“校園足球”背景下中學足球課課程建設與實施現狀分析及對策研究

郭在良

中圖分類號：G843? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）02-042-04

摘? 要? 足球是一項最還原原始戰爭的體育運動，足球在身體和心理方面都帶給人們無限的快樂和智慧。目前，校園足球在我國開展得如火如荼。校園足球以國家政策支持的形式，為足球苗子選拔和培養提供有力的保證。校園足球課程的開展作為校園足球戰略中奠基的部分[1]，其重要性自然不可忽視。然而目前各地區，各學校開展足球課的情況凸顯出很多弊病與不足，本文則通過文獻資料法、訪談法、觀察法、問卷調查法、邏輯分析法等研究方法對成都市第十二中學初中部足球課的建設和實施情況進行研究分析，發現足球課這一課程仍存在有待解決的問題。本文通過發現這些問題和弊病，意在為十二中的足球課程發展提供改進意見，也希望為成都市乃至全國的校園足球事業的持續、科學地發展助一臂之力。

關鍵詞? 足球課? 中學? 現狀? 措施

一、前言

這些年我國的綜合國力蒸蒸日上，在文化、軍事、科技、經濟等方面都有顯著成就。但唯一挺不起腰板的就是中國足球了。針對于這一重大國家戰略問題，我國延續了早就在鄧小平時期提出的“足球要從娃娃抓起”這一指導思想，大力發展校園足球事業。足球課這一門中小學必修課程便應運而生。不同于日本、英國、西班牙等校園足球發達國家，我國的校園足球事業起步晚，基礎不牢，步子不堅實[2]。足球課是這一切的基礎，是區別于校園外俱樂部培訓的專業教學課程，應該做到對娃娃負責，有科學的指導思想。足球課這一新課程投放到校園中去，深受孩子喜愛。當然，新事物的出現，我們不能只看好的一面，應該不斷取其精華，去其糟粕，在反思中前進，將足球課建設成具有中國特色的優秀課程。十二中為田徑傳統學校，其田徑在武侯區乃至成都市都起到了領頭羊的作用，學校田徑氛圍好，實力雄厚，說明學校體育基礎是牢固的。但其校園足球課的開展以及校園足球文化的健身卻不盡如人意，因此本文對十二中初中部足球課開展進行調研，找出弊端，解決問題。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以成都市第十二中學初中部足球課為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過查詢學校圖書館的書籍，查詢中國知網等大型學術期刊網站，學習和了解了很多專家學者的見解，增加自己的知識面，為自己研究提供了借鑒和理論依據。

2.訪談法。對高校足球專項老師和教授進行訪談，共同探討足球課良性開展的措施。

3.觀察法。對十二中初中部足球課的開展進行觀察，并對每堂課進行記錄，為后面的分析和結論提供依據。

4.問卷調查法。對初一年級的學生發放問卷300份，回收300份，回收率100%，有效問卷290份，有效率97%。對來上足球課的教練發放問卷20份，回收20份，回收率100%有效問卷20份，有效率100%，如表1所示。有效率能夠符合研究的需要。

5.邏輯分析法。本文通過資料情況的采集和數據的對比分析，使研究內容和結果更加合理與科學。

三、研究結果與分析

（一）十二中足球課建設與實施情況分析

1.十二中初中部足球課開展課時數分析。該校為初中三個年級，根據實際情況調查，僅初一年級在開設足球課（表2）。每個班每星期開設一節足球課，然而初二和初三并沒有將足球課延續下去。本校在職足球專項體育教師為兩名，但一個年級為12個班，也就表明兩個體育教師不僅要完成常規體育教學16節課的任務，而且還要多上6節足球課，因此學校迫不得已只能將足球課的教學交給校外俱樂部來承接。每周俱樂部委派兩名教練員來授課。學校沒有按照相應的校園足球文件精神，為初中三個年級開設足球課，并且也沒有配備足夠的足球師資量。所以直接影響整個學校對于足球課的參與面，對于學校整個足球氛圍的營造和足球課程校本特色的建設都沒有起到促進作用。

