少數民族地區教師專業發展現狀及策略研究

戴啟猛 楊斌勇 劉旭艷

【摘要】本文通過調研南寧市上林縣教師專業發展的現狀，分析少數民族地區教師專業發展面臨的困惑與問題，以問題為導向，從教師個人、學校和區域推動三個層面論述教師專業發展的有效策略。

【關鍵詞】少數民族地區 教師專業發展 策略

【中圖分類號】G46 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0042-07

國運興衰，系于教育，根本在教師。2014年教師節前夕，習近平總書記在同北京師范大學師生座談時指出：“當今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，人才越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突顯……國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。”

我國是多民族國家，“實現中華民族偉大復興的中國夢”，前提是“大力加強教師隊伍建設，特別是加強鄉村和民族地區教師隊伍建設”。這里的“民族地區”系“少數民族地區”的簡稱。民族地區教師隊伍建設的水平，不僅影響當地學校教育的質量，而且關乎當地經濟的繁榮與社會的穩定。2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”2018年9月，習近平總書記在十九屆中央政治局第八次集體學習時的講話中明確了“城鄉融合發展”的理念：“要把鄉村振興戰略這篇大文章做好，必須走城鄉融合發展之路。……要建立健全城鄉基本公共服務均等化的體制機制，推動公共服務向農村延伸、社會事業向農村覆蓋。”義務教育是國家必須保障的公益性事業。從“城鄉義務教育一體化發展”到“社會事業向農村覆蓋”，習近平總書記關于鄉村振興的指示具體清晰、高瞻遠矚。

在新時代鄉村振興的大背景下，筆者作為南寧市教育科學研究所（以下簡稱南寧市教科所）負責人，于2019年立項了廣西教育科學“十三五”規劃重點課題（A類）“少數民族貧困地區教師專業發展策略的行動研究——以南寧市上林縣為例”，成立了一個科研力量雄厚的課題組，通過在南寧市上林縣（注：當年該縣還是國家級貧困縣）調研民族地區中小學教師專業發展的現狀，積極尋求促進民族地區教師專業發展的可行性策略，以“城鄉融合發展”理念指引課題組展開扎實的行動研究，將城市優質教育資源源源不斷地向鄉鎮民族地區基礎教育覆蓋，有效促進了城鄉教育的融合發展暨上林縣教師的專業發展。為了帶動更多鄉鎮教師參與教育科研，課題組在上林縣設立了15個子課題，盡量吸納更多鄉鎮教師加入課題研究行動，以此提高其教育科研能力和專業發展水平，并由他們作為教育科研的“星星之火”，力求向整個縣域教育輻射。

一、教師專業發展內涵界定

學界對教師專業發展的研究始于20世紀60年代末的美國，興盛于20世紀70—80年代的歐美。20世紀80年代，一篇公開發表的文章《救命！教師不會教》引起了美國社會對教師教學質量的擔憂，從而拉開了美國“提高教師專業素質，促進教師專業發展”的教育改革序幕。我國學界自20世紀80年代開始介紹和引進西方教師專業發展方面的研究成果，90年代獲得自己的實證研究成果。從已有的研究來看，國內外學者對教師專業發展的內涵一直存在不同的看法。

國外學者霍伊爾（Hoyle，E.）認為，“教師專業發展是指教師學習和掌握不同教學階段良好專業實踐所必需的專業知識和技能的過程”。哈格瑞夫斯和富蘭（Hargrea ves，A.& Fullan，M.）認為，“教師專業發展既指教師在接受進修和培訓后，目標意識、教學技能、合作能力等各個領域的進步，也指教師在以上領域的全面進步”。

國內以葉瀾教授為代表的部分學者認為，“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”。鐘啟泉教授在分析了“教師專業化”過程中的“工程化”“消閑化”“行政化”“技術化”等誤區之后，明確指出：“教師專業自主、專業對話、專業倫理，是教師專業化的基本要素，也是保障教師專業化的基本條件。”臺灣學者羅水清認為，“教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以期促進專業成長，改進教學效果，提高學習效能”。

綜合以上國內外專家、學者的看法，關于“教師專業發展”，主要存在以下兩種基本觀點：一是指教師的專業成長過程，具有漸進性和階段性特點;二是指促進教師專業成長的過程，即教師教育。專家、學者普遍認為“教師專業發展”可分為兩個層次：一是教師作為常人的發展;二是教師作為從事教育這一特定職業的專業人員的發展。

當前，圍繞教師教育的研究對“教師專業發展”這一概念從兩個方面進行了內涵界定：從教師職業的不可替代性來看，教師是一種專門職業;從教師專業發展過程來看，應把職前師資培養與在職教師培訓聯結起來，視為一個完整、連續的發展過程。因此，教師專業發展研究包括教師發展階段研究和教師專業發展內涵研究。前者研究教師作為職業工作者從不成熟到相對成熟的發展歷程，后者研究實現教師職業專業化的過程。

本研究認為，教師專業發展指的是教師在職業生涯的每一個階段，通過在職教育、培訓、自主學習等途徑，不斷獲得專業實踐所必需的、豐富的知識和技能的過程。教師專業發展的外延大體包括以下幾個方面：完善教師的知識結構，提高教師的專業意識，提升教師的專業技能及教學科研能力等。本研究以促進民族地區教師專業發展為己任，因此本研究中的“教師專業發展”更傾向于教師教育教學領域的專業發展，指的是教師不斷更新教學理念，不斷提高專業知識和能力，使教學效果得到不斷提高的過程;或是教師作為專業人員，在職業德道、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面，通過持續不斷地接受專業訓練和自我主動學習，從入職后的新手教師逐漸成長為成熟型、專家型、學者型乃至教育家型教師，不斷提升自身專業水平的持續發展的過程。

二、少數民族地區教師專業發展現狀調查及分析

少數民族地區是一個相對寬泛的概念，沒有嚴格的官方或學術定義。本研究所稱少數民族地區，特指少數民族聚居縣。

南寧市上林縣屬于典型的多民族聚居縣。據2010年全國第六次人口普查資料顯示，上林縣常住人口343 590人，境內有壯族、漢族、瑤族、苗族、侗族、滿族、布依族等33個民族，其中壯族人口263 635人、占總人口的79.62%。長期以來，上林縣經濟欠發達，教育底子薄弱，在國家大力推進縣域義務教育均衡發展和脫貧攻堅行動中，該縣積極作為，于2019年5月順利通過義務教育基本均衡發展“國檢”，2020年5月順利摘去國家級貧困縣的帽子，經濟和教育發展有了一些新的起色。如今，上林縣鄉村學校的現代教育設施設備乃至教育技術與城市學校已無太大差別，但是，面對信息技術與課堂教學深度融合以及核心素養背景下的新一輪教育教學變革，“如何將現代信息技術與課堂教學進行深度融合，有效提高課堂教學質量”“如何運用教育信息技術，尤其是借助‘互聯網+’，促進城鄉教師交流互動，推動跨區域優質教育資源共享”“如何在學科課堂教學中培養學生的核心素養”，仍是制約該縣教育發展的瓶頸問題，也是該縣中小學教師專業發展過程中的重大阻礙。為了準確了解少數民族地區教師專業發展的現狀，本課題組在上林縣開展了一次網絡調研。

（一）調研工具及對象

調研工具為課題組自行設計的調查問卷，內含與教師專業發展有關的32道問題，內容涉及調查對象的基本情況、目前專業發展情況、專業發展意向、專業發展影響因素、專業發展途徑等多個方面。課題組用“問卷星”生成二維碼，在2019年9月17—30日以網絡形式面向整個上林縣的中小學教師（含幼兒園和中職學校）展開了問卷調查。共收集有效問卷1 707份，參與教師1 707人，其中：小學教師占59.29%，中學教師占31.22%，另有少量幼兒園和中職學校教師;男教師519人，女教師1 188人，所占比例分別為30.4%和69.6%;約有51.38%的教師來自鄉鎮學校，25.66%的教師來自縣城學校，22.96%的教師來自農村小學。