2.足球課程內容選擇分析。根據實地對足球課進行觀察，也通過對學生以及教練的問卷調查情況分析，學校的足球課教案準備不充分，俱樂部的教案不太規范，比如符合足球運動訓練的遞進式原則、技術技能關聯性原則，并不利于實際教學的進行。此外，還發現在一節40分鐘的足球課中，教練對時間的利用不緊湊，有些項目花去過多時間，且俱樂部的教練語言生硬，課堂不活躍，內容偏專業，趣味性不足。足球技術方面，并不符合初中學生應該接觸的技術難度，比如還在學習內腳背傳球、正腳背外腳背運球、正腳背定點射門等等小學就應該完成的項目（表3）。

然而現目前針對中學生足球課的政策是貫徹落實《中國足球改革發展總體方案》和《中國足球中長期發展規劃（2016-2050年）》，指導各地中小學深化足球教學改革，積極推進校園足球普及，制定《全國青少年校園足球教學指南》（試行）[3]。根據校園足球教學指南規定，中學生應該主要學習攻防戰術以及技術技能的組合，十二中初中部足球課的課程設計難度太低，較敷衍。學生心目中對足球課的評價（表4）主要為較好和一般，認為滿意的學生還是相對較少，其直接影響因素應與課程內容的設計有關。

3.足球課程開設環境分析。通過實地進行觀察和統計，成都市第十二中學校內基礎設施和足球課專用設施（表5），其中場地為一片7人制足球場，由于使用年限較長，加上場地建設時質量較差，足球場已經不符合足球比賽或訓練的規格，當然面積也略小。就足球器材而言，很多足球器材質量差，如足球符合奧聯標準的只有三分之二，其余的器材也配備不足。同時，在對足球課上課時足球場實際使用情況調查時發現，足球課同學校的體育課在同時進行，很多時候上體育課的班級會用到一部分足球場地，這就使得足球課中類似于長傳球這樣的練習受到場地的限制，不得不采取其他措施或直接取消這項練習。場地和器材的合理分配，是足球課開展好與否的重要因素。

4.教授足球課教師專業素養。我們對俱樂部的20名教練員進行調查問卷如表6，對于其文化程度、專業、取得的足球教練員證書進行了調查，調查結果不盡如人意。文化程度參差不齊，任有10名教練是專科學歷。俗話說“隔行如隔山”，在對20名教練員的專業調查中，有4名教練員是其他專業畢業，其中3名籃球1名網球。對于足球教練員證書取得方面，13名教練擁有D級教練員證書，5名擁有E級教練員證書，其他的教練未取得證書，只是自己在學習足球方面的知識或者憑借在校外的教學經驗來進行足球課教學。目前國家對于教師資格證的發放都是采取國考的形式，其難度加大，管控升級，意在嚴格規范教師領域的資歷問題。就目前十二中外聘的足球教練員資歷而言，其在很大程度上是水平不高的，教練如果對于足球技術、裁判領域、教育教學方法等不熟悉或資歷、資質不夠，那么從而對于足球課的設計、開展，對于學生的學習、理解都起不到多大的幫助，更有甚者還投機倒把，鉆“校園足球”的空子，發一波政策財[4]。

5.學生參與度情況分析。成都市第十二中學初中部為三個年級，其中足球課的開設現目前只針對于初中一年級的學生。究其原因來分析，一是學校領導對于文化課程的重視和對體育課程的不重視，二是校園足球管理相關部門沒有落實對學校校園足球開展情況的監督和檢查，三是家長對足球課的不重視以及給孩子灌輸文化課高于一切的錯誤觀念。這些使得十二中初中部只有一個年級開設足球課，這遠遠低于校園足球總體方案中中學生全員參與足球課的指導要求，從而使得整個學校足球氛圍搞不起來，僅僅是足球校隊帶動整個學校的足球文化、足球氛圍是遠遠不夠的，參與度的情況從側面也反映出了足球課的質量。