（二）調查結果及結果分析

1.關于教師專業發展水平

首先是承擔公開課情況。調查發現，上林縣77.39%的教師承擔過公開課（研究課、示范課），但以校級公開課為主，比例為35.91%;其他級別占比由高到低依次為鄉鎮級18.51%、縣級16.52%、地市級6.15%、自治區級1.29%、國家級0.29%。這些數據說明，目前上林縣中小學教師承擔公開課的層次較低，在南寧市、自治區乃至全國不具備足夠的影響力。要改變這個現狀，既需要教師自身努力，也需要各級教育行政部門和學校積極作為，為教師爭取更多的機會。

其次是參與論文寫作和教育科研情況。調查顯示：該縣33.22%的教師沒有獲獎論文，52.49%的教師沒有發表過論文，52.49%的教師從未參加過課題研究，已有的課題研究層次占比由高到低依次為市級26.01%、自治區級6.68%、校級5.57%、縣級2.75%、國家級1.58%、鄉鎮級1.52%。由此可見，該縣教師未發表論文的人數比例與未參加過課題研究的人數比例大體相當;除市級課題外，參加其他各級課題研究的人數都比較少。這表明：上林縣的中小學校科研氛圍欠缺，缺乏運行良好的校本研修機制。要改變這一現狀，各級教育行政部門和中小學校，都必須高度重視教育科研工作，努力使科研助力教師專業成長邁上一個新的臺階。

2.關于教師專業發展意向

首先看總體趨勢。調查結果顯示：該縣中小學教師專業發展意向處于迅速上升狀態的占比為6.91%，處于平穩發展狀態的占比為67.63%，處于停滯不前狀態的占比為20.27%，處于略有下降狀態的占比為5.51%。總體來看，該縣有近五成教師不滿足于現有發展狀態，有較強的自我發展需求，但需要教育部門和學校的支持。

其次看教師專業發展內容、教學反思基本形式、具體業務發展目標等。從專業發展內容看，教師們比較傾向于教育教學技能、專業知識和現代教育技術手段以及教育理念更新，其他依次為自我發展意識、專業態度、反思能力、教育科研能力等;從教學反思的基本形式看，教師的選擇數據由高到低依次為課后撰寫教學反思小結占比39.78%、與同事交流討論占比29.64%、僅在頭腦中思考而未寫下來占比15.88%、學期末寫教學總結占比12.19%、撰寫教學論文占比1.7%、申請立項課題進行課題研究占比0.82%;從具體業務發展目標看，有兩成左右的教師選擇了掌握現代教育技術手段、提高教育教學管理水平、改進教學實踐和提升教育科研能力，少部分教師選擇提高理論水平和更新學科知識或提高學歷層次。

以上數據反映出兩個問題：第一，教育教學技能和現代教育技術運用能力的高低是困擾上林縣中小學教師教育教學的難題;第二，教師自身對專業發展的認識稍有不足，未能充分意識到良好的專業態度、反思能力和教育科研能力可以更好地促進自身教育教學技能的提升。建議地方教育行政部門和學校既要注重教師整體素質的提升，為優秀教師、骨干教師的涌現積聚力量，又要對“有潛力教師”加強培養，盡快培育出在南寧市乃至自治區范圍內有一定影響力的區域名師。

3.關于教師專業發展的影響因素

首先看內容選擇題。針對“您認為目前自己專業發展最大的障礙和困難”選項，選擇數據從高到低依次為學習機會不多占比38.2%、自身知識不足占比24.37%、科研能力弱占比15.99%、教研互動難占比12.07%、自身惰性占比3.1%、家庭阻力占比1.99%;關于影響教師教研的主要因素，選擇數據從高到低依次為教學任務繁重占比66.2%、沒有掌握教學研究理論知識且缺乏科研能力占比55.48%、學校不重視教研占比14.59%、教育科研意義不大也不想參加占比5.57%、其他占比11.42%。建議地方教育行政部門和學校積極為教師創造專業學習機會，同時在教育科研方面給予教師更多幫助，可重點思考兩個問題：一是如何有效激發教師專業發展的自主性;二是如何實現人性化管理，充分尊重教師的人格、價值和合理要求，給予切實有困難的教師適當的關懷和幫助，讓他們產生職業認同感和歸屬感，便于他們更好地實現自我價值。

其次看判斷選擇題。關于寫作水平、學科知識、教育學及心理學知識、教學方法、現代教育技術、課程開發知識及設計知識、教師個人實踐經驗、教育教學反思意識與能力、專業發展規劃能力等因素對教師專業發展水平的增進作用，約有四至五成的教師認為作用很大或一般，少部分教師認為作用很小或沒有貢獻或自身欠缺相應的知識與能力;關于課堂組織和管理能力、語言表達能力、師生交往能力、教學研究能力、現代教育技術運用能力、運用教學方法能力、自學能力、反思能力等對教師教學水平的影響程度，約有五至七成的教師認為影響很大，三至四成的教師認為影響一般，少部分教師認為影響很小或沒有貢獻或自身欠缺相應能力;關于學校領導、師徒結對、學科教研組、學校管理與學校氛圍、教師自身評價、閱讀、聽評課、專家講座、名師指導等因素對教師專業發展的影響，約有四至六成的教師認為影響很大，三至四成的教師認為影響一般，少部分教師認為影響很小或沒有影響或自身欠缺相應關注;關于教學反思、撰寫教學論文、學科教研組活動、與學生交流討論、各級各類優質課評比、業務培訓、專門的教學改革培訓、學歷學位進修等方式對教師專業發展水平的影響，約有四至六成的教師認為影響很大，三至五成的教師認為影響一般，少部分教師認為影響很小或沒有貢獻或無此經歷。

4.關于教師對專業培訓和教學資源的需求

調查顯示，教師學習現代教育教學理論的主要途徑，選項數據從高到低依次為利用互聯網資源、參加進修培訓、與同事交流討論、閱讀書籍報刊;教師認為實現自身專業發展期望最需要的工作條件，選項數據從高到低依次為信息資源、人文環境、校園環境、辦公條件;教師最希望學校或教育部門提供的機會或條件，選項數據從高到低依次為業務培訓或業務進修、營造學習環境、教學成果評比、學歷學位提升。這表明：上林縣中小學教師有較強的學習動機，對網絡資源的利用率較高，但對“閱讀”重視不足，閱讀習慣有待培養;對外部硬件條件要求不高，但對軟環境尤其是人文環境的要求較高，重視同事之間的交流與分享，有“同伴互助”的良好氛圍，這為課題組接下來構建教師專業發展共同體提供了實踐基礎。

三、探索實現少數民族地區教師專業發展的有效策略

基于少數民族地區教師專業發展的現狀和問題，我們嘗試從教師、學校和區域推動三個層面去探索促進民族地區教師專業發展的有效策略，并在上林縣設立了15個子課題研究基地學校，以個案研究和子課題研究的方式，分別探索教師自身專業發展和學校通過建立健全校本研修機制促進教師專業發展的有效策略，特別將“城鄉融合發展”理念融入區域推動的策略當中。