6.學校與家長對足球課的關注度情況。運用問卷調查的方式，我們對參與足球課的學生發放問卷，并且也私下采訪，得到的家長對于足球課的關注度和支持度如表7。

對于調查結果，學生很多都說自己的家長對足球課以及除開文化課的其他興趣課程基本都持中立態度，甚至文化成績好的學生家長會極力反對學生上足球課，認為其影響學生的學習。學生大部分都表達了以下觀點：家長怕耽誤學習;家長怕孩子受傷;家長沒有時間詢問或關注足球課。一件事物的關注程度會對其事物本身的發展起到不可忽視的作用[5]。學生熱愛足球，家長作為學生的監護人，作為孩子人生的導師，應該給予孩子們感興趣的事高度關注，從而促進孩子全面發展和健康成長，這也間接性為學校足球課的開展提供精神支持。

（二）十二中足球課開展面臨的問題

通過對成都市第十二中學足球課的實際情況調查，發現主要有以下幾點問題：課程實施中教師課時負擔量大、課程內容選擇不科學、教師業務素質低、足球課程開設環境差以及家長對足球課關注度和認可度低。

1.課程實施中教師課時負擔量大。十二中初中部內體育教師充足，但能夠上足球課的老師只有兩人，如果在每星期完成體育課教學任務后再分擔足球課的內容，顯然是不合情理的，無論對于教師的課時負擔還是足球課的教學質量都沒有促進作用。一個體育教師一星期正常的體育課課時是16節，決不允許再加課。這種情況在成都，在中學校園都普遍存在，通過對專家的訪談我們也了解到現在人們生活水平提高，對精神和健康方面的追求也越來越高，人們開始重視體育。相應的，政府教育部門也越來越重視學生的身體素質，因此現在中學的體育老師任務重，責任大，每堂課都要精心設計，肩負著全校學生的身體健康重任，而不是像早些年的體育課進行放羊式教學[6]，因此，課時負擔量大就成為足球課順利開展的絆腳石。

2.課程內容選擇不科學。對于課程這一話題，邱夢娟在其論文《校園足球背景下小學足球課程設計研究》中對于體育課的理解為：為實現學校教育目標從而制定的，由體育教師、學生、家長、教材等共同組成的一切有關校園體育文化、校內課程、校外課程、學科知識、經驗增長的所有社會實踐活動的總和。也有很多學者強調課程即教學科目、經驗、活動、結果和目標、計劃、社會改造等。那么足球課的課程內容選擇同樣應該遵循課程設計的規律，然而十二中以外聘俱樂部足球教練的方式來上足球課，其本身就存在教練員資質不明、教練課前準備不充分、對學生不夠上心負責等顯而易見的因素[7]。當然，學校在其足球課的校本教研上也準備不足，沒有根據自己學校的實際情況來選擇適合該年齡段學生適用的足球教案、足球計劃。因此，足球課變得枯燥無趣，內容選擇不規范。導致學生沒興趣，家長不放心。

3.教師業務素質低。俗話說三人行必有我師，何為人師？學術、實踐比我修行高的人。換句話說，就是某一門技術，技藝比我出彩的人。但是在中國這一傳統教育大國，如果成為老師，光技術過硬是不能勝任教師工作的，還要有較強的語言溝通能力和邏輯思維能力，通過相關機構的考核才能為人師表，傳授人技藝。就十二中聘請的足球教練員現狀來看，其資質是層次不齊的，甚至還有沒有取得教練員資格的教練前來上課，他僅僅且只能憑經驗來給學生上課，不論是教案的設計還是課程的實施都不夠規范，甚至有些還會誤人子弟。因此，足球教師的職業素養也成為足球課能否開設的障礙。