（一）教師自身專業發展的有效策略

為了探索鄉村教師自身專業發展的有效策略，課題組派出資深研究人員，以個案研究的方式，對鄉村教師專業發展典型個案進行了兩年多的跟蹤研究，得出了如下有效策略。

1.通過閱讀和參加培訓提升專業素養

開卷有益，講的是讀書可以讓人得到知識的熏陶，受到思想的啟迪。這里的“讀書”，可以是讀有字的書，廣泛閱讀古今中外的教育專業書籍，如陶行知的《教育的真諦》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》，從中學習教育家的教育思想和思考教育問題的方式方法，不斷更新教育教學觀念，堅定教育信仰，提升專業技能，拓寬專業視野，為專業發展打下堅實的理論基礎;也可以是讀無字的書，在參加繼續教育培訓、聽專家講座、觀摩名師課堂的過程中，揣摩體會專家、名師的教育思想和教學理念，更新自己的專業儲備，磨煉自己的專業技能。此外，還可以登錄教育網站等信息化平臺汲取養分，建議特別關注本學科教育名家的教育公眾號，在學習中不斷豐富自己的教育思想、習得更多教育教學的方法，打下深厚的專業功底。

閱讀是教師實現專業發展的源頭活水。教師要善于從自身的實際需要出發，選取最能解決教學實際問題的知識領域進行學習，選準方向，找準著力點，不斷完善課堂教學的組織形式和評價方式，形成獨特的教學風格，從中實現專業成長。

2.通過參加課題研究提高教育科研水平

2019年，南寧市專為鄉鎮教師設立了一個系列專項課題，上林縣教師積極主動申報課題，有40項課題獲得立項，其中有15項屬于本研究的子課題。為了順利推進鄉鎮教師的課題研究工作，南寧市教科所安排科研專家深入上林縣課題研究基地學校開展教師專業發展個案研究跟蹤指導，幫助教師梳理研究思路，有效促進了鄉村教師在科研領域的專業發展。

3.通過開展教育教學反思積累教學經驗

美國學者舒樂曼（Shulman）提出，教師知識結構=原理規則的知識+教育案例知識+實踐智慧知識，其中的實踐智慧知識便來自對自身和他人教育教學實踐的深刻反思。為此，課題組倡導教師善于用研究者眼光審視和分析教育教學理論與教學實踐連接中的各種問題，善于通過教育教學反思提煉、總結、積累教育教學經驗。教師基于深刻反思撰寫教學論文，有利于教師在反思中進步、在反思中成長。

（二）學校層面促進教師專業發展的有效策略

在兩年多的課題研究過程中，課題基地學校積極探索學校層面促進教師專業發展的有效策略，取得了較好的實踐效果。

1.營造學校人文環境，為教師專業發展造勢

學校人文環境指的是學校的意識形態觀念和校園的學術、文化氛圍。為營造學校人文環境，各基地學校主要采取了如下行動。

首先，加強學校文化建設，引導教師爭當“四有”好老師。“四有”好老師由習近平總書記提出，指的是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。學校文化是學校的精神和靈魂，是學校在發展進程中歷史文化積淀的產物，其核心是被學校所有成員所認同的價值追求、精神意志、行為準則和行為方式。加強學校文化建設需要注意以下幾個方面：一是利用開學典禮、教師節、清明節、重陽節等時間節點強化對教師進行師德教育，對照習近平總書記提出的“四有”好老師標準，廣泛宣傳學校涌現出的扎根教壇的教學楷模以及攻堅克難的科研團隊，讓教師從身邊同事的感人事跡中受到鼓舞、汲取力量;二是把校園環境建設與黨史學習、民族優秀傳統文化傳承、爭先創優活動等結合起來，營造熱愛學校、傾心教育的文化氛圍，增強教師教書育人的榮譽感和責任感，激勵教師以更加飽滿的熱情投身教育事業，實現個人專業發展。

其次，建立和完善各項激勵制度，激活教師專業發展的潛能。一方面修訂和完善現有的績效考核制度、評優制度、課改激勵制度、師徒結對考核制度、教師培養激勵制度等，激勵和引導教師科學規劃自己的職業前景，以更好的心態、更務實的作風，步入專業發展的快車道;另一方面構建教師與學校發展“共同體”，通過制定學校發展五年規劃，將師資隊伍建設作為學校發展的關鍵，明確教師發展目標，為教師個人的專業發展搭建平臺、開辟通道，引導教師基于學校發展五年規劃制定個人發展五年規劃，形成專業發展的內驅力，讓學校發展與自我發展同頻共振、相輔相成。

2.開展校本研修，為教師專業發展賦能

校本研修機制是推動校本研修專業化、持久化的動力源泉和制度保障。為此，子課題學校分別成立了校本研修課題組，由學校領導帶頭，動員校內年輕教師和優秀教師組成課題組主要成員，邀請各學科骨干教師組成校本研修小組并設小組長，要求小組成員定期觀摩課題組的研討會并分享自己的教育經驗和優質教學案例。各子課題學校根據自身實際情況探索適合本校的校本研修模式，制定清晰的校本研修機制，形成了反思性研修、實務培訓類研修等模式，并為建立健全校本研修機制而設計、完善了相關的規章制度，包括校本研修年度計劃、考核辦法、獎勵措施、管理制度等，有效調動起教師參與校本研修的積極性、創造性。

校本研修通常由各學科校本研修小組基于年度計劃組織實施，并可根據每學期學校工作重點和教師意愿靈活調整。學校定期開展總結式研討，讓不同小組分享自己校本研修的經驗和收獲。因為每個學科都有自己的校本研修小組及研修計劃，教師可以參照各學科組的研修計劃自由參加喜歡的校本研修主題活動。基于“城鄉融合發展”理念，為了提高校本研修的品質，學校還可以通過聘請區內外專家到校指導，不斷拓寬教師的專業視野，如定期邀請教研專家到校指導教育科研，邀請學科專家參與聽課評課、開展學術講座和學術沙龍活動等，讓教師們能及時獲得教育前沿信息，更新教學理念，豐富教育教學的方法，并在與專家交流探討的過程中逐步形成新的校本研修思路。

3.組織教學技能比賽，為教師專業發展搭臺

教學技能比賽通常包括說課比賽和教學比賽。

說課比賽，賽的是教師說教學理念的能力，要求教師面對同行口頭表述具體課題的教學設想、理論依據及教學設計，并由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的。說課還可以納入常規教研和培訓活動當中。實踐證明，說課比賽或常態化的說課教研活動，是培養造就研究型、學者型青年教師的有效途徑。近年來，課題基地學校堅持通過說課比賽推動教師培訓與教學改革，形成了教學研究的良好氛圍，有效提高了教師的專業素養。

教學比賽，賽的是教師的課堂教學水平。課堂是教師專業發展的主陣地，教學技能競賽是促進教師專業發展的有效途徑。賽中觀摩、賽后反思，可以加速教師的專業成長。

（三）區域推動教師專業發展的有效策略

本課題依托南寧市各學段各學科的優質教育資源，在“區域推動”上林縣鄉村教師專業發展，實現“城鄉教育融合發展”方面探索出了許多有效策略。

1.“六個一”定點支教，激發教師專業發展活力

為加強城鄉教師的教學交流與合作，本課題依托南寧市教科所，經與上林縣教育局緊密磋商，在2017年10月—2018年9月先后派出小學、初中、高中的語文、數學、英語、思想政治（道德與法治）、歷史、物理、化學、地理、生物、美術、音樂、信息技術、通用技術、科研以及學前、職業教育等學科領域的25名教研員，對上林縣中學、上林縣民族中學、上林縣巷賢鎮中心校、上林縣職業中學、上林縣直屬機關幼兒園等學校（幼兒園）開展了定點支教活動。本次定點支教活動圍繞“六個一”展開，要求至少面向上林縣同學科教師做一場專題報告、開展一次主題教研活動，到一所同學段學校開展一次學科教學聽評課活動，組織一次市級骨干教師、學科帶頭人送教下鄉活動，指導上林縣中小學教師開展一項課題研究，參加一次上林縣同學段教育教學視導活動并對活動進行點評指導。