4.足球課程開設環境差。有了政策支持，宏觀進行了說明，足球應該怎么進行，需要什么，怎么做。接下來就是各個地區的落實，每所學校的開展。什么都準備好了，但是差了工具，差了切蛋糕的刀，那么這塊蛋糕是分不好的。十二中初中部無論是場地還是足球的一些基本訓練用具都是暫時不符合校園足球特色學校標準的，要不就是數量不足，要不就是質量不過關。只有等到校園足球特色學校需要年檢的時候可能才會將相應的用具配備齊全[8]。在足球課的實施中，如果訓練場地和教學器材達不到要求是會對課堂教學內容有極大影響的，教師無法進行生動的示范，學生練習時無法施展拳腳，稍有不慎還會引發安全事故。

5.家長對足球課關注度和認可度低。我們讓學生填寫了調查表，讓學生自己選擇自己的家長是否支持其上足球課，其結果不是很理想，我們原以為“非常支持”的家長會很多，可是結果顯示較支持和持中立態度的家長居多。為什么讓學生來填寫此問卷，因為學生的感受最真實，他能從家長的言語中感受到家長是否支持他們上足球課，然而大多數家長都是以學生的文化課為重，不太支持學生上這些所謂的耽誤學習的足球課，所以家長從理念，從對足球課的認識上首先就存在誤讀和偏差[9]。

他們沒有給予孩子們喜歡的事的支持，反而給孩子上理論課，給孩子傳達錯誤的認識和觀念，讓孩子自己放棄上好足球課的信心和毅力，成為足球課程中的重要外部影響因素。

四、結論與建議

（一）結論

十二中初中部足球課的開展響應了國家號召，也順應了時代發展趨勢和足球發展方向。但不足之處還有很多，如在課程安排設置和學校足球文化宣傳方面仍有不足。現代足球的發展已經容不得人們回頭望或者駐足觀看，不管在師資還是在基礎設施方面都是你追我趕，不能落后。十二中應該摒棄自身的不足，只有開創具有十二中特色的足球課教學模式和教學方法，才能享受校園足球帶來的樂趣和收獲。

（二）建議

1.學校領導或教務處合理安排體育教師的課時量，讓體育教師能夠有精力投入足球課當中，讓教師有時間去學習與足球相關的知識。

2.提高教學質量。學校應重視足球課程的建設亦或者足球課校本課程的建設。明確指導思想，花大工夫扎扎實實把足球課的教學設計和目標明確，課程目標突出學生的主體地位，課程內容的選擇與組織應符合學生需求。

3.提高教師的業務素質。與有資質的足球俱樂部簽訂聘用合同，或者引進專業的足球教師，優先考慮那些有資質，能夠勝任足球課的教學任務和有豐富的教學經驗的教師組織教學。

4.合理利用現有的場地資源。通過調節其他的體育課的上課時間形式，為足球課的開設提供場地。準備齊全足球課中應有的教具設施，讓課堂更生動，學生更喜歡。

5.加強校園足球文化的建設。開設親自足球項目，讓學生家長參與到足球運動中來，和孩子們一起感受足球的樂趣和氛圍，讓家長認可足球課，關注足球課，讓家長鼓勵、支持孩子上足球課，和學校一起努力建設美好的校園足球文化。

參考文獻：

[1]郭天琪.太原市校園足球特色小學足球課程開展的現狀調查與研究[J].當代體育科技，2017，7（26）：89-90.

[2]邱夢娟.“校園足球”背景下小學足球課程設計研究[D].合肥：合肥師范學院，2017.

[3]張培寧.素質教育視域下校園足球課程開展價值探討[J].運動，2016（13）：107-108.

[4]錢一鋒.中學足球教學的現狀調查及其影響因素分析[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[5]鄭波.成都市校園足球資源配置研究[D].成都：成都體育學院，2015.

[6]張祁帆.中學足球課程教學環境調查研究[D].鄭州：河南大學，2014.

[7]程紅兵.課程文化建設及其影響的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2010.

[8]馬軍.中學校本課程開發的若干思考[D].南京：南京師范大學，2004.

[9]王華倬.論我國近現代中小學體育課程的發展演變及其歷史經驗[D].北京：北京體育大學，2003.