定點支教活動充分滿足了上林縣教師專業發展的需求，激發了該縣教師專業發展的熱情和活力。據統計，定點支教的教研員通過觀摩和點評現場課、開展專題講座等方式，在支教周期內共培訓上林縣定點支教學校教師超3 300人次;通過組織市級學科帶頭人和骨干教師22人到上林縣送教，為定點支教學校送去了中高考備考復習策略和技巧、中高考試題分析、集體備課、教研組建設、主題教研等多方面的專業指導，有效提高了定點支教學校教研活動策劃及組織實施能力;通過舉辦課題申報講座、指導學校申報教育科研課題、指導幼兒園教師從日常教學中尋找和提煉問題開展微型課題研究、教給學校搭建研究報告框架的方法，充分激發了定點支教學校教育科研的熱情。

2.高端人才巡講，拓寬教師專業發展視野

基于上林縣教師專業發展的實際需要，課題組依托南寧市教科所，在2021年組織了17個名師工作室和特級教師工作室到上林縣開展基礎教育高端教學人才和高端班級管理人才巡講活動，力求用先進的教研范式和前沿的教育教學理念為引領，推動該縣以校為本的教研制度建設。

高端教學人才巡講活動，覆蓋義務教育階段的主要學科：同一工作室圍繞同一主題，骨干教師進行課例展示，磨課團隊進行課例研磨成果分享，導師作教學專題講座，理論與實踐相結合，全面展示了名師團隊的優質教研成果，彰顯了名師的教育教學智慧，拓寬了上林縣教師的專業發展視野。需要說明的是，各學科巡講送教的主題及內容均由上林縣相關學科教研員根據本縣教師教學和教研的實際需要確定，南寧市教科所再安排相關學科教學名師和骨干教師按需備課，僅2011年便派出自治區特級教師、南寧市教壇明星、南寧市學科帶頭人、南寧市骨干教師60多人次參加巡講送教活動。巡講教師通過展示課、課例分析及專題講座，向上林縣教師分享了自己的教學研究成果，并與聽眾進行了現場互動。

高端班級管理人才巡講活動，南寧市教科所派出了全市班主任技能大賽一等獎獲得者團隊，由他們結合自身教育教學經歷，用生動、精彩的故事和案例，就如何打造班級文化創設班級品牌、如何培養學生自我管理能力建設優良班風學風、如何組織開展豐富多彩的班級活動凝心聚力、如何以心育心促進師生溝通、如何挖掘家長資源實現家校共育等主題，與上林縣的班主任教師進行了面對面的交流。一個個生動的案例故事以及創新班級管理的方法，對堅定上林縣班主任教師的理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心產生了很好的示范作用。

3.空中課堂在線，豐富教師專業發展資源

2020年1月至5月，南寧市教科所應自治區教育廳要求，結合新冠肺炎疫情防控需要，組織各學科教研員牽頭成立學科專家組，各學科專家組再組織全市1 500多名學科名師，錄制了12個年級20個學科的“空中課堂”優秀課例共計2 105節，覆蓋小學、初中、高中三個學段的語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、思想政治、美術、音樂、體育、道德與法治、心理健康、德育等20個學科領域。

2020年2月1日至28日，南寧市教科所在南寧教育云平臺“人人通空間”開設了“名師陪你過寒假”公益課堂，將相關課程資源免費提供給中小學生觀看，所有課例均經過精心設計和錄制，涵蓋學前、小學、初中、高中四個學段，課例包含課程知識、復習課程、心理調節、體育鍛煉、美術與音樂作品欣賞、手工制作、愛國主義教育、勞動教育等。

以上名師課例，對上林縣教師來說，都是很好的研究課例，也是促進其走上專業發展道路的重要教學資源。

4.教學成果推廣，賦予教師專業發展智慧

2019年11月20日，教育部基礎教育質量監測中心發布的《2018年國家義務教育質量監測——數學學習質量監測結果報告》顯示：八年級學生相比四年級學生數學學業水平、數學學習興趣、數學學習自信心均呈下降趨勢，而學生數學學習焦慮程度不降反升。課題組在深入基地學校開展隨堂聽課、教師訪談的過程中發現，包括數學學科在內的多數文化科目，都存在學生隨著年段上升學科成績出現兩極分化的現象，個別學生到了高年級幾乎放棄了對一些科目的學習。課題組分析，學生的變化，除了自身的原因，教師教學不得法、課堂教學效率低下也是一個重要原因。為此，課題組以推廣戴啟猛初中數學“四度六步”教學法為抓手，引導上林縣教師聚焦課堂、研究課堂、提升課堂。“四度六步”教學法由本課題主持人、廣西特級教師戴啟猛經過20多年的實踐探索、思考論證、總結提煉而成，是一種以追求有溫度、有梯度、有深度和有寬度的課堂為教學主張，依照溫故、引新、探究、變式、嘗試、提升等“六步”環節精準設計和組織的初中數學教學方法。廣西師范大學原黨委書記、博士生導師、二級教授王枬評價說：“戴啟猛的‘四度六步’教學法還具有超越數學教學之上的意義，這雖然是基于初中數學教學的實踐提出的，但其價值不局限于初中數學教學，而是具有對基礎教育課堂教學的普適意義。也就是說，‘四度六步’教學法對小、初、高，對語、數、外、理、化、生等，都是具有積極借鑒和啟發價值的。”事實也證明，此教學方法可以為教師優化教學過程、激發學生學習興趣、有效發展學生思維能力提供理論引領和方法支持。2020年3月，課題組通過線上培訓方式，在上林縣中小學教師中分享了“四度六步”教學法的理論基礎與實踐架構，引發了該縣中小學教師的廣泛興趣。如今，上林縣中小學教師對“四度六步”教學法的實踐應用已從初中數學學科擴展到全縣中小學的所有學科。“四度六步”教學法在賦能上林教師專業發展方面發揮了重要作用。

四、效果及反思

經過兩年多的教育行動研究，上林縣教師隊伍的專業發展實現了重大進步：評上一級職稱和高級職稱的教師有了大幅度提升，獲市級及以上榮譽的教師人數有了質的飛躍，學科競賽獲市級以上獎勵人次有了明顯增加。上林縣教師隊伍的專業發展，促使該縣教育質量有了整體提升，高考高分學生人數明顯增多，本科上線人數持續攀升。

然而，囿于研究團隊自身的水平和研究時間的局限，本研究還存在一些不足之處：一是現狀調查不夠深入，問卷調查數據和座談訪談的信息未能充分整合，對現狀的分析以面上為主，點上的信息相對缺乏;二是行動研究受疫情影響，系統性和連貫性稍顯不足;三是僅選擇了部分學校作為基地學校，推動了基地學校的專項研究工作，研究成果尚未輻射上林縣所有學校。這些不足也是本研究接下來的主要研究方向，希望能夠在整體推進民族地區教師專業發展方面取得更加扎實的研究成果。

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度資助經費重點課題“少數民族貧困地區教師專業發展策略的行動研究——以南寧市上林縣為例”（立項編號：2019A054）的階段研究成果。課題組成員包括戴啟猛、耿春華、楊斌勇、劉旭艷、黎超輝、蔣慧杰、楊菲、覃仲南、伍增財、周梅、李艷蓉、賈洪翔、黃桂。

作者簡介：戴啟猛（1966— ），江蘇建湖人，正高級教師，廣西特級教師，南寧市教育科學研究所所長，研學方向為中小學校管理及中學數學教學;楊斌勇（1981— ），江西進賢人，高級教師，研究方向為心理健康教育;劉旭艷（1982— ），廣西灌陽人，中學一級教師，研究方向為基礎教育教學。

（責編 白聰敏